羅照

（貴陽市建筑設(shè)計院有限公司，貴州貴陽 550000）

0 引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，并且在相應(yīng)的政府政策扶持下，我國主題創(chuàng)意農(nóng)園的發(fā)展速度逐漸增加。隨著創(chuàng)意農(nóng)園產(chǎn)值和規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園出現(xiàn)在大眾的視野中。教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園是農(nóng)業(yè)與教育業(yè)的跨界融合，也是極具創(chuàng)新性發(fā)展理念的產(chǎn)物，更是未來創(chuàng)意農(nóng)園的發(fā)展方向。因此，要將目光放在創(chuàng)辦具有教育性質(zhì)的創(chuàng)意農(nóng)園基礎(chǔ)上，以提升我國主題創(chuàng)意農(nóng)園的教育質(zhì)量和水平。

1 教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園發(fā)展的必要性

1.1 青少年兒童群體缺乏自然教育環(huán)境

伴隨著我國現(xiàn)代化城市建設(shè)的不斷加深，導(dǎo)致越來越多的家長選擇將孩子送到大城市中進(jìn)行教育培訓(xùn)，這在一定程度上減少了青少年兒童接觸大自然環(huán)境的機(jī)會和時間，導(dǎo)致部分青少年兒童出現(xiàn)對自然、作物缺乏認(rèn)知的現(xiàn)象。曾經(jīng)一度在西方國家較為流行的青少年兒童“自然缺失癥”也正在向我國蔓延開來[1]。造成此種癥狀的主要原因是：父母過于阻止青少年兒童進(jìn)行戶外活動；相應(yīng)的戶外青少年兒童玩耍場地相對減少以及電子產(chǎn)品的盛行讓青少年兒童過于依賴電子產(chǎn)帶來的快感多方面因素，進(jìn)而導(dǎo)致青少年兒童在成長過程中缺乏相應(yīng)的自然教育環(huán)境。“自然缺失癥”不僅能嚴(yán)重阻礙青少年兒童的全方位發(fā)展，還會在一定程度上引起更嚴(yán)重的社會現(xiàn)象。

1.2 主題創(chuàng)意農(nóng)園在教育體系中的發(fā)展?jié)摿?/h3>

長時間缺乏與大自然的接觸，會給我國的青少年兒童帶來很多的成長問題，影響青少年兒童生活、學(xué)習(xí)中各個方面[2]。能緩解青少年兒童的“自然缺失癥”的辦法就是對其進(jìn)行自然教育。隨著我國主題創(chuàng)意農(nóng)園的快速發(fā)展，許多的農(nóng)園休閑項(xiàng)目也將青少年作為重要的開發(fā)市場，使更多的主題性創(chuàng)意樂園和教育性農(nóng)園在我國農(nóng)業(yè)市場上陸續(xù)地出現(xiàn)。但由于我國教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園仍然處于探索和效仿的階段，在整體的進(jìn)步上還有巨大的發(fā)展空間。對教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的設(shè)計要素和發(fā)展規(guī)劃需要從青少年兒童群體層面出發(fā)，要求在規(guī)劃、設(shè)計上具備一定的專業(yè)性，充分體現(xiàn)教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的性能和優(yōu)勢，亦是我國未來教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的發(fā)展方向。

1.3 青少年實(shí)踐基地的發(fā)展

當(dāng)前，教育在綜合國力的發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，也對培育全民族創(chuàng)新精神、培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才提出更迫切的要求。青少年是一個在社會上數(shù)量龐大、最活躍的人群，是國家和民族的希望。圍繞推行素質(zhì)教育方針這一主題，加大社會實(shí)踐類課程開發(fā)和實(shí)施力度，興建德育教育基地、青少年活動中心及社會實(shí)踐基地項(xiàng)目，為青少年健康成長提供一個良好的校外環(huán)境。

2 青少年兒童群體的發(fā)展需求

2.1 心理需求

專家研究表明，良好的自然環(huán)境和風(fēng)景能夠舒緩人們的壓力，讓人們體會到輕松愉悅的感覺，從而激發(fā)人們心中積極的一面。首先，青少年兒童在成長過程中需要一定的安全感，而安全感需要通過相應(yīng)的人物、環(huán)境獲取。因此，在保證青少年兒童能獲取安全感前提下，在教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的建設(shè)發(fā)展設(shè)計中，要充分考慮其價值觀、情感表達(dá)、安全感等多方面的心理需求。

2.2 生理需求

如今，城市中的青少年兒童放學(xué)時間和周末時間被大量的各類補(bǔ)習(xí)班占用，再加上當(dāng)今電子科技產(chǎn)品的盛行占據(jù)了學(xué)生大部分的課外時間，從而導(dǎo)致青少年的戶外運(yùn)動的機(jī)會和時間大幅度減少。玩手機(jī)、看平板已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生的日常，不僅會引發(fā)一些健康問題，還會影響青少年兒童的身心發(fā)展。因此，要滿足青少年兒童接觸自然環(huán)境的需求，增加戶外活動、戶外體驗(yàn)等，教育類的主題創(chuàng)意農(nóng)園的設(shè)計能滿足學(xué)生接觸自然的需求，還能將課堂搬到戶外，從而讓學(xué)生從多個角度對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 文化需求

對于我國青少年兒童來說，課堂是學(xué)生獲取知識技能和提升文化水平的重要場所，但是課堂不能完全滿足青少年兒童的全方位身心發(fā)展。因此，教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一種接近自然的新型方式開展對學(xué)生的文化教育。青少年兒童通過接觸大自然，可以充分了解藝術(shù)和文化知識，還能培養(yǎng)青少年兒童感知生態(tài)和美學(xué)。在教育類主義創(chuàng)意農(nóng)園中，學(xué)生可以通過相應(yīng)的實(shí)踐勞動，獲取相應(yīng)的生活技能和自然土地知識，對青少年兒童的成長具有一定的促進(jìn)作用。

2.4 社交需求

如今，我國獨(dú)生子女的占比較大。尤其是城市中的獨(dú)生子女，父母平時工作過于繁忙，只能由爺爺奶奶和姥姥姥爺幫忙照看，因此很難滿足青少年兒童從小的社交需求。隨著電子科技時代的到來，一部分學(xué)生將社交活動逐漸轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)之上，導(dǎo)致線下人與人之間的交流出現(xiàn)障礙，不利于青少年兒童的發(fā)展。因此，教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園在發(fā)展規(guī)劃中要充分考慮學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的社交需求，調(diào)動青少年兒童的社交積極性，促使我國的青少年兒童全方位的發(fā)展。

3 教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的設(shè)計理念

3.1 師法自然與生態(tài)優(yōu)先

設(shè)計師在與場地的對話中獲得設(shè)計靈感。圍繞原生態(tài)的地形地貌、用有序和藝術(shù)的手法、展開建筑、場地與自然有機(jī)融合，使場地持續(xù)保持著原有生態(tài)、有機(jī)的態(tài)勢。

3.2 建筑的消隱與共享空間的重現(xiàn)

營造不刻意追求象征意義和視覺需求的建筑，樸實(shí)無華、貼近大地，仿佛生長于斯?？臻g取代建筑的外觀成為設(shè)計關(guān)注的重心和焦點(diǎn)，文化思想交流在園區(qū)各種空間中展開，成就著特定文化共同體的歸屬感。

4 教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的設(shè)計要點(diǎn)

4.1 餐飲、住宿、交通

在進(jìn)行教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園設(shè)計過程中，需要對青少年兒童的餐飲、住宿、交通上格外的注意。農(nóng)園直面的是祖國的花朵，因此要在吃、住、行中充分把控質(zhì)量問題。創(chuàng)意農(nóng)園在餐飲上可以選擇具有鄉(xiāng)土特色和農(nóng)園特色的食物，還可以通過建設(shè)一系列的親子廚房、親子菜園等，讓學(xué)生和父母一起參與到餐飲制作環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容。

4.2 游覽、購物、娛樂

主題創(chuàng)意農(nóng)園的主要經(jīng)濟(jì)收入是靠游覽、購物和娛樂實(shí)現(xiàn)的。農(nóng)園可以在景區(qū)內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的景觀和娛樂設(shè)施，從而增加農(nóng)園的游覽性和娛樂性。可以將創(chuàng)意農(nóng)園的主要經(jīng)營項(xiàng)目作為IP形象，進(jìn)而打造出具有特征性的集游覽、娛樂、購物為一體的主題農(nóng)園。同時，將自然元素與教育類農(nóng)園高度融合在一起，形成具有教育意義的主題創(chuàng)意農(nóng)園，讓青少年兒童能在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

4.3 生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究

生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和研究是我國目前教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園中最主要的功能。創(chuàng)意農(nóng)園可以與周邊的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由農(nóng)園提供相應(yīng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)資源，從而打造成具有教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)共存的新型教學(xué)娛樂方式。在此基礎(chǔ)上，不僅能調(diào)動青少年兒童到戶外學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)主義創(chuàng)意農(nóng)園實(shí)現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.4 專項(xiàng)設(shè)計

教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園是一個綜合型的產(chǎn)業(yè)模式，因此也存在建筑、結(jié)構(gòu)、電氣、給排水、暖通、景觀等專項(xiàng)設(shè)計。例如：在建筑設(shè)計方面，建筑功能空間、綠色建筑設(shè)計；在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，考慮異形建筑的結(jié)構(gòu)安全性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性設(shè)計；在機(jī)電設(shè)計方面，強(qiáng)電的綜合配置、弱電智能化、給排水的循環(huán)利用等等，都能在實(shí)踐活動中充分發(fā)揮教育作用。從電能的產(chǎn)生、水資源的再生到服務(wù)于創(chuàng)意農(nóng)園的利用，一系列的過程都能作為實(shí)踐教育的項(xiàng)目，從而充分提升教育類主題農(nóng)園的價值。

5 教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園發(fā)展規(guī)劃

5.1 自然體驗(yàn)和生物探索項(xiàng)目

在教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園自然體驗(yàn)和生物探索項(xiàng)目中，包含許多實(shí)踐性的活動。例如植物園、昆蟲園等多方面的認(rèn)知教學(xué)；野炊、捕魚以及露營等多種戶外項(xiàng)目。此類項(xiàng)目的設(shè)置能為大城市中的青少年兒童提供與大自然接觸的機(jī)會，還可以在具體的實(shí)踐活動中增加學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而降低“自然缺失癥”為青少年、兒童帶來的影響。

5.2 體育拓展和娛樂活動項(xiàng)目

教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園可以為青少年兒童設(shè)置相應(yīng)的戶外拓展訓(xùn)練活動，例如樂園、山地車、水上世界、戶外攀巖、真人CS場地等多種戶外活動項(xiàng)目。通過相應(yīng)的娛樂活動和體育拓展訓(xùn)練，能提升青少年兒童的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，從而使青少年兒童得到全方位綜合素質(zhì)的鍛煉。

5.3 藝術(shù)認(rèn)知和文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

藝術(shù)認(rèn)知和文化學(xué)習(xí)歸屬于鄉(xiāng)土文化項(xiàng)目，其中包括陶藝、插花、編織、雕刻等多方面的藝術(shù)教育項(xiàng)目?？梢詫⒅黝}創(chuàng)意農(nóng)園設(shè)為教育基地，讓學(xué)生積極參與其中，提升青少年兒童藝術(shù)認(rèn)知和文化素養(yǎng)水平。教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園具有場地大、項(xiàng)目多、內(nèi)容豐富等多方面的教育優(yōu)勢，因此要加強(qiáng)教育與農(nóng)園的合作，從而形成一個系統(tǒng)化培育我國青少年兒童的體系。

6 結(jié)語

由上文可以看出，我國的教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園的數(shù)量還是比較少，通常是在綜合性農(nóng)園中的一部分設(shè)計為教育類創(chuàng)意農(nóng)園，不但不能引起對青少年教育的重視，還存在資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。目前我國的主題創(chuàng)意類農(nóng)園多以旅游觀光、娛樂、休閑、體驗(yàn)農(nóng)村生活為主，缺乏一定的教育、學(xué)習(xí)、科普的功能，并且主題創(chuàng)意農(nóng)園教職人員水平有限，因此我國的教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園還有一定的進(jìn)步空間和發(fā)展空間。更要充分了解青少年在教育類主義創(chuàng)意農(nóng)園學(xué)習(xí)過程中的真正需求，通過對教育類農(nóng)園的合理規(guī)劃建設(shè)，將具有科普意義的教學(xué)模式融入具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，亦是教育類主題創(chuàng)意農(nóng)園在規(guī)劃開發(fā)中需要考慮的問題。