張通，宋乃馨

（陜西服裝工程學院，陜西 咸陽 712000）

1 童裝的分類

目前我國的兒童年齡分段還沒有一個嚴格的界定，一般是將兒童按照嬰兒期0～1 周歲、幼兒期1～3 周歲、學齡前期3～6 周歲、學齡期6～12 周歲以及大童期12～15 周歲五個時段來劃分[1]。每個時期兒童所展現(xiàn)的生理與心理特征都有明顯的區(qū)別，由于人的身體發(fā)育和心智形成在兒童階段是最快的，所以兒童不同年齡段的服裝在功能性與風格上都有很大的差異，主要是為了滿足兒童的生長發(fā)育需要。在服裝市場上對應地形成了不同的童裝門類，分別為0～1 周歲的嬰兒服裝，1～3 周歲的幼童服裝，3～6 周歲的小童服裝，6～12 周歲的中童服裝和12～15 周歲的大童服裝[1]。

依據(jù)兒童每個年齡階段所展現(xiàn)出來的心理變化與心理需求，以及結(jié)合兒童健康的生長發(fā)育條件，文章會對每個階段的兒童進行詳細的身心特點分析并研究適合各年齡段兒童的服裝圖案類型，構(gòu)建合理的童裝圖案設計思路，分析不同類型圖案的表現(xiàn)特點及其適用的童裝門類。

2 兒童身心特點與服裝特點分析

不同年齡段的兒童生理與心理特點及行為方式有很大的差異，對服裝有著不同的功能要求，因此把握不同年齡段是設計好童裝的關(guān)鍵[2]。

嬰兒期孩童柔弱無骨，頭大頸短、腿短向內(nèi)彎曲，胸、腰、臀圍差別很小，日?；顒訒r間遠少于睡眠時間[2]，服裝不宜有過多的裝飾性設計，主要應具有保暖親膚、安全舒適與穿脫方便的功能。這一時期的孩童視覺發(fā)育尚未成熟，為保護嬰兒的視覺神經(jīng)，服裝顏色應以淺色為主，不能濃烈，通常選用淺藍、粉紅、奶黃等淡雅色，服裝圖案也要小而清秀，生動活潑。

幼兒期童裝功能性會更注意適應孩童的步態(tài)訓練，并嘗試一些簡單的啟蒙教育，開始適當?shù)乜紤]美觀和裝飾，會采用活潑明快的色彩，服裝也開始重視圖案的使用，會有意識地培養(yǎng)孩子對色彩與圖形的興趣、形狀的辨別能力和圖案的審美能力。

中童期童裝最主要的特點是款式增多，服裝設計感增加，會因為這一時期的孩童好動愛玩、活動量大而對服裝面料進行適當?shù)募雍?，以增強服裝的耐磨能力。這一階段的兒童對世界抱有強烈的好奇心，會借助形狀、顏色、溫度、聲音等等物質(zhì)屬性來認識世界，他們極大地依賴感知能力來與世界交流。童裝設計中便可利用兒童的發(fā)育特點多運用近似色來刺激兒童的視覺發(fā)育，同時對其進行色彩的知識教育。除此之外還可在服裝上運用趣味性、思想性、知識性的圖案，以間接塑造兒童良好的性格，增強兒童的心理素質(zhì)。

中童期服裝開始出現(xiàn)更為明顯的性別特征，男、女童的體型在這一時期開始出現(xiàn)更為明顯的差異，孩童開始建立異性與同性的認知關(guān)系，所以童裝設計會從廓形到顏色圖案呈現(xiàn)出明確的性別指向。在中國，這一階段的兒童主要精力會集中在學習上，因此服裝的設計注重款式簡潔端莊、活潑美觀，圖案的運用可以抽象、夢幻或是極具知識性與思想熏陶的特點。

大童時期身體迅速長高，服裝多以簡潔大方、合體舒適為主，款式常以實用性能為基礎(chǔ)的運動便裝出現(xiàn)。風格逐漸偏向成熟，色彩表現(xiàn)相對簡化，以單色系的方式呈現(xiàn)，白色系、黑色系等較中性的顏色會更受歡迎，圖案則更加豐富多樣，追求個性獨特，性別差異導致圖案裝飾產(chǎn)生巨大差異。

3 兒童的心理特點與服裝圖案需求

圖案設計是童裝中比較重要的設計元素，不能隨意在童裝中進行圖案應用，理應遵循一定的設計規(guī)律[3]。通過對兒童成長特點的分析，總結(jié)各階段童裝的功能性需求與風格特點后，便能夠更好地針對兒童不同時期的心理特征為童裝圖案設計帶來更好的思路。

3.1 嬰兒期

嬰兒服飾中圖案設計主要需注意生動清秀、配色柔和，適合采用飽和度低的顏色繪制圖案。嬰兒時期的孩童對外界還沒有形成體系的認知，尚在襁褓當中，辨別能力較弱，所以童裝圖案設計不能復雜，適合用動物圖案或是花卉植物圖案。植物圖案可以營造淡雅靜謐的意境，視覺感受平靜柔和、清爽雋秀，且植物圖案諸如梅、蘭、竹、菊之類都富含美好的寓意，適合應用于嬰兒的服飾當中。簡單的動物圖案如小鴨、小貓、小老虎等也是嬰兒十分喜歡的素材，簡易的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出動物的頑皮可愛，不同的動物圖樣還具有不同且豐富的寓意，例如老虎、獅子有威武、領(lǐng)袖之意，狐貍有聰明勇敢之意，小羊、兔子有溫順可愛之意等。

3.2 幼兒期

幼兒期在童裝圖案設計中需要注意趣味性元素的使用，圖案呈現(xiàn)豐富多彩、活潑鮮亮的特點。這一時期的兒童尚無法完善地表達出自我感受，我們可以通過圖案引導兒童注意客觀世界的變化，理解抽象與具象的萬物，方便他們逐漸形成對這個世界的認知。這一認知過程需要設計者用心呵護保駕護航，圖案元素需豐富、包羅萬象，可包含動植物、卡通形象、幾何數(shù)字、星系行星等一切存在的客體，圖案設計需結(jié)構(gòu)簡易，展現(xiàn)形式對稱、完整，色調(diào)和諧、富有美感，意境溫暖、美好，培養(yǎng)幼兒建立良好的審美能力與識別辨別能力。

3.3 學齡前期

此階段兒童正值想象力最為豐富的時期，他們的生活與學習過程有著較高的相似性，對事物抱有強烈的好奇心，圖案的具象視覺傳達形式正好輔助他們想象力與好奇心的培養(yǎng)，對于人而言想象力比知識更重要，因為知識無論如何都存在一定限度，但想象力是可以根據(jù)自己的認知對所有事物進行內(nèi)心建設的，這是推動世界發(fā)展的關(guān)鍵，也是知識得以進步與發(fā)展的源泉，所以為了兒童這一時期的想象力得以深度的開發(fā)，服裝圖案上可多使用字母圖案設計、聯(lián)想設計、植物造型設計、動物造型設計、幾何造型設計、人物造型設計等具象圖案。

3.4 學齡期

學齡段的兒童突出的心理特點是對喜歡的事物抱有強烈的專一性熱愛與占有欲，他們已經(jīng)培養(yǎng)出了部分的審美能力，并開始懂得簡單地表達自身的喜好。例如這一時期的小孩大多會有自己喜歡的動畫片人物，會模仿動畫中的人物形象，會想要擁有同款玩偶或是附帶有這些人物的商品，這一時期的童裝圖案可多使用在兒童群體中“火熱”的IP 人物造型，且以宣揚正義勇敢、聰明善良等人格特點鮮明、正義的IP 為主，為孩子營造正向的價值取向，圖案表現(xiàn)方面需富有設計感或藝術(shù)性，突出新穎化、本土化或與潮流結(jié)合。

3.5 大童期

通常情況下大童時期的孩子多會出現(xiàn)叛逆心理，這是兒童進入青春期的信號，這一時期兒童需要滿足多方面心理訴求，可總結(jié)為三點：尋求獨立、爭取權(quán)利；需要更多的理解和認同；期望證明自己。這些心理訴求導致孩子性格易怒、不穩(wěn)定。此階段童裝圖案設計不宜過于復雜，不能過于幼稚，圖案可以藍色系或粉紅色系氛圍圖為主，有安神靜心的心理暗示作用，圖案要精巧、簡潔，富有趣味，貼近兒童尋求獨特的心理，也可使用正能量文字圖案對兒童心理產(chǎn)生潛在引導，整體上以既體現(xiàn)童裝的活潑又不失莊重為佳，圖案組成多吸收當下的流行元素進行創(chuàng)作。

而隨著數(shù)字化時代的到來，此年齡段兒童開始普遍呈現(xiàn)早熟趨勢，在大牌時尚與明星效應的影響下孩子們出現(xiàn)了模仿行為，對時尚擁有著自己的見解。為順應他們尋求獨立渴望被認同的心理，在童裝的設計中可以適當?shù)丶尤氤绷鳌氨睢眴纹吩?，在圖案設計上有所涉及并進行轉(zhuǎn)化使其脫離大人的成熟感更具孩童氣，滿足該階段孩子對時尚與審美的心理訴求。

4 童裝圖案的設計及原理

童裝中的服飾圖案設計對于兒童來說有著十分重要的教育意義，無論是傳統(tǒng)圖案還是卡通形象抑或一些簡單的文字圖形都有著特有的意義與作用[4]。童裝圖案需要符合兒童的心理需求，體現(xiàn)兒童的活潑、可愛，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

4.1 符合兒童的認知能力

在兒童的整個成長階段，心智與心理的形成是緩慢的、階段性的。童裝圖案的設計應遵循兒童的認知水平發(fā)展規(guī)律，盡量起到輔助認知或擴充認知的作用。兒童的認知發(fā)展分為四個階段，而需重點關(guān)注的是一、二階段（1～2 歲、2～7 歲）。第一階段中嬰兒剛開始只能看到黑白兩個顏色，后面慢慢地開始識別其他的顏色，這一過程中服裝圖案的顏色盡量單一，圖形簡單，方便嬰兒對顏色的認知與學習。第二階段是兒童的前運算階段①，孩子開始理解文字、圖畫以及代表事物的符號，服裝圖案作為具象的載體能夠很好地起到輔助認知的作用，相反這一時期的童裝圖案就不適合以抽象的或情緒的內(nèi)容為主，因為對于孩子來說尚未形成足夠的理解能力。

4.2 積極的心理暗示

運用于童裝中的圖案最基本的設計原則是具有積極的心理暗示。這樣的暗示無論是在顏色還是圖形結(jié)構(gòu)上都是必要的。人的三觀與審美雖有先天因素但更多的是要看后天的學習，眼睛是心靈的窗戶，而圖案可以包羅萬物，守護好孩子的心靈就要在孩子三觀與審美的形成階段積極地干預并采取有用的措施，服裝圖案作為一個媒介可以傳達出大千世界的只言片語，穿在兒童的身上為他們營造美好溫馨、自然陽光的氛圍，有助于兒童的心理發(fā)展。

4.3 啟發(fā)性的思維引導

童裝圖案同樣需要具有啟發(fā)性的思維引導，積極的心理暗示實際上也是一種潛意識的思維引導，而更具目的性的思維引導圖案包含立體圖案、視錯覺圖案、迷宮圖案、抽象畫、四格漫畫等，能在不同的思維層面引導兒童動腦思考。同樣，這一類具有啟發(fā)性的圖案也要與相應年齡段的童裝匹配，一般情況下這類邏輯引導適合所有具有推理能力的年齡層，也就是認知發(fā)展的三、四階段（7～12 歲、12 歲以上），培養(yǎng)孩子的敏捷思維有助于其心理健康發(fā)育，更容易運用自我的思辨能力處理自我的內(nèi)心秩序。

5 結(jié)語

圖案是童裝設計的重要組成部分，更是點睛之筆。圖案裝飾應用是童裝中最為普遍的裝飾內(nèi)容，能最大限度地吸引兒童的注意力，是兒童關(guān)注的敏感點。文章以15 歲以下兒童為研究對象，通過分析童裝圖案與兒童不同時期心理特點之間的關(guān)系，歸納總結(jié)出針對特定的心理特征所適用的圖案元素，利用新思維設計童裝圖案對兒童心理發(fā)育進行積極干預，有意識地配合孩子生長發(fā)育過程，促進其審美與世界觀的形成，巧妙利用孩子先天的學習能力并使其能力發(fā)揮最大化。童裝圖案在滿足兒童心理健康發(fā)育需求的同時也間接性地賦予了童裝更多的功能性與實用性，增加了服裝的價值。

注釋：

①兒童發(fā)展心理學家皮亞杰的理論主張人的認知發(fā)展有四個階段，依次是：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段，人只有經(jīng)歷了所有階段，我們的智力才能發(fā)展成熟。