陳葉斐

摘? ?要：隨著我國高等教育持續(xù)快速發(fā)展，女教職工在高校教職工群體中的占比越來越高，個人能力也越來越突出。與此同時，國家應(yīng)對人口老齡化問題也迫在眉睫。自2015年全面二孩到2021年的三孩政策推行以來，女教職工面臨的個性發(fā)展與傳統(tǒng)觀念、生育與事業(yè)、家庭責(zé)任與社會責(zé)任沖突等問題日益凸顯。關(guān)注她們的生存狀態(tài)，厘清壓力來源，進一步探索緩解生育和事業(yè)壓力的途徑，已經(jīng)成為高校工會女教職工工作的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：工會工作;女教職工;三孩政策

中圖分類號：D412.6? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2021）35-0076-05

一、高校女教職工職業(yè)和社會客觀背景

近年來，高校女教職工人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，女性在師資結(jié)構(gòu)中的重要性已成為共識。據(jù)教育部官網(wǎng)《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》顯示，2009年普通高等學(xué)校中，女專任教師為595 310人，占總數(shù)的45.96%。其中正高級職稱35 480人，占總數(shù)的25.68%[1]。2019年，普通高等學(xué)校中，女專任教師為883 138人，占總數(shù)的50.75%。其中正高級職稱72 026人，占總數(shù)的31.43%。十年之間，高校女性教師的規(guī)模已占據(jù)高等學(xué)校教師隊伍的一半，男女比例呈現(xiàn)均衡態(tài)勢。顯而易見，中國高校教師群體的性別結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生根本性改變，女教師不僅已占據(jù)半壁江山，而且整體年齡結(jié)構(gòu)分布趨于年輕化。此外，隨著高校人事代理制度實施范圍的擴大，管理崗位人員、實驗及輔助崗位專業(yè)技術(shù)的女教職工的人數(shù)也以蓬勃之勢上漲，承擔(dān)重要崗位職責(zé)的人事代理人員越來越多，碩士研究生學(xué)歷已成為門檻學(xué)歷，女教職工素質(zhì)整體提高，已成為高校發(fā)展的重要力量。

因此，越來越多的中國知識女性憑借自己所擁有的高學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)能力，接受并傳播著先進的文化思想，追求和實現(xiàn)了女性個體的全面發(fā)展，在理、工、文、農(nóng)、醫(yī)等教育領(lǐng)域取得了一定的職業(yè)成就，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要人力資源。與此同時，近年來我國人口老齡化程度加重，國家為完善人口發(fā)展戰(zhàn)略促進人口均衡發(fā)展，積極開展應(yīng)對行動，進一步優(yōu)化生育政策。2021年6月，我國全面放開三孩政策，這是自十八屆五中全會提出全面實施一對夫婦可生育兩孩政策以來，改變?nèi)丝谪?fù)增長問題的重要決策，將對經(jīng)濟運行全領(lǐng)域、社會建設(shè)各環(huán)節(jié)、社會文化多方面產(chǎn)生深遠影響。不可否認(rèn)，雖然這是一項有利于改善我國人口結(jié)構(gòu)、落實積極應(yīng)對人口老齡化的國家戰(zhàn)略，但是在這個政策的推進過程中，女性承擔(dān)的生育壓力這一社會責(zé)任逐漸增強是無可回避的。一般認(rèn)為，女性最佳生育年齡是25歲至30歲，等同于女教職工在博士畢業(yè)后的最佳年齡，對于高校女教師群體而言，如果完成2—3次生育，投入哺育的精力將會以幾何倍數(shù)增長。與之相對，科研和職業(yè)精力占比將會嚴(yán)重減低，從而在很大程度上影響她們獲得學(xué)術(shù)晉升以及職業(yè)發(fā)展的機會，迫使她們在個人價值逐漸取得社會認(rèn)同、肯定的同時，需要在生育黃金期和職業(yè)上升期之間做出一個艱難抉擇，這也將成為制約她們生育意愿的主要因素。

二、高校女教職工壓力現(xiàn)狀

壓力（Stress）也叫應(yīng)激，這一概念最早于1936年由加拿大著名的生理心理學(xué)家漢斯·薛利（Hans Selye）提出。他認(rèn)為，壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中應(yīng)對剌激的反應(yīng)所引發(fā)的非特定性變化所組成的。作為高校教學(xué)、科研和管理等活動的重要參與者，不同崗位和編制的女教職工承受著不同程度的工作及生活壓力，這些壓力主要來自科研、教學(xué)、行政及家庭事務(wù)。相較其他行業(yè)職業(yè)女性，她們的壓力來源分布最廣，幾乎是全方位的，探析她們主客觀壓力現(xiàn)狀及動因并尋求調(diào)適的方法在當(dāng)下顯得尤其重要。

（一）多重身份壓力

大數(shù)據(jù)時代背景下，人們被互聯(lián)網(wǎng)以強大的開放性和獨特的傳播手段所推動，工作以及生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，也存在很多不確定性，多種壓力紛至沓來。高校女教職工在擁有較高的社會地位和家庭地位自信的同時，也承受著社會身份和體制身份帶來的壓力。普遍意義上，其社會身份是指作為受過高等教育的女性，被社會賦予更高期待的女性教師身份。這種身份由于具有和男性教師相同的高等教育經(jīng)歷和高成就動機，以及強烈的個體發(fā)展意識，會讓她們在業(yè)績考核、職業(yè)發(fā)展以及教學(xué)能力中顯示出深厚的自我價值感。這也讓女教師獲得了更為強烈的自主意識，使她們對人生有更多的情懷，對社會有更多的反思和責(zé)任感，同時消弭社會性別束縛，孕育和諧共生的伙伴關(guān)系，最終走向人的全面、自由發(fā)展的終極目標(biāo)。

另外一種身份壓力，來自編制身份。隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷推進和高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高校改革中面臨著崗位編制總量緊缺、高端人才引進受限難題。為了吸引急需的專業(yè)人才，人事部門只能嚴(yán)控錄入進編教職工數(shù)量，使得人事代理、人才派遣、勞務(wù)派遣制等用人制度成為錄用行政、教輔崗位的主要用工方式。即使在人事制度和管理機制上強調(diào)非在編人員與正式編制人員“同工同酬”的理念與舉措，但差別化待遇問題依然存在。非在編女教職工在醫(yī)療資源、職業(yè)年金、住房補貼、社會保障體系都和在編教職工存在很大差異。這種差別化管理導(dǎo)致個人形成潛在的身份危機，讓這類女教職工群體在深層意識里很難取得身份認(rèn)同。

（二）女性性別壓力

中國傳統(tǒng)文化中的理想女性形象除了外表上的美，還須兼具賢良淑德、持家有道、相夫教子等特征。即使這樣，也并不能改變長期以來對女性性別歧視、社會地位低下和話語權(quán)微弱的事實?！澳袕娕酢钡膫鹘y(tǒng)文化觀念作用的慣性強化了其從屬性，長期禁錮著女性身心的自主發(fā)展，致使女性在當(dāng)下面對個人發(fā)展與家庭穩(wěn)定的取舍時，很大比例上依然會選擇放棄事業(yè)退隱家庭，而成全家庭的穩(wěn)定和伴侶的發(fā)展。

現(xiàn)實生活中，生育孩子、母親角色是女性成長成熟的標(biāo)志，也是她們作為女性的社會使命。由于這一特性，她們要經(jīng)歷結(jié)婚、懷孕、哺乳、養(yǎng)育等人生歷程，需要花相當(dāng)?shù)木υ谠挟a(chǎn)期、哺乳期上，在這期間還伴隨著經(jīng)期和更年期等生理特點。在國家“全面二孩”政策和放開三孩的政策落地后，女性的生育壓力顯著增大，個人發(fā)展空間勢必受到擠壓。

生育和工作這兩大使命一直是高校女教職工發(fā)展的桎梏。從遺傳學(xué)和優(yōu)生優(yōu)育角度顯示，關(guān)注生育年齡的作用是重要且必要的，選擇最佳的生育年齡是科學(xué)的，這將在很大程度上提高生育的質(zhì)量。女性的生育年齡在23—30周歲之間為最佳時期，在此階段，無論是生理功能、精神心理都是最佳的。年齡越大，遺傳物質(zhì)發(fā)生突變的機會也會隨之增多。而這個最佳生育年齡與女教職工發(fā)展的關(guān)鍵期相重合，多胎生育在客觀上成為職業(yè)道路上諸多障礙，使得她們在教學(xué)和學(xué)術(shù)上處于相對弱勢，成長速度上將明顯慢于男性教師群體，將進一步導(dǎo)致“性別焦慮”的發(fā)生。

（三）教學(xué)科研壓力

科研水平是高校排名的重要依據(jù)。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，高校教學(xué)科研等各方面都實現(xiàn)了快速發(fā)展。為了聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，打造德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，高校加大了對業(yè)績點的激勵作用和師德考核的導(dǎo)向作用，高?？蒲泻徒虒W(xué)壓力明顯上升。尤其是對教學(xué)崗位進行師德師風(fēng)、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研工作量和單位公共工作完成情況考核，對教育管理崗位實施思想政治、師德師風(fēng)、履職情況、育人效果等情況考核，并以績效考核結(jié)果作為教職工崗位聘任、獎懲、評優(yōu)、晉升、進修培訓(xùn)等工作的重要依據(jù)。在這種壓力之下，高校的考核機制對教師的要求并沒有性別差別，“這種‘去性別化’要求女性成為無性別的社會勞動者，與男性同臺競爭”[2]這種考核機制表面看來做到了“男女平等”，卻造成了客觀上的“不平等”，這讓渴望在學(xué)術(shù)上有所建樹女教職工群體，不得不在事業(yè)和家庭之間做出取舍。

高校女教職工是中國職業(yè)女性中受教育程度最高的群體之一，也是高校教職工隊伍的重要組成部分。在女教職工人數(shù)不斷增長的大趨勢下，她們承擔(dān)的科研壓力、教學(xué)任務(wù)、管理工作的群體能效日益增大。在看上去客觀、公正、科學(xué)而合理的業(yè)績考核機制下，女教職工卻在晉升職稱和職位呈現(xiàn)低層次化，很大原因來自事業(yè)勃發(fā)的黃金年齡被育齡中斷。她們渴望在以男性為主導(dǎo)的高等教育領(lǐng)域與他們競爭科研實力，又希望自己在家庭角色的表現(xiàn)上足夠優(yōu)秀，這種雙重價值取向必然隱藏著最典型的內(nèi)在矛盾與心理沖突。

（四）自我心理壓力

心理應(yīng)激理論認(rèn)為，個體在遇到壓力性事件的時候，會經(jīng)歷警戒期、抵抗期和衰竭期三個階段。調(diào)適壓力成功會給個體帶來舒適與滿足，反之則會導(dǎo)致各種內(nèi)化問題出現(xiàn)，它們表現(xiàn)形式多樣，諸如焦慮、抑郁、消沉、緊張、倦怠、受挫感、無助感，甚至悲觀厭世等癥狀。雖然從心理學(xué)角度來看，一定程度的壓力是對人的發(fā)展有促進作用的，有利于提高工作效率和工作質(zhì)量，但壓力過大則不利于個體的身心健康發(fā)展。大量研究表明，壓力是教師心理問題的一個重要引發(fā)變量，將會導(dǎo)致其在心理、生理、行為三方面出現(xiàn)癥狀與問題。

從社會學(xué)的角度分析心理健康，主要是從個體與社會的關(guān)系切入。當(dāng)前，在新冠疫情常態(tài)化的形勢下，心理健康問題是和新冠肺炎并行的危機，這對教育教學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)。線上教學(xué)使授課空間和授課形式發(fā)生了變化，倒逼女教職工迅速提升使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源的能力、提升在線授課能力。在這情況下，國家三孩政策的落地，使女教師進入一個新的雙重壓力的空間環(huán)境和社會環(huán)境。由于被賦予更多的家庭角色期待，讓個人的職業(yè)發(fā)展與承擔(dān)的社會責(zé)任、家庭責(zé)任緊密相連，個人發(fā)展維度受到擠壓，致使她們比其他職業(yè)女性、比男性教師承受著更多心理壓力。雖然國家三孩生育政策實施后，積極建立健全支持政策和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，以及保障女性就業(yè)合法權(quán)益等相關(guān)配套支持措施，但是這并不能消解高校女教職工生育成本過高和對職業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂，同時，女教職工多重角色之間的心理沖突也難以避免。

三、高校工會女教職工工作多元化發(fā)展路徑探索

高校女教職工的發(fā)展是其學(xué)術(shù)職業(yè)能力、社會性、精神性、個性的全面發(fā)展，應(yīng)符合女性自身特點，不能忽視其作為女性的生理上、文化上，以及社會性別不同于男性的特點。黨的十八大以來，婦女事業(yè)的發(fā)展受到國家層面的高度重視，習(xí)近平總書記強調(diào)，“要幫助婦女處理好家庭和工作的關(guān)系，做對社會有責(zé)任、對家庭有貢獻的新時代女性”，這為高校工會女教職工工作的開展指明了方向。高校工會要堅持以人為本，加強對高校女教職工因生育影響職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)懷力度，減少“三孩”政策給女教師帶來的顧慮與擔(dān)憂。在注重引領(lǐng)女教職工精神文化風(fēng)尚的同時，從精神層次和客觀條件雙重扶植相結(jié)合的方式入手，探索多元化發(fā)展路徑，為女教職工謀求更深更廣的個體價值空間。

（一）精神層次的扶植

馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需求是自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)的人即按照自我意愿生活的人，他們更容易堅守自己的內(nèi)心，追求更遠大的理想，最終走向自我實現(xiàn)。高校工會要從緩解女教師精神壓力的外部環(huán)境和扶持個人主動調(diào)適兩個大方面提出緩解女教師壓力的建議及對策，使她們在對自我價值肯定的同時，也可以獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

1.增強女性教職工話語權(quán)

在新時代，社會性別意識被納入決策主流，意味著在承認(rèn)和尊重性別差異的前提下追求男女平等。高校工會要注重將社會性別意識全面納入到工作要素當(dāng)中，在促進男女平等方面為女教職工爭取更多的話語權(quán)，努力承擔(dān)更多的社會責(zé)任，成為推進性別平等的參與者和踐行者。不斷健全女教職工組織建設(shè)，堅持把服務(wù)學(xué)校大局和服務(wù)女教職工結(jié)合起來，把發(fā)揮自身作用和動員社會力量結(jié)合起來，不斷鼓勵女教職工在投身教育事業(yè)中，實現(xiàn)與男性教職工的平等合作與協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，促進女性人才特別是高層次人才成長是人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，高校工會要從源頭把握公平公正方向，構(gòu)建良性的性別和競爭環(huán)境。在推動《高等學(xué)校教職工代表大會實施辦法》的貫徹落實過程中，重視涉及女教職工利益的重大問題和改革方案，確保女教職工作為代表的參會比例，增強她們參與學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督的意識，有效落實女教職工的民主參與權(quán)和話語權(quán)，讓她們發(fā)出自己的聲音和表明自己的態(tài)度，切實維護女教職工的民主權(quán)益。

2.選樹女性勞模典型

隨著中國特色社會主義進入新時代，勞模已經(jīng)成為我們時代的精神符號和化身，無論從事什么工作，勞模和工匠的核心價值都始終不變，它是一種對社會、對國家、對職業(yè)的道德感、責(zé)任感和使命感，而這一點也是培育女教職工工匠精神、發(fā)揮女教職工在教育領(lǐng)域的“半邊天”作用的精神基礎(chǔ)。

高校工會助力女教職工群體精神成長和個體發(fā)展是一個長期的系統(tǒng)工程。要宣傳在教育事業(yè)改革發(fā)展中做出突出貢獻的女教職工典型，開展具有女教職工特點的勞動和技能競賽，組織女教職工積極投身科技創(chuàng)新，以爭創(chuàng)“五一巾幗標(biāo)兵崗”、爭當(dāng)“五一巾幗標(biāo)兵”活動為載體，激勵廣大女教職工立足崗位、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、敬業(yè)奉獻，在廣大女教職工中營造比學(xué)趕超、創(chuàng)先爭優(yōu)的濃厚氛圍，更好地激發(fā)女教職工的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新活力，幫助她們確立正確的內(nèi)在精神自信、個人價值觀和政治價值觀。特別是在以行動建功新時代的大格局下，重視女性典型引領(lǐng)作用和實現(xiàn)女性自身發(fā)展，也必將促進社會整體文明程度的提升。

3.搭建心理健康服務(wù)平臺

心理育人是高校著力構(gòu)建一體化育人體系的重要組成部分，教師心理健康是心理育人的基礎(chǔ)，也是心理育人質(zhì)量提升體系的核心。心理健康水平較高的教師能夠讓學(xué)生感受到積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生熱愛并尊重生命，最終承擔(dān)起教育的根本使命。因此，工會要將關(guān)心關(guān)愛教職工身心健康作為促進高校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)抓緊抓實。

“健康不僅僅是沒有疾病，它還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！边@是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對21世紀(jì)健康的定義。職業(yè)壓力、家庭壓力與心理健康程度有很大相關(guān)性。新時期以來，高校女教職工客觀需求已向主觀訴求延伸，關(guān)注物質(zhì)滿足感已向精神獲得感延伸。面對這種時代發(fā)展需要，高校工會要探索適合高校女教職工特點的身心關(guān)愛服務(wù)方式、服務(wù)體系，形成常態(tài)化的女教職工身心關(guān)愛長效服務(wù)機制，重視加強女教職工身心健康服務(wù)平臺建設(shè)，開展身心健康知識宣傳普及教育。同時，依托心理健康專業(yè)機構(gòu)，探索、建立女教職工心理健康專業(yè)評估平臺，有針對性地為女教職工定制危機干預(yù)方案。通過“心理健康關(guān)愛開放日”、“一對一心理咨詢”、設(shè)立心理健康熱線和特設(shè)郵箱等方式，逐步構(gòu)建符合高校女教職工實際需要的精準(zhǔn)服務(wù)體系，真正做到身心服務(wù)精準(zhǔn)化，幫助她們解決職業(yè)發(fā)展、人際交往、婚姻關(guān)系等方面的心理困擾，促進女教職工的個性發(fā)展和人格完善。

（二）客觀條件的扶植

在大數(shù)據(jù)時代，高校工會不僅要在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和信息化軟件平臺建設(shè)等方面加大各項投入，更應(yīng)關(guān)注人的價值與意義在教師發(fā)展觀中的核心作用。從女性群團、生育維權(quán)保障和搭建職業(yè)發(fā)展平臺入手，可以將扶植個人實現(xiàn)價值作為目標(biāo)，更好地探尋促進高校女教職工發(fā)展的有效途徑，最終達到“人的屬性”“教師的屬性”與“女性的屬性”三者的融合發(fā)展。

1.發(fā)揮女性群團作用

當(dāng)前，女教職工組織建設(shè)已納入工會組織建設(shè)的整體規(guī)劃，高校女性群團組織主要是女教職工委員會、女高職委員會，常設(shè)機構(gòu)依托高校工會，并配備專兼職工作人員。持續(xù)發(fā)揮好這兩個女教職工組織的作用，將對女教職工在高等教育的話語系統(tǒng)中參與女性發(fā)展、深度審視高校的男女平等問題、擴大女性組織的社會性和功能性產(chǎn)生影響。高校女性群團組織，一方面要深入調(diào)研，及時了解女教職工群體的意見和訴求，通過不同渠道及時發(fā)出女性呼聲和訴求，充分發(fā)揮預(yù)防、化解勞動關(guān)系矛盾的作用;另一方面，要通過發(fā)揮自身組織的服務(wù)功能，建立反饋機制，消除制約高校女教職工發(fā)展的不利因素，進一步為女教職工的全面成才成長提供具體支持。

社會快速發(fā)展之下，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)革新讓人類的群體觀念發(fā)生了重大改變，高校女性個體對自身的重視程度增加，能夠以更多元的思維看待職業(yè)發(fā)展、生育選擇等現(xiàn)實問題。女教職工委員會要根據(jù)女性知識分子文化層級高、知識面廣、個性色彩濃的特點，進一步擴大女教職工組織的覆蓋面，加大《婦女權(quán)益保障法》的宣傳力度，充分運用工會陣地，加強女性管理人才培育，逐步提高女性中高級管理人員、中高級技能人才占比，推進女教職工在基層民主協(xié)商制度建設(shè)中的重要作用，發(fā)揮女教職工的性別和角色優(yōu)勢，促進她們的自主自立發(fā)展。

2.加強生育維權(quán)保障

習(xí)近平總書記指出，“工會要贏得職工群眾信賴和支持，必須做好維護職工群眾切身利益工作，促進社會公平正義。”[3]隨著高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高校教職工隊伍規(guī)模結(jié)構(gòu)和勞動關(guān)系都發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出動態(tài)化、多元化、多層次的需求特征。尤其是女教職工，她們在完成教學(xué)科研任務(wù)的同時，還要較多地承擔(dān)生育、哺育子女、照料家庭的責(zé)任，身心承受著更大的壓力，因生育保障產(chǎn)生的維權(quán)逐漸凸顯，這對高校工會組織維權(quán)工作提出了更高要求。適時采取針對性服務(wù)舉措，是高校工會立足經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動關(guān)系發(fā)展的新趨勢。在加強對女教職工人文關(guān)懷的同時，還應(yīng)給予婦女必要的生育政策傾斜與保障。通過加強女教師特殊權(quán)益保護專項集體協(xié)商，依法維護女職工合法權(quán)益和特殊利益，例如，加強女教職工生育保護，幫助育齡期女教職工解決生育、哺乳、育兒和孩子托管等特殊困難，依法保障女職工因生理特點形成經(jīng)期、孕期、產(chǎn)期、哺乳期、更年期等的特殊保護需要，切實幫助女教職工解決生育后顧之憂，緩解壓力、健康身心，不斷增強女職工的獲得感、幸福感。

此外，高校工會應(yīng)通過廣泛深入的工作調(diào)研，從女教職工最關(guān)心、最現(xiàn)實的利益入手，注重用科學(xué)的理論來指導(dǎo)維權(quán)工作，進一步建立健全高校女教職工權(quán)益維護保障體系。同時，加強維權(quán)知識的宣傳和培訓(xùn)，引導(dǎo)她們依法科學(xué)維護自身利益，從源頭上減少權(quán)益受損事件的發(fā)生，保障維權(quán)途徑的通暢，從體制機制上為高校女教職工維權(quán)提供系統(tǒng)保障。

3.搭建職業(yè)發(fā)展平臺

隨著教師發(fā)展研究的興起，高校教師發(fā)展的廣度和深度較以前都有了一定的突破。女教師在職業(yè)發(fā)展、性別差異和家庭沖突等方面問題，相比男教師會遭遇更大的壓力和挑戰(zhàn)。這一突出問題受到社會很大關(guān)注。探索女教職工發(fā)展空間，不能忽視其作為女性在生理上、文化上，以及社會歷史中形成的不同于男性的特點，要在接納女性的基礎(chǔ)上，認(rèn)同、接納女性作為教師的發(fā)展主題[4]。高校工會首先要從頂層設(shè)計出發(fā)，聚焦于高校女教職工的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，從女教師專業(yè)能力發(fā)展入手，聯(lián)合人事部門推動建立科學(xué)合理的評價體系和有效的激勵機制，鼓勵女教職工積極參加各類專業(yè)技能競賽，提高女教職工職業(yè)能力和科研能力。

其次，我國高校基本上設(shè)立了教師發(fā)展中心，這一般是與提高教師教學(xué)水平聯(lián)系在一起，在教師培訓(xùn)、教改研究、教學(xué)評估等方面開展多樣化多層次的工作，卻鮮有高校對不同性別教師的個體發(fā)展給予關(guān)注。高校工會應(yīng)聯(lián)合教師發(fā)展中心，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與途徑、發(fā)展動力、發(fā)展影響因素等進行探索與拓展，盡力跳出以知識、能力為本的教師發(fā)展框架，有針對性地構(gòu)建女教職工技術(shù)技能水平與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強調(diào)以人的發(fā)展為中心，尋求具有女教職工特點的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，不斷提升女教師對教學(xué)和科研工作的進展進行自我審視、自我激勵的能力，從而提高她們在生育之后面對教學(xué)專業(yè)知識更新轉(zhuǎn)換的能力時，能充分發(fā)揮她們的聰明才智和創(chuàng)造力，真正把高校女教職工放在教育事業(yè)的重要位置。

參考文獻：

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