劉貝利
(江漢大學(xué)設(shè)計學(xué)院,湖北 武漢 430000)
2015 年8 月18 日,中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》;2017 年1 月24 日,經(jīng)國務(wù)院同意,教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》;2019 年,教育部官網(wǎng)發(fā)布聲明:已將“211 工程”和“985 工程”等重點建設(shè)項目統(tǒng)籌為“雙一流”建設(shè)。在雙一流基本原則上提出了建設(shè)目標(biāo)和基本任務(wù),其中包括:建設(shè)一流師資團(tuán)隊、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。
基于“雙一流”建設(shè)的時代背景下“人才培養(yǎng)”配合“三個一流”即“一流本科,一流專業(yè),一流人才”以服務(wù)于“七個中國”的目標(biāo)建設(shè),筆者認(rèn)為產(chǎn)品專業(yè)應(yīng)該從推動教學(xué)與教師教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生學(xué)習(xí)實踐質(zhì)量為改革目標(biāo),從而為建設(shè)一流本科,一流專業(yè)搭建基礎(chǔ)和框架。
雙一流建設(shè)下人才培養(yǎng)應(yīng)該致力于推動質(zhì)量改革,其核心應(yīng)該注重以下三點:
1.1 師生內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)
1.2 情懷和綜合能力的培養(yǎng)
1.3 服務(wù)意識的培養(yǎng)
然而在人才培養(yǎng)中,專業(yè)技能往往好教,而思想意識形態(tài)難以教養(yǎng)與形成,所以日常教學(xué)過程中,注重師生關(guān)系、關(guān)注考核與教學(xué)細(xì)節(jié),通過師生親密關(guān)系挖掘?qū)W生潛在欲望及目標(biāo),了解學(xué)生困難與顧慮逐步挖掘其內(nèi)驅(qū)力、社會使命感、國家及人文情懷,從而達(dá)到務(wù)實思考,由上至下形成思想引導(dǎo)行為的人才培養(yǎng)模式。而從專業(yè)層面上來講,我認(rèn)為應(yīng)該以“領(lǐng)跑-跟跑-并跑”的模式來組織人才培養(yǎng)。其中“領(lǐng)跑”指專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、自驅(qū)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分師生,而“跟跑”和“并跑”指目標(biāo)明確度不足,自驅(qū)力不強(qiáng)的部分師生。后面在“教學(xué)改革”這個板塊也會講到如何進(jìn)行“領(lǐng)跑-跟跑-并跑”。
在新的人才培養(yǎng)理念里“融合”被多次提出。產(chǎn)品專業(yè)中,首先是“四新”中的“新工科”和“新文科”的融合,那么我們可以看到現(xiàn)在新工科主要研究發(fā)展方向是“科學(xué)-技術(shù)-工程”,其中,機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D 打印技術(shù)、人工智能等均是大家關(guān)注的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上結(jié)合新文科的文化、社會、情感、行為習(xí)慣等內(nèi)容,產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)就更具有導(dǎo)向性。而介于教育的可評價體系較為復(fù)雜,因此需要尋找更有效的操作方式以實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo),故采用“成果導(dǎo)向教育”是具有可操作性的人才培養(yǎng)方式,通過:目標(biāo)-需求-過程-評價-改進(jìn),的反復(fù)實操,切實有效提高人才培養(yǎng)效率,逐步進(jìn)行一流專業(yè)建設(shè)和提升。
高校教學(xué)改革勢在必行,除部分民辦院校因多種因素影響故而思索更多教育形式外,多數(shù)傳統(tǒng)高校還徘徊在以往傳統(tǒng)的高校教學(xué)形式,其形式、內(nèi)容、檢驗方法在市場人才競爭中顯現(xiàn)出來大同化,并沒有區(qū)別其優(yōu)勢。因此筆者認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是:基礎(chǔ)知識--分析知識--綜合能力--設(shè)計能力--溝通能力—終生學(xué)習(xí)能力。那么要完成上述目標(biāo),我們就需要穩(wěn)打基礎(chǔ),如基礎(chǔ)課程中的手繪、電腦制作、模型制作、材料工藝、人機(jī)工程等均要持續(xù)不斷的進(jìn)行課內(nèi)、課外、多課程反復(fù)學(xué)習(xí)與實踐。而為了得到更好,更深入的研究和成果,課程內(nèi)容的連續(xù)性也是非常重要的,在課程給定的虛擬課題里,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我需求并延續(xù)自我設(shè)計需求的研究和實踐,能夠促使學(xué)生在有限的教育時間里更完整的理解和探索課程內(nèi)容,多維度的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,由于是自我選擇的目標(biāo),所以更能夠推動其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。
當(dāng)然在教育的過程中,我們要時刻記住高等教育的根本形式形態(tài)與教育目標(biāo)與義務(wù)教育區(qū)別甚大,因此遵循學(xué)生的自我意愿應(yīng)該是我們的首要考慮,而在我專業(yè)中不難發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)并不喜愛自己所學(xué)的專業(yè),這種情況隨著時代的變化在逐漸好轉(zhuǎn),但現(xiàn)今為止還是比較突出的,因此進(jìn)行分層教育就至關(guān)重要了,抓住那些真正喜歡本專業(yè)的,那些對自我專業(yè)要求很高的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng),并保持部分學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)性、提升性培養(yǎng)是整個教育分層的核心,當(dāng)然其中不乏有不熱愛甚至是抵觸專業(yè)學(xué)習(xí)的,那我們就要重視他的綜合培養(yǎng),比如:專業(yè)組織能力、銷售能力、人格品性、行為習(xí)慣等的培養(yǎng),從多維度為學(xué)生發(fā)展找出路,因材施教,幫助他們脫離在義務(wù)教育階段養(yǎng)成的“統(tǒng)一性”教育思維形式,通過分層教育逐步形成“領(lǐng)跑-跟跑-并跑”。
產(chǎn)品專業(yè)在學(xué)科賽事方面不具有特別大的優(yōu)勢,在這里我將賽事分為這6 個層級,并列舉出其特點:
3.1 國際賽事(難度大、周期長、費用高、渠道少)
3.2 全國賽事(難度大、數(shù)量有限、良性競爭不足)
3.3 省市賽事(認(rèn)可度一般、數(shù)量有限、良性競爭不足)
3.4 企業(yè)級賽事(認(rèn)可度低、數(shù)量豐富、公平)
3.5 成果轉(zhuǎn)化(主要集中于企業(yè)賽事)
3.6 其他賽事(信息不通暢、良性競爭無法確定)
不難發(fā)現(xiàn)其各賽事之間均各有優(yōu)勢,和弊端,但賽事畢竟屬于不可控因素,因此筆者認(rèn)為可以從以下措施里尋找解決方案,首先發(fā)揮師生主動性是所有工作內(nèi)容的核心,其中除了要對其進(jìn)行有效的鼓勵和獎勵措施外,還應(yīng)打造師生獲獎榮譽(yù)感,從而使其更具有主動性,增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力;其次是大師引領(lǐng),課程植入、兄弟院校合作、校企共建等多種形式的開發(fā),能幫助師生進(jìn)行成果積累,尋找更多機(jī)會,增加參賽結(jié)果的可預(yù)測性和可控性。
科研發(fā)展是眾多高校、眾多專業(yè)需要攻克的難題,尤其是持續(xù)性科研發(fā)展力量的培養(yǎng)和傳承。高校體系里,科研技術(shù)發(fā)展里本身存在于技術(shù)的保密性,專屬性等特點因此分享科研工作方式方法存在很多不可預(yù)見性困難,加之科研本身的不確定性以及經(jīng)費、場所、人員等多重因素,科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化是每個學(xué)校和每個專業(yè)需要面對的難題。在這里細(xì)分為以下幾個板塊進(jìn)行思考,首先是科研定位,這個板塊雖然不難,但卻需要長時間的思考和沉淀,尋找到準(zhǔn)確且符合自身條件的科研定位目標(biāo),并結(jié)合當(dāng)下科研發(fā)展方向,形成校內(nèi)、甚至是校外科研團(tuán)隊,從而逐漸形成個人研究定位,我們現(xiàn)存的大多數(shù)科研問題在于,導(dǎo)向性不明確,僅有大的目標(biāo)但缺乏實施過程經(jīng)驗,沒有核心額引領(lǐng)者,出現(xiàn)問題時難以尋找到切實有效的解決方案,面對研究課題鋪天蓋地的襲來,以及繁重的課時任務(wù)和瑣碎的工作程序時不知如何做出精確選擇,或選擇后成果內(nèi)容歷時不足以支撐等問題。因此結(jié)合團(tuán)隊、校內(nèi)外科研力量,將科研內(nèi)容放大或?qū)ふ倚碌目蒲新窂揭越档透偁庪y度也是值得思考的科研路徑。
現(xiàn)如今每個學(xué)校雖然開設(shè)專業(yè)各有不同,專業(yè)名稱也有略微差距,但基本形式并沒有產(chǎn)生變化,在基礎(chǔ)學(xué)科中變化出新的適應(yīng)市場需求的專業(yè)特色教育是現(xiàn)在多數(shù)高校的發(fā)展模式,而專業(yè)特色的建立在這種統(tǒng)籌規(guī)矩下略顯力不從心,這里我們以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例進(jìn)行思考,產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)一直在做的就是“多學(xué)科融合”,隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)融入了平面、編程、機(jī)械、材料、視頻剪輯、人文等,綜合性越來越凸顯是本專業(yè)的發(fā)展特色,當(dāng)然在此特色中我們需要更進(jìn)一步的進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化,使設(shè)計及人才培養(yǎng)不僅僅滿足教育目標(biāo),更多的是滿足企業(yè)及市場需求,甚至是做到市場的引領(lǐng),這非常不容易,隨著中國的國際地位及經(jīng)濟(jì)、文化地位逐漸提高,國外設(shè)計工作者深入中國,提供了更專業(yè)且廉價的設(shè)計服務(wù),我們未來的競爭是巨大的,但在此次疫情之后,全球經(jīng)濟(jì)大洗牌,我們意識到了實體經(jīng)濟(jì)的影響力,因此產(chǎn)品設(shè)計的重要性,民生的需求性都在穩(wěn)步提升,所以發(fā)展本專業(yè)與市場親密接觸是核心之重,其中校企結(jié)合與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我們非常關(guān)注的,也是我們未來專業(yè)特色發(fā)展的方向。
最后筆者還想分享一下自己對于團(tuán)隊建設(shè)的一點思考。我認(rèn)為任何一份工作最難的不是技術(shù),而是“人”,由個體組成團(tuán)隊,每個人都有自己對專業(yè)和工作方式、方法的思考和習(xí)慣,那么加強(qiáng)團(tuán)隊團(tuán)結(jié),提升歸屬感是解決團(tuán)隊矛盾的首要工作內(nèi)容,而科學(xué)分配工作內(nèi)容,以線性工作內(nèi)容降低工作難度、復(fù)雜性、繁瑣性,從而發(fā)揮每位團(tuán)隊成員的特性,保護(hù)其工作效能極為重要,而在這里集中考核與個體差異需要充分思考,尤其是對于教師行業(yè),這種時間久,地方性、區(qū)域性透明度高的職業(yè),團(tuán)隊建設(shè)更顯重要。
上述就是筆者在雙一流建設(shè)背景下產(chǎn)品專業(yè)人才培養(yǎng)的教育思考,從人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)科競賽、科研發(fā)展、專業(yè)特色、團(tuán)隊建設(shè)六個方面進(jìn)行多維度思考,從而打造雙一流產(chǎn)品專業(yè),但教育建設(shè)和發(fā)展是個復(fù)雜且難以評估的內(nèi)容,需要通過多維度的思考并實踐,不斷尋求和碰撞新的教育理念和形式,不斷變化以求務(wù)實的服務(wù)于社會,提升被教育者身心素養(yǎng)始終是高等教育及專業(yè)教育的本質(zhì)。