林婷婷

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310000）

0 引言

信息化時代，創(chuàng)新幾乎無處不在，并引動著深層次的變革潮流。新技術(shù)、新理念的涌現(xiàn)，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展注入無限活力，尤其是教學(xué)信息化，更是成為當(dāng)下改革的主流。微課作為教學(xué)信息化的典型產(chǎn)物，具有短小精悍的特點(diǎn)，對重難點(diǎn)知識的呈現(xiàn)有積極意義。同時微視頻多媒體化的知識呈現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生感官形成強(qiáng)烈的刺激，更有助于調(diào)動學(xué)生主動參與情緒。時至今日，微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用，是其深入信息化改革的必要選擇。

1 微課

早在20 世紀(jì)60 年代，美國阿依華大學(xué)就率先開發(fā)并使用了短學(xué)期課程，奠定“微課”發(fā)展的雛形，并于2008 年由David 正式提出，成為時下熱門的教育改革話題，其負(fù)載的內(nèi)涵不斷外延。國內(nèi)學(xué)者在對微課教學(xué)進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，將其定義為在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，將某一教學(xué)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的各項教學(xué)活動的所有教學(xué)資源的有機(jī)整合。得益于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用支持，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，為微課開發(fā)創(chuàng)造了便利條件，集載文字、圖片、影響、視頻等元素，從而更好地輔助教、學(xué)活動展開。作為一類典型的教學(xué)信息化資源，微課具有短小精悍、精致教學(xué)以及類型多樣等特點(diǎn)，一般微視頻時長在10min 左右，符合學(xué)生認(rèn)知特征，并且可基于互聯(lián)網(wǎng)共享，突破時空限制，加之其豐富的表現(xiàn)形態(tài)，包括講授、問答、討論等，能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。同時，受制于教學(xué)時長，微課多著眼于教學(xué)重難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)問題，內(nèi)容精簡凝練，可幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握課程主題脈絡(luò)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 建筑制圖識圖教學(xué)現(xiàn)狀

建筑制圖識圖作為一門研究建筑工程圖樣繪制與識圖原理的課程，被形象地稱作“工程界的語言”，是建筑類及相關(guān)專業(yè)人才必備的技能之一。目前來講，受多重因素影響，高校建筑制圖識圖教學(xué)中也顯現(xiàn)出了一些問題和不足，對其教學(xué)質(zhì)量的提升造成嚴(yán)重的影響。

這些問題主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）教師教學(xué)觀念落后，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師更關(guān)注對于理論知識的教學(xué)，且以教師自身的知識課堂板書為主，師生雙方之間的交互不到位，很大程度上影響學(xué)生參與情緒，導(dǎo)致工作效果不佳。

（2）有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，為了完成預(yù)期任務(wù)，教師只能講解必要的知識理論，壓縮了學(xué)生練習(xí)時間，單憑依靠記憶，無法有效應(yīng)用實(shí)踐，部分錯誤習(xí)慣得不到糾正，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至滋生了攜帶、厭倦等負(fù)面情緒。

（3）教學(xué)信息化視角下，多媒體應(yīng)用已然屢見不鮮，而有些教師的職能定位錯位，系列活動組織變成“讀課件”，表現(xiàn)出過度的依賴性，甚至部分成為微課件的“放映員”。

對此，很多學(xué)生表示很難跟上教師的講課速度，學(xué)習(xí)能動性參與不足，最終造成較差的教學(xué)效果。諸如上述方面的問題，是微課在建筑制圖識圖教學(xué)中應(yīng)用所需注意和解決的重點(diǎn)。

3 微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)信息化的必然趨向。結(jié)合上述問題分析，針對性地提出如下幾種微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用策略：

3.1 扎實(shí)基礎(chǔ)保障

某種維度意義上，微課所提供的不僅僅是一類教學(xué)資源，更融合了先進(jìn)理念，引動著現(xiàn)代素質(zhì)教育改革，其在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用，對高校各項建設(shè)工作提出新的要求，重點(diǎn)體現(xiàn)為信息化和專業(yè)化兩方面。其中，信息化方面，高校要積極響應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略政策號召，根據(jù)教育部辦公廳教育信息化工作部署要求，不斷推動該項工作的深化建設(shè)，結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)的踐行計劃，積極引入先進(jìn)科技裝備，并同步做好使用協(xié)調(diào)，關(guān)照各學(xué)科教學(xué)需求，最大限度地提升其產(chǎn)出價值，讓廣大師生體味現(xiàn)代教育，使之與時代發(fā)展同行，為微課應(yīng)用奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；專業(yè)化方面，提高師資戰(zhàn)略定位，全方位解析微課應(yīng)用對教學(xué)工作者提出的新要求、新挑戰(zhàn)，細(xì)化崗位責(zé)任，并組織優(yōu)秀教師針對微課教學(xué)開展專題研討活動，使教師的教學(xué)思維、習(xí)慣等都可以得到更好的改善，使其信息化素養(yǎng)得到不斷提升。除了專業(yè)學(xué)識外還包括心理學(xué)、信息化等方面的內(nèi)容，共享有效工作經(jīng)驗，拔高其綜合處置能力，為微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用提供智力支持。同時，對于教師個體而言，亦需堅持終身學(xué)習(xí)，牢牢把握時代前進(jìn)的步伐，提高崗位適應(yīng)能力。

3.2 做好前期設(shè)計

微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用，精良的課件設(shè)計是關(guān)鍵，并直接影響著該項工作效果。如上所述，微課具有短小精悍、內(nèi)容精致的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，要求選題具有典型性、代表性，最大限度提升有限教學(xué)時間的利用率。在具體踐行過程中，教師要認(rèn)真、全面梳理建筑制圖識圖教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，篩選出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如建筑剖視圖的操作方法等，作為微課設(shè)計的主題予以突出?；诖?，善于從網(wǎng)絡(luò)上采集資料，豐富微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括文字、圖片、視頻等，以此來形成對學(xué)生的多重感官刺激，給其留下深刻印象，建立形象概念，從而將相關(guān)知識點(diǎn)更好應(yīng)用于實(shí)踐。同時，在教學(xué)方式運(yùn)用上，教師要結(jié)合建筑制圖每堂課教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容的不同，采取不同形式的微課教學(xué)，可以是極具思維啟迪性的啟發(fā)式教學(xué)、也可以是有助于學(xué)生擴(kuò)散思維的任務(wù)探討式教學(xué)。另外，建筑制圖識圖教學(xué)過程中，教師還可根據(jù)該類課程性質(zhì)，利用錄屏軟件邊講邊錄，為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固提供支持。值得指出的是，微課教學(xué)資源的開發(fā)是一項龐大的工程，涉及技術(shù)輔助、資源支持等多項內(nèi)容，需要在大量的投入下進(jìn)行，因此高校要盡快搭建校際聯(lián)盟，促進(jìn)彼此間的共享共建。

3.3 優(yōu)化教學(xué)過程

微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于釋放學(xué)生的主觀能動性，通過科學(xué)的方式方法引導(dǎo)，促進(jìn)他們在整個動態(tài)學(xué)習(xí)過程中的有效參與。具體而言，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，將微課資源事先共享給學(xué)生，指導(dǎo)他們充分利用碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)梳理其中遇到的問題，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主的進(jìn)入到對問題的探究中來，最大限度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，在課堂教學(xué)中，以微課為支撐，詳細(xì)、形象化地講解建筑制圖識系統(tǒng)知識，幫助學(xué)生建立起完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，隨后提出富有探究性趣味的話題，組織學(xué)生協(xié)作討論，深化他們對抽象概念的理解。例如，在梁平識圖教學(xué)中，利用微課視頻創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)的場景，引入企業(yè)實(shí)踐問題案例，并以此為導(dǎo)向，通過理論答辯與成果展示結(jié)合的方式，達(dá)到終點(diǎn)知識的強(qiáng)化，并營造輕松愉悅的課堂氛圍。值得著重指出的是，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，并不能因微課的應(yīng)用導(dǎo)入為改變，要緊密關(guān)注學(xué)生的活動進(jìn)程，及時切入啟示指導(dǎo)，保證最佳的教學(xué)效率和效果。

3.4 完善評價機(jī)制

某種維度上講，微課在建筑制圖識圖教學(xué)中的應(yīng)用，對于完善評價導(dǎo)向教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，從而日漸形成一套成熟的課程體系。對此，教師可設(shè)計系列練習(xí)型微課，要求學(xué)生自主完成課后自測，并將獨(dú)立完成的作業(yè)傳送回來，隨后進(jìn)行檢查，梳理總結(jié)其中出現(xiàn)的共性問題和個性問題，作為下階段微課制作中講解的重點(diǎn)，為學(xué)生開具個性化“學(xué)習(xí)處方”。同時，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的線上行動軌跡，通過他們的微課學(xué)習(xí)頻率、時長等，加之對其課堂參與情況的記錄分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、薄弱點(diǎn)等，在對終結(jié)性評價、形成性評價進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，以評價信息反饋為根據(jù)，提高建筑制圖識圖教學(xué)針對性、實(shí)效性。除此之外，教師還可建立自己的微課管理系統(tǒng)，以不記名的方式，鼓勵學(xué)生對基于微課的建筑制圖識圖教學(xué)發(fā)表言論，了解他們的真實(shí)想法，根據(jù)相關(guān)信息反饋改進(jìn)微課教學(xué)。唯有如此，在師生持續(xù)的動態(tài)交互中，總結(jié)有益經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)微課在建筑制圖識圖教學(xué)中應(yīng)用的不足，不斷創(chuàng)新優(yōu)化，提高教學(xué)服務(wù)供需契合度，才能更好地達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)果，將其運(yùn)用到教學(xué)中符合當(dāng)今社會發(fā)展趨勢，是教育創(chuàng)新改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。在實(shí)際工作中，教師要充分結(jié)合建筑制圖識圖教學(xué)特點(diǎn)，從多維度視角切入微課教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，全面開展微課教學(xué)活動。同時還必須基于扎實(shí)的物質(zhì)條件和師資條件保障，在良好的前期設(shè)計下，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生本位。