周姣

（天水師范學院，甘肅 天水 741001）

0 引言

我校工程造價專業(yè)，在教學方向上為房屋建筑工程的造價，根據(jù)培養(yǎng)大綱的要求，該專業(yè)的學生要通過學習《安裝工程估價》課程掌握安裝工程計量與計價的必要知識和技能。安裝工程的范圍很廣，具體包括工業(yè)與民用建筑工程中的給排水、消防、采暖、電氣、通風空調(diào)、燃氣等工程。在一個項目中安裝工程的造價已經(jīng)占到工程總造價的20%～30%，在公共建筑、商業(yè)建筑中，比如醫(yī)院、大型商場，安裝工程的造價更是達到總造價的40%以上[1]，安裝工程估價在工程造價中的地位越來越重要，也成為從事工程造價咨詢工作人員的技術難點?！栋惭b工程估價》課程要求學生在學習建筑設備相關知識的基礎上，學習各專業(yè)的工程計量計價方法和計價文件的編制等知識，為后續(xù)教學的開展及學生參加工作打下良好的基礎。

1 傳統(tǒng)的教學中存在的問題

1.1 《安裝工程估價》的課程特點

1.1.1 課程內(nèi)容多

《安裝工程估價》涉及水暖電各專業(yè)的知識，包括給排水、消防、采暖、通風空調(diào)、燃氣、電氣等，各專業(yè)內(nèi)容多，計量計價時涉及的設備材料、計量項目種類很多，學生學習起來非常困難。

1.1.2 授課課時少

目前我院在培養(yǎng)計劃的設計中將《安裝工程估價》定位為工程造價專業(yè)的一門必選課，僅有32 課時，時間緊，任務多。傳統(tǒng)授課方法中教師無法講解所有水暖電內(nèi)容，只能挑幾個專業(yè)重點講解，其余的留給學生自學。但是安裝工程各專業(yè)之間知識聯(lián)系不大，學生自學較難，最后畢業(yè)設計時安裝工程計價方面錯誤百出，有的同學甚至連圖紙都不會看。

1.1.3 學生基礎差

我院培養(yǎng)計劃中學生先修《建筑設備》，再學習《安裝工程估價》，僅僅通過《建筑設備》這門課掌握的識圖知識根本不足以應對《安裝工程估價》，計量計價過程中涉及相關專業(yè)的具體施工技術，這些內(nèi)容多且雜，學生沒有全面掌握，會影響到計量計價。原授課過程中教師著重講解基本理論和識圖方法，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不大，無法融會貫通，體現(xiàn)在畢業(yè)設計時面對一套完整的圖紙，從識圖到工程量計算完成度都很差。

1.2 傳統(tǒng)的教學過程中存在的問題

1.2.1 合適的教材少

①《安裝工程估價》教材雖然多，但是很多都是針對高職大專學生編寫的，合適本科學生使用的教材較少；②這門課教材中使用到的規(guī)范、定額等資料基本都是依據(jù)教材編寫者所在地區(qū)的工程造價管理規(guī)定編寫[2]的，對授課和學生自學都有一定的影響；③大部分的教材內(nèi)容編排按專業(yè)將知識和技能體系分散到不同的章節(jié)之中，前后的關聯(lián)性較差，內(nèi)容零碎，學生要把碎片化的知識掌握后再整合到一起，目前很多學生缺乏這種能力。

1.2.2 學生重視度不高

相對于建筑工程，安裝工程在日常生活中常接觸卻不起眼，并且與《建筑工程概預算》相比，《安裝工程估價》被列為了選修課，導致部分學生對本門課不夠重視，學習效果不佳。

1.2.3 教學方法不合理

《安裝工程估價》需要學生多練習來培養(yǎng)動手能力，傳統(tǒng)教學中，課堂大部分時間教師用在講解理論與計算方法上，給學生的實際操作時間較少，課堂內(nèi)容枯燥，學生學習興趣低，學習效果差。

1.2.4 教學難度大

安裝工程包含的各個專業(yè)工程在計量與計價時有不同的計算規(guī)則，這么多規(guī)則只靠教師講解和演示學生記憶起來比較困難，更不能在實際應用中融會貫通；另一方面?zhèn)€別專業(yè)對于從業(yè)多年的專業(yè)人員來說都有一定困難，例如建筑電氣工程識圖難、計算規(guī)則多、項目內(nèi)容多、材料類型多、容易漏項等，剛接觸安裝工程估價的學生掌握很困難。

2 教學方法改革措施

2.1 引入項目化教學法

針對《安裝工程估價》的課程特點和傳統(tǒng)教學中存在的問題，筆者根據(jù)自己的從業(yè)經(jīng)驗，認為在教學方法中應用項目化教學法有助于解決以上問題。

2.1.1 項目教學法的概念

項目化教學法是在教學過程中圍繞某項具體的工作任務，通過在課堂教學中的理論講解和實踐教學結合起來完成這一項目，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力[3-4]。目前項目教學法在高校教學中尤其是與建筑工程相關的專業(yè)教學中應用比較廣泛[5]。

2.1.2 引入項目化教學法的優(yōu)點

《安裝工程估價》作為理論聯(lián)系實踐很強的課程，要求學生擁有實操能力。引入項目化教學法后，學生在課程開始時就接受具體的項目任務，從被動學習知識轉變?yōu)橹鲃犹剿?，教師改變角色定位，主要指導學生解決學習中的問題，不再單方面灌輸。這有利于教師推動教學進程、提高教學水平、改進教學質(zhì)量；有利于學生更好地掌握專業(yè)技能；還有利于提高學生對問題分析和解決的能力，最終培養(yǎng)出在實踐創(chuàng)新和綜合職業(yè)能力方面都全面發(fā)展的學生。

2.2 引入BIM 技術

在《安裝工程估價》課程中引入項目教學法后，學生接觸的圖紙將是一套完整的圖紙，對學生識圖能力的要求更高。傳統(tǒng)的CAD 圖紙是二維的，而水暖電專業(yè)的圖紙平面圖和系統(tǒng)圖聯(lián)系低、立體感差，學生對圖紙內(nèi)容理解能力變?nèi)?，反而增加學習的難度，因此僅僅引入項目化教學法并不能達到改善教學效果的目的。如果在使用項目化教學法的基礎上再引入BIM（building information model）技術，充分發(fā)揮BIM 技術在三維可視化、參數(shù)化和虛擬建造及工程量計算方面的優(yōu)勢[6]，則有助于解決這一問題。

2.2.1 BIM 技術對建筑行業(yè)學校教育的影響

當下建筑的生產(chǎn)過程中要處理大量的信息數(shù)據(jù)，近幾年來，國家相關部門及各省出臺多項政策，將BIM 技術推廣到建設領域全產(chǎn)業(yè)鏈已是必然趨勢[7]。隨著BIM 技術在建筑行業(yè)中的應用越來越廣泛，成為從業(yè)者必須掌握的技術。這就要求傳統(tǒng)建筑相關專業(yè)教育的課程體系和內(nèi)容中必須加入BIM 技術的教學以滿足建筑業(yè)對人才的需求。

2.2.2 BIM 技術在《安裝工程估價》課程中的應用方法

將BIM 技術應用到《安裝工程估價》課程的項目化教學中，①可通過Revit、MagiCAD 等建模軟件對安裝工程進行建模，使圖紙立體化，便于學生理解圖紙；②學生可通過使用BIM 系列軟件將項目任務的CAD 圖翻模成三維的BIM 模型，既加深對圖紙的理解，也可以將建好的BIM 模型導入廣聯(lián)達計量與計價軟件直接計算，不浪費時間；③可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進行線上自學，經(jīng)過這幾年我院參加BIM 畢業(yè)設計的學生反饋，學生完全可以在課后自行安排時間通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自學BIM 軟件來完成項目建模工作，一方面鍛煉學生溝通和解決實際問題的能力，培養(yǎng)團隊意識；另一方面充分利用學生的課余時間，緩解課堂教學時間緊的問題。因此將BIM 技術作為項目化教學的輔助手段，在降低學習難度、增強學習樂趣、提高教學效果上有顯著效果。

3 結語

基于項目化教學和BIM 技術的《安裝工程估價》教學改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學中的師生角色，使傳統(tǒng)教學更加與時俱進，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際；通過改革，重新規(guī)劃課堂教學的內(nèi)容、教學時間及學生學習時間，學生的學習興趣顯著提高，動手能力明顯增強，教與學更有效率；通過改革，學生掌握的安裝工程計量與計價的知識和技能將更容易應用于實際工程中，更能適應行業(yè)發(fā)展的要求，為將來的學習工作都打下了良好的基礎，一舉多得。