楊慧芳

(鄭州理工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

引言

高職是我國(guó)高等教育的重要組成部分，教育部2020年6月發(fā)布的全國(guó)高等學(xué)校名單中，全國(guó)高等學(xué)校共3005所，其中高職(?？?院校1482所，占據(jù)了近一半的比例。培養(yǎng)技術(shù)型人才是高職院校的主要目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是應(yīng)用型綜合性學(xué)科，集科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)為一體，注重藝術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合。其人才培養(yǎng)與社會(huì)和市場(chǎng)需求緊密相關(guān)。近年來(lái)由于市場(chǎng)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。高職成為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)人才輸送的主要渠道之一。而高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才應(yīng)該如何培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的更新與完善成為當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的關(guān)鍵。盡管目前高職院校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，呈現(xiàn)出很多的問(wèn)題，但是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求和人才應(yīng)具備的素養(yǎng)有了清晰的認(rèn)知。

1 目前人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

針對(duì)目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)及人才的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有緊迫性。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。通過(guò)分析當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供理論支持。目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要存在以下問(wèn)題：

1.1 人才培養(yǎng)模式滯后

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于中職和本科院校，但是目前很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，更多地是依據(jù)兄弟院校和在職專業(yè)教師意見(jiàn)制定人才培養(yǎng)方案，所以很多高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)大部分仍然模仿傳統(tǒng)本科的模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同質(zhì)化嚴(yán)重。很多地方高職院校雖然將藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型，但仍處于自發(fā)自為的探索階段，沒(méi)有找到突破口，不利于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.2 教育教學(xué)缺乏特色

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育目標(biāo)的制定存在不足，專業(yè)特征和區(qū)域性特征不突出，缺乏地方特色、行業(yè)特色和學(xué)院特色，課程設(shè)置和教材同樣也缺乏個(gè)性。學(xué)科專業(yè)特色不鮮明，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在地域發(fā)展上有一定的差別，不同地區(qū)有各自地域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。若忽視服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然導(dǎo)致其專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的需求，難以找到對(duì)口工作崗位，浪費(fèi)教育資源，也導(dǎo)致應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法得到切實(shí)的貫徹落實(shí)。

1.3 人才培養(yǎng)不夠重視

部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)分重視規(guī)模化發(fā)展速度，忽略了藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)、課程搭建與整合、理論和實(shí)踐結(jié)構(gòu)比例，現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系很難符合行業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求。加之在綜合性的高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)模較小，所以對(duì)校企融合的方法探究、教育政策的活化及教育資源投入等不夠重視。人才培養(yǎng)最終不能符合企業(yè)需求、不能服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、不能帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這也是目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)面臨的共同問(wèn)題。

1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)不足

由于高校的評(píng)審需求，師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在重視學(xué)歷和理論水平，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力要求不高的問(wèn)題。很多教師沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并且由于工作時(shí)間、薪資、職稱評(píng)審等各種原因，專業(yè)教師也無(wú)法深入企業(yè)學(xué)習(xí)。藝術(shù)類專業(yè)是一個(gè)更新快、發(fā)展迅速的專業(yè)，僅靠教師課余時(shí)間的了解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。加之學(xué)校資金和審批等各種限制，難以通過(guò)教育培訓(xùn)和引進(jìn)高端企業(yè)技術(shù)人員，來(lái)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另外高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度簡(jiǎn)單粗略，難以有效地激勵(lì)和監(jiān)督教師改進(jìn)授課內(nèi)容與授課方法，難以激發(fā)教師深化產(chǎn)教融合的動(dòng)力。師資隊(duì)伍建設(shè)是目前高職院校普遍存在的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的短板。

1.5 校企合作不深入

科研、教育及生產(chǎn)一體化的長(zhǎng)效機(jī)制不健全，企業(yè)缺乏參與教育和人才培養(yǎng)的積極性，產(chǎn)學(xué)研合作難深入。而職業(yè)院校想要通過(guò)產(chǎn)教融合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就必須借助行業(yè)企業(yè)的力量、資源和智慧。行業(yè)企業(yè)如果不參與高校教育，為高校的專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面提供需求信息，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致人才供需不平衡。雖然目前很多高職院校都在開(kāi)展校企合作，但是開(kāi)展效果卻不理想。首先高職院校與企業(yè)之間的合作僅僅停留在培養(yǎng)急需人才的淺層次上，而忽視了各自的優(yōu)勢(shì)；其次校企合作被雙方看作是搭建滿足各自需求的平臺(tái)，企業(yè)通過(guò)校企合作解決用工難的問(wèn)題，學(xué)校向社會(huì)輸出了滿足崗位需求的人才，提高了就業(yè)率，但是卻在培養(yǎng)過(guò)程中忽視了對(duì)高職學(xué)生的其他實(shí)踐技能的考核，造成就業(yè)面窄的問(wèn)題。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的建議

高職院校如何根據(jù)自身辦學(xué)條件的實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)建基于地方特色的高職院校應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，對(duì)提升高職院校學(xué)生的職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此筆者提出以下構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：

2.1 認(rèn)清目標(biāo)準(zhǔn)確定位

要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)包含兩個(gè)層面的意義：應(yīng)用型人才是各級(jí)各類、各行各業(yè)中的高級(jí)專門人才，其主要任務(wù)是將科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作應(yīng)用的工程方案或設(shè)計(jì)圖紙；而技術(shù)技能型人才是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專門人才，其主要任務(wù)是依靠熟練的操作技能，將工程方案與圖紙轉(zhuǎn)化并具體化為產(chǎn)品。因此應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)有一定的差別，培養(yǎng)方式方法也不相同，每個(gè)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該有自己的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型或者技術(shù)技能的人才要基于院校自身特點(diǎn)確定人才培養(yǎng)模式。

2.2 利用優(yōu)勢(shì)尋找特色

進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)與服務(wù)定位，作為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，首先要合理利用院校優(yōu)勢(shì)，在院校特色的基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)I(yè)特色，制定凸顯院校優(yōu)勢(shì)資源的新藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，融入到各藝術(shù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置上。其次高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)面向地方經(jīng)濟(jì)，肩負(fù)起服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的重任，強(qiáng)化區(qū)域化應(yīng)用型專業(yè)教育，開(kāi)發(fā)藝術(shù)類特色專業(yè)。將高校發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式加以檢驗(yàn)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐中，實(shí)踐反饋教學(xué)，集教學(xué)的共性與個(gè)性模式為一體，同時(shí)項(xiàng)目化課程與特色課程相結(jié)合。最終高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與區(qū)域(行業(yè)、產(chǎn)業(yè))相融、相長(zhǎng)、相促、相親，互利共贏，建立一個(gè)培養(yǎng)模式合理化、培養(yǎng)課程個(gè)性化、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容更新化的新型應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，切實(shí)使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。

2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

重視教學(xué)條件的建設(shè)特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平的關(guān)鍵。提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，推進(jìn)應(yīng)用型人才技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)特色和定位，建立完整的校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系。打破原有課程界限，建立專業(yè)課程群，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及自身的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)基地。創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)客空間等，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，以應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主線，展開(kāi)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)。加強(qiáng)與企業(yè)合作建設(shè)校外創(chuàng)新研發(fā)基地，建立與藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的研發(fā)平臺(tái)，如動(dòng)漫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、文創(chuàng)設(shè)計(jì)平臺(tái)等。

2.4 重視師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過(guò)校外引入和校內(nèi)培養(yǎng)的方式改善高職院校師資結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，校外引入主要是在校企合作的基礎(chǔ)上，深化合作方式，實(shí)現(xiàn)校企人才資源共享。在相關(guān)學(xué)科的科研所、企業(yè)設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，選派專業(yè)教師參加相關(guān)實(shí)踐能力培訓(xùn)，在培訓(xùn)中獲取行業(yè)新訊息、了解市場(chǎng)新需求、把握專業(yè)新方向，提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力。另外從行業(yè)企業(yè)引入兼職教師，建設(shè)一支專兼職教師結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，使專業(yè)教師與兼職教師相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高師資隊(duì)伍整體水平。

2.5 構(gòu)建合理的課程體系

制定符合企業(yè)行業(yè)規(guī)范的應(yīng)用型課程體系，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的“?！?。高職院校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色相符的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而不是一味地強(qiáng)調(diào)所學(xué)課程的寬泛性和就業(yè)面廣。要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行深度的校企合作，結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，創(chuàng)辦特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代不斷變遷，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不斷更新。

2.6 探索適用的校企合作模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),因此人才培養(yǎng)要突出“用”。各個(gè)高職院校不僅要深入理解藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,還要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與要求。校企合作的成效取決于三個(gè)因素：院校實(shí)力、企業(yè)實(shí)力和合作方式。在校企合作方式上有很多值得探討的模式，如校中廠、廠中校、校企互動(dòng)、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等方式。通過(guò)高職院校與企業(yè)之間的合作，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，滿足就業(yè)企業(yè)崗位的要求。另外院校和行業(yè)企業(yè)之間的合作可以共享資源、互利互惠，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，高職院校要重視人才培養(yǎng)模式的深入探究，這對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和院校綜合實(shí)力的提高起著決定性作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更需要重視實(shí)踐教學(xué)方法的改革，探索滿足崗位需求和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷總結(jié)校企合作培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，正確設(shè)置并及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置方案和人才培養(yǎng)方案。切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)變能力。要遵循職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)合理的辦學(xué)定位，堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)育人的辦學(xué)理念，形成特色人才培養(yǎng)模式，完善課程體系建設(shè)。