鐘曉天

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)的意義

在國家“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出的，直到2025年，全國高?；緦?shí)現(xiàn)，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校、教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺六大方面的發(fā)展目標(biāo)。這一政策的出臺直接推動了教育教學(xué)領(lǐng)域朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”的方向做出新的變革。

信息化技術(shù)運(yùn)用于高職院校的課堂教學(xué)，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生思維的束縛，使教學(xué)從封閉變得開放，使學(xué)習(xí)資源得到更加均衡的拓展，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)、獲取知識，充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和求知若渴的精神[1]。因此，運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)手段結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式已經(jīng)成為高職建筑設(shè)計專業(yè)開展教學(xué)的必備手段。

本文以《公共建筑設(shè)計》為例進(jìn)行課程教學(xué)改革探討，《公共建筑設(shè)計》是建筑設(shè)計專業(yè)基于工作過程課程體系中的一門職業(yè)能力核心課程。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操與創(chuàng)新能力，通過課堂講授與課程設(shè)計實(shí)踐，使學(xué)生了解并掌握公共建筑的設(shè)計內(nèi)容和方法步驟，根據(jù)小型公共建筑的基本尺度、設(shè)計規(guī)范及空間特點(diǎn)等知識完成課程設(shè)計。

2 課程現(xiàn)狀及存在問題

針對目前建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，建筑設(shè)計專業(yè)課程包含課程多，涉及建筑理論、建筑美學(xué)、建筑景觀、建筑設(shè)計、工程施工等設(shè)計理論類課程，軟件類課程、方案設(shè)計類課程與表現(xiàn)類課程和綜合實(shí)訓(xùn)類課程，這些課程理論教學(xué)內(nèi)容多，側(cè)重對學(xué)生理論知識的教育，實(shí)操培訓(xùn)技能少，由于知識更新較快，現(xiàn)行的許多教學(xué)材料，多為傳統(tǒng)教材，從審批到投入使用耗時較長，無法滿足建筑設(shè)計專業(yè)的前沿性需求，傳統(tǒng)教材缺乏融入最新的建筑設(shè)計前沿理念及建筑施工新技術(shù)、新材料的應(yīng)用[2]。同時，每個任課教師的教學(xué)經(jīng)驗參差不齊、對課程理解不同，對課程設(shè)計思維創(chuàng)新和設(shè)計實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)效果也不同。

因此，根據(jù)建筑設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，各學(xué)校教師也進(jìn)行過一系列的教學(xué)改革實(shí)踐，如增加實(shí)踐課學(xué)時比重，組織學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)地觀摩教學(xué)，甚至根據(jù)企業(yè)對人才的需求，以項目化、崗位化形式組織教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。這些措施使學(xué)生的建筑設(shè)計實(shí)踐能力得到一部分提升，但仍存在以下問題有待解決。

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間太長，教學(xué)方式較為單一。以教師講、學(xué)生記為主，而建筑設(shè)計前期需要掌握的設(shè)計理論知識（如設(shè)計原理、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計方法論等）較為繁雜，造成部分課堂的理論講解部分需要占用課堂的大部分時間，而留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對較短導(dǎo)致知識內(nèi)化程度不夠，學(xué)生難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識，并且?guī)熒g的雙向溝通、反饋也是不足的。

（1）大班制和集體課，缺乏個性化教學(xué)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接受同樣層次的教學(xué)，這樣的課堂雖然滿足傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一、集中的學(xué)習(xí)需求，卻忽視學(xué)生個體差異和針對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力難以被調(diào)動和激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生專業(yè)能力無法得到全方面發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)情緒低下的情況。同時，教師在課堂上無法跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在實(shí)踐中對于知識點(diǎn)的理解、運(yùn)用情況，項目實(shí)踐訓(xùn)練得不到強(qiáng)化，教師則很難及時對下一次授課內(nèi)容進(jìn)行針對性調(diào)整。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不高，教師技術(shù)不熟練。目前建筑設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫的內(nèi)容質(zhì)量不夠高，受教材內(nèi)容和課程學(xué)分制所限，網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新內(nèi)容不多，大多按教材內(nèi)容和學(xué)分要求編制，甚至以教材為藍(lán)本制作PPT、視頻、軟件教學(xué)內(nèi)容，缺乏深度融入新思想、新理念和新方法編制網(wǎng)絡(luò)課程。

（3）由于教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)運(yùn)用的熟練程度不同，網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用還不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的價值，網(wǎng)絡(luò)課程的形式有待補(bǔ)充完善。部分教師用到的信息化教學(xué)手段只是運(yùn)用線上平臺進(jìn)行課堂簽到、布置作業(yè)、簡單的課程教學(xué)等基本操作。而網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)信息鏈接、音頻、視頻等技術(shù)應(yīng)用的更強(qiáng)大的功能沒能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，各學(xué)校建筑設(shè)計專任教師還需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷變化，不斷加強(qiáng)專任教師的技術(shù)培訓(xùn)，以便在實(shí)際教學(xué)中深入有效地開展線上線下教學(xué)模式，以提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于《公共建筑設(shè)計》課程中的教學(xué)改革建議

結(jié)合以上高職建筑設(shè)計專業(yè)的課程特點(diǎn)和課程現(xiàn)存問題，以《公共建筑設(shè)計》為例總結(jié)出以下三點(diǎn)教學(xué)改革建議。

3.1 借助信息化手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量

專任教師在開展建筑設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)時，需要以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化為手段，根據(jù)建筑設(shè)計行業(yè)真實(shí)崗位工作需求，針對學(xué)生個性化、差異化的需求，設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)，制定完整、合理、有效的課程理論體系、實(shí)踐體系，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計框架，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式理論講解為主，實(shí)踐課程偏少的現(xiàn)象，要讓專任教師熟練利用多媒體教學(xué)課件、多媒體輔導(dǎo)課件、建筑大師訪談、軟件教學(xué)視頻、經(jīng)典設(shè)計案例分析等全面的信息化資源將理論知識、實(shí)踐要求直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出來。同時，在傳統(tǒng)課件的基礎(chǔ)上通過引入虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)平臺以及更多圖文并茂的優(yōu)秀案例、視頻動畫等方式對基本設(shè)計概念、原理進(jìn)行展示、講解。通過創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)場景，以更加直觀的方式加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，將課程相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為在線學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，以全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2 不斷培訓(xùn)專任教師，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的今天，一定質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，需要專任教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新技術(shù)、新方法，使教學(xué)水平、教育質(zhì)量都得到提高。在一定程度上突破時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生可以通過多種設(shè)備和工具，不受時空、人數(shù)限制，通過自主學(xué)習(xí)來獲得海量的課外專業(yè)知識。教師可以以“超星學(xué)習(xí)通”等線上教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，在平臺上給學(xué)生提供更大量、更全面、更有深度的參考文獻(xiàn)、建筑設(shè)計公眾號、建筑設(shè)計論壇、建筑大師講座、視頻軟件教程等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和對學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中，教師同樣可以為學(xué)生提供專業(yè)上的幫助，引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)心得、成果、疑問等，形成積極的在線交流氛圍。教師與學(xué)生各自做好導(dǎo)學(xué)與自學(xué)的角色，推進(jìn)師生之間及時互動反饋、學(xué)生之間互幫互助的良好效應(yīng)。

除了理論知識以外，充分利用學(xué)生的課后空閑時間，定期組織學(xué)生集中進(jìn)行線下實(shí)操訓(xùn)練或?qū)嵉卣{(diào)研參觀各類建筑，在此過程中帶領(lǐng)學(xué)生切身感受、理解實(shí)際場地與人體尺度之間的尺度感和比例關(guān)系，使學(xué)生在自發(fā)的實(shí)踐過程中鞏固所學(xué)理論知識，從理論到實(shí)踐幫助學(xué)生更加透徹地理解設(shè)計，培養(yǎng)個人的設(shè)計思維。

3.3 利用云平臺大數(shù)據(jù)功能，構(gòu)建過程式評價體系，提高課程知識轉(zhuǎn)化效率

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)在時間上存在一定程度的脫節(jié)，教師講授完知識點(diǎn)與學(xué)生完成課后作業(yè)之間相隔的時間，導(dǎo)致教師不能及時在課堂上得到有效的教學(xué)反饋。教師通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程相關(guān)的公共建筑設(shè)計規(guī)范等知識點(diǎn)設(shè)計成為選擇、填空、簡答等簡單的題型，構(gòu)成線上作業(yè)庫、試題庫。在講解完知識點(diǎn)后立刻發(fā)布隨堂測試，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并上傳到平臺。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以高效地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)反饋。另外，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺一系列的成績管理功能，從課前預(yù)習(xí)情況、課堂簽到、課堂討論互動、課堂PPT匯報、課后作業(yè)、期中期末考試等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行考核，其中每個考核項根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重比例，在課程結(jié)束時學(xué)生也能從科學(xué)、清晰、客觀、公正的綜合成績中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)成效，以便繼續(xù)優(yōu)化改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高課程知識轉(zhuǎn)化效率。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”在《公共建筑設(shè)計》教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 課堂教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)以《公共建筑設(shè)計》課程中幼兒園設(shè)計案例分析模塊（4學(xué)時）為例，具體闡述網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的運(yùn)用。

4.1.1 課前預(yù)習(xí)

教師將國內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒園設(shè)計案例、幼兒園空間、立面一般設(shè)計手法PPT等與本模塊相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。為學(xué)生提前準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主開展課前預(yù)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布主題討論，如“請總結(jié)優(yōu)秀案例中你最喜歡的幾個設(shè)計手法”，鼓勵學(xué)生參與課前的“頭腦風(fēng)暴”，提前為線下課堂打開思路。教師發(fā)布分組任務(wù)，要求學(xué)生以3～4人為一組進(jìn)行幼兒園優(yōu)秀案例分析的PPT制作，作為課前學(xué)習(xí)的成果并納入最終的過程考核。

4.1.2 課中學(xué)習(xí)

首先利用手機(jī)APP進(jìn)行問題搶答（如總結(jié)網(wǎng)絡(luò)平臺上的案例中存在的優(yōu)缺點(diǎn)）的形式進(jìn)入課堂導(dǎo)入階段，并按照搶答成功次數(shù)決定后續(xù)案例分析PPT匯報的順序，使學(xué)生能夠在游戲的氛圍下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。完成課前預(yù)熱后，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，以小組為單位進(jìn)行案例分析PPT匯報，匯報結(jié)束后由其他組的學(xué)生進(jìn)行提問或點(diǎn)評，并使用手機(jī)APP在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行生生互評。最后由教師對各種的匯報表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并使用VR虛擬現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生身臨其境場地感受1～2個幼兒園案例的真實(shí)尺度。

本模塊重點(diǎn)難點(diǎn)探究階段，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，使原本枯燥的理論授課變?yōu)橛蓪W(xué)生自發(fā)實(shí)踐出真知的生動課堂。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布幼兒園設(shè)計任務(wù)書，展示基地現(xiàn)狀、周邊環(huán)境。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案設(shè)計的頭腦風(fēng)暴，結(jié)合課前線上預(yù)習(xí)所學(xué)知識打通串聯(lián)。最終形成功能氣泡圖或思維導(dǎo)圖加上設(shè)計參考圖的成果，由各組代表分享初步的幼兒園設(shè)計概念、空間營造方法或立面設(shè)計手法等。教師在此過程中始終起引導(dǎo)作用，根據(jù)各組實(shí)際情況提出核心設(shè)計要點(diǎn)，或解決學(xué)生在討論中提出的問題，采用線下課堂不可取代的面對面交流優(yōu)勢，通過循序漸進(jìn)地發(fā)問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.1.3 課后實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)鞏固學(xué)生課前和課堂所學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。線上發(fā)布幼兒園設(shè)計的場地調(diào)研作業(yè)，并推送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。教師利用微信群等學(xué)生常用的社交應(yīng)用線上追蹤學(xué)生實(shí)地調(diào)研情況，督促各組進(jìn)行定位簽到。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)及自學(xué)所得，制作場地調(diào)研前期分析PPT并上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識和所實(shí)踐的項目進(jìn)行回顧和轉(zhuǎn)化。

4.2 過程考核評價

《公共建筑設(shè)計》將采用過程式、多元化的方式來考核評價學(xué)生在“課前—課中—課后”各個階段的學(xué)習(xí)情況。課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生的登陸次數(shù)、線上預(yù)習(xí)時長、參與主題討論的積極性、完成課前作業(yè)的質(zhì)量或課前小測的成績等，都將成為課前考核評價的依據(jù)。課中學(xué)習(xí)部分，可根據(jù)學(xué)生的出勤率、搶答發(fā)言的積極性、課堂參與度、小組合作表現(xiàn)和PPT匯報的表達(dá)能力進(jìn)行課中考核評定。課后實(shí)踐部分，考核評價的因素主要由學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、線上學(xué)習(xí)時長以及小組合作情況等來決定。凡是涉及全班匯報分享的環(huán)節(jié)，都將分為生生互評（40%）和教師評價（60%）進(jìn)行打分。最后的成績統(tǒng)計由“課前—課中—課后”三個部分按照一定的比例計算得出。

通過這種考核評價方式促使學(xué)生認(rèn)真上好每一堂課，做好每一次作業(yè)，對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有全方位的了解。同時，多元化的平時成績能更全面地幫助教師分析不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，從而更好地進(jìn)行課程總結(jié)，因材施教。另外，教師可以采用線上調(diào)查問卷的形式，在課程的中期和結(jié)束時，分別收集學(xué)生對于課程教學(xué)的意見和建議，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

當(dāng)前，建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程體系無法及時與企業(yè)需求對接，缺乏多樣化、個性化、實(shí)操性的能力培養(yǎng)需求，缺乏借助多媒體設(shè)備和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)水平、培養(yǎng)實(shí)操型人才的目的。借助信息化手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量；不斷培訓(xùn)專任教師，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用云平臺功能，構(gòu)建過程式評價體系，提高課堂知識轉(zhuǎn)化效率。運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)平臺大數(shù)據(jù)功能，通過課堂教學(xué)設(shè)計、過程考核評價使學(xué)生更有針對性、更自主、更高效地學(xué)習(xí)，從而更好地提升建筑設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地為社會、為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建筑設(shè)計人才。