顧 勇

(湖北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

1 問題的提出

探究性學(xué)習(xí)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，因此，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)，使教學(xué)的時(shí)間和空間得到更加充分的利用，從而極大提高教學(xué)效率[1]。高中生物課程中，生物學(xué)史方面的內(nèi)容占有相當(dāng)?shù)谋壤?，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。從形式和內(nèi)容來看，基于探究性學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合生物學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，生物學(xué)史中科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，能有效啟迪學(xué)生“形成科學(xué)思維的習(xí)慣， ……掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神”[2]。而要實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生形成核心素養(yǎng)的有效性，必須有貼近學(xué)生、可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究基于探究性學(xué)習(xí)的生物學(xué)史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)于課程實(shí)施來說，有其獨(dú)特意義。

2 生物學(xué)史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

從以下四點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)：

1)通過DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，能說出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2)通過DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，初步掌握模型構(gòu)建的方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3)DNA分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史是不同領(lǐng)域科學(xué)家共同努力的結(jié)果，通過分析成功或失敗的原因，促使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4)從分子層面領(lǐng)悟生命的物質(zhì)性。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的過程反映了科學(xué)家們研究的執(zhí)著艱辛、創(chuàng)造性思維，也是知識(shí)的形成過程，應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。分析科學(xué)家成功或失敗的原因，促使學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

2.3 課前線上PPT的設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)制作的PPT、微視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是基于探究性學(xué)習(xí)的生物學(xué)史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。

PPT主要展示構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的生物學(xué)史實(shí)[3，4]，《DNA分子的結(jié)構(gòu)》[5]一節(jié)的生物學(xué)史實(shí)主要有兩個(gè)部分。

2.3.1 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立 1953年4月25日，W．D．沃森(James D．Watson，1928-)和F．克里克(Francis Crick，1916-)合作研究的DNA雙螺旋模型在著名的《自然》雜志上發(fā)表。這個(gè)模型解釋了一直以來困擾人們的很多問題，告訴人們DNA分子在細(xì)胞分裂時(shí)能夠自我復(fù)制，完美地解釋了生命體要繁衍后代，物種要保持穩(wěn)定，細(xì)胞內(nèi)必須有遺傳屬性和復(fù)制能力的機(jī)制。DNA雙螺旋模型的誕生是生物學(xué)發(fā)展史上的一座豐碑，被視為分子生物學(xué)誕生的標(biāo)志。

大學(xué)畢業(yè)后，沃森隨信息學(xué)派的主要干將盧利亞學(xué)習(xí)噬菌體遺傳學(xué)。在研究中，他逐步認(rèn)識(shí)到要真正了解基因作用的具體方式和途徑，就必須深入了解基因的結(jié)構(gòu)。1951年，他聽了威爾金斯關(guān)于DNA晶體X光衍射分析的報(bào)告，決定去從事DNA結(jié)構(gòu)的研究?？死锟怂季S敏捷、 談鋒尖銳，對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)的思想、概念及方法常常進(jìn)行無情的抨擊。1951年春，沃森和克里克在劍橋大學(xué)相互結(jié)識(shí)了，于是開始了生物學(xué)史上最激動(dòng)人心的合作。盡管兩人經(jīng)歷不盡相同，一位是遺傳學(xué)家，注重研究遺傳信息及其物質(zhì)載體，一位是物理學(xué)家，注重生物大分子結(jié)構(gòu)的研究，而且他們?cè)谀挲g上也相差十幾歲，但卻相處和合作得很好。人們?cè)谕茰y(cè)他們成功合作的原因時(shí)認(rèn)為，可能兩人都受到薛定諤思想的影響?！渡鞘裁础返挠绊?，在知識(shí)上存在互補(bǔ)之處，都看重核酸是遺傳物質(zhì)，都認(rèn)識(shí)到了解DNA的結(jié)構(gòu)是解開遺傳之謎的關(guān)鍵。另外，他們?cè)谘芯克悸泛头椒ㄉ弦灿邢嗤帲麄兇_信，通過建立模型才能了解DNA的結(jié)構(gòu)。

50年代初，科學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，脫氧核糖核酸(DNA)由四種堿基(A和G兩種嘌呤，以及T和C兩種嘧啶)和脫氧核糖及磷酸根組成，多個(gè)脫氧核苷酸由糖——磷酯鏈連成DNA。威爾金斯和弗蘭克林對(duì)于DNA晶體的X光衍射分析表明，DNA由許多小單位疊合而成，單位與單位之間的距離是3.4?，整個(gè)DNA是個(gè)長(zhǎng)鏈高分子，DNA分子的結(jié)構(gòu)是規(guī)則的。這些是沃森和克里克最初構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型的知識(shí)基礎(chǔ)。那么，構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型重要的工作便是設(shè)想DNA的空間結(jié)構(gòu)及脫氧核苷酸排列和連接的方式。

沃森和克里克于1951年底建立了DNA三鏈模型，其特征是：三條鏈，堿基在外側(cè)，糖——磷酸主鏈在內(nèi)側(cè)，呈螺旋狀。弗蘭克林等人看了這個(gè)模型以后發(fā)現(xiàn)與DNA的水含量不符，因而否定這個(gè)模型。弗蘭克林還提出糖——磷酸主鏈在外側(cè)、堿基在內(nèi)側(cè)的重要假設(shè)。

第一個(gè)模型失敗后，沃森和克里克都暫時(shí)離開了這項(xiàng)工作，但他們?nèi)匀缓荜P(guān)心DNA的結(jié)構(gòu)，他們積極查閱文獻(xiàn)，與其他學(xué)者廣泛磋商，密切注意DNA晶體X光衍射研究的進(jìn)展。他們從格里菲斯(J.Griffith)那里了解到，并不是相同的堿基(嘌呤與嘌呤，嘧啶與嘧啶)相互吸引，而是不同的堿基(嘌呤與嘧啶)相互吸引。他們又從生物化學(xué)家查伽夫(E．Chargaff)那里了解到，DNA的四種堿基并不相等，而是〔A〕=〔T〕，〔G〕=〔C〕.沃森和克里克馬上想到DNA結(jié)構(gòu)中的堿基應(yīng)該是互補(bǔ)配對(duì)的。這些新結(jié)論的出現(xiàn)，讓沃森和克里克對(duì)構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型有了新的沖動(dòng)。1952年5月以后，他們又開始了DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建工作。

他們采用了美國化學(xué)家鮑林(L.Pauling)的方法：先從理論上考慮可能存在的各種DNA結(jié)構(gòu)模型，然后再利用DNA晶體的X光衍射分析的資料加以對(duì)比和修改。1952年冬天，他們了解到鮑林不久也有可能建立一個(gè)DNA結(jié)構(gòu)模型，于是加快了研究速度。1953年2月，沃森和克里克再一次到威爾金斯那里了解和分析DNA晶體X光衍射分析的資料。他們發(fā)現(xiàn)DNA生物大分子有可能是雙鏈的，于是他們又開始嘗試建立DNA雙鏈螺旋模型。美國化學(xué)家多諾林(J．Donohune)指出了堿基之間氫鍵的連接方式，在此啟發(fā)下，他們修改了過去的一些做法。1953年2月20日，完成了DNA雙螺旋模型的構(gòu)建。

在DNA雙螺旋模型發(fā)表后的一個(gè)月，沃森和克里克又提出了DNA分子的遺傳特性。他們?cè)O(shè)想DNA大分子中的堿基順序具有攜帶遺傳信息的特性，復(fù)制時(shí)，DNA的兩條鏈斷開，每條鏈都可以作為模板，合成新的DNA分子。1956年，科恩伯格(A．Kornberg)進(jìn)行了DNA復(fù)制的離體實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了催化DNA合成的DNA多聚酶。1958年，梅塞爾森(M．Mselson)等人利用氮標(biāo)記手段證實(shí)了DNA分子的互補(bǔ)性和復(fù)制的半保留性，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沃森和克里克DNA雙螺旋模型的判決性實(shí)驗(yàn)。泰勒(J.H.Taylor)利用氘標(biāo)記手段研究了DNA的復(fù)制。以上實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了沃森和克里克提出的DNA雙螺旋模型及其遺傳特性的思想是正確的。

2.3.2 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的花絮 在雙螺旋的競(jìng)賽剛開始時(shí)，沃森和克里克遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們的競(jìng)爭(zhēng)者——富蘭克林和威爾金斯，以及大化學(xué)家鮑林，但他們?yōu)楹斡趾髞砭由狭四?鮑林解決問題的方法是錯(cuò)誤的，而富蘭克林和威爾金斯的組合則是由于個(gè)人性格間的不相容性而分裂了，無法有效交流和開展工作。沃森和克里克知識(shí)上互補(bǔ)，解決問題的方法是一致的，相互交流是暢通的。同樣重要的是，他們處于一個(gè)富有活力、消息靈通的中心，從這里他們能及時(shí)獲得新的、有價(jià)值的各種數(shù)據(jù)、觀念、結(jié)論和方法。他們共同地或分別地以批判的眼光吸取同事們或者來訪者例如威爾金斯和查伽夫的思想，他們沒有得到富蘭克林的同意就利用了她的X射線結(jié)晶學(xué)數(shù)據(jù)。最后當(dāng)他們把查伽夫堿基比的數(shù)據(jù)同堿基化學(xué)的基本知識(shí)結(jié)合在一起，就能在大約三個(gè)星期內(nèi)建造出合理的、令人激動(dòng)的DNA雙螺旋模型。

1951年，富蘭克林(Rosalind Franklin1920～1958)在倫敦國王學(xué)院取得了一個(gè)職位。其時(shí)，人們已經(jīng)知道了DNA可能是遺傳物質(zhì)，但是對(duì)于DNA的結(jié)構(gòu)及作用機(jī)制還不甚了解。富蘭克林在相當(dāng)不友善的環(huán)境中加入了研究DNA結(jié)構(gòu)的行列。她的同事威爾金斯不喜歡她進(jìn)入自己的研究領(lǐng)域，雖然他在研究上離不開她，但是他僅僅把富蘭克林看作實(shí)驗(yàn)的副手，沒有給予其應(yīng)有的尊重。這讓極具科學(xué)天賦的富蘭克林非常不開心，兩人的私交惡劣到幾乎不講話。而且，當(dāng)時(shí)的科學(xué)界對(duì)女科學(xué)家的歧視處處存在，她們無形中被排除在科學(xué)家間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)之外，很難及時(shí)了解到新的研究動(dòng)態(tài)、及時(shí)與他人交換新理念。富蘭克林成功地拍攝了DNA晶體的X射線衍射照片，為雙螺旋結(jié)構(gòu)的建立起到了決定性作用。在1953年2月底，富蘭克林在日記中寫道，DNA具有兩條鏈的結(jié)構(gòu)。這時(shí)她已經(jīng)確認(rèn)這個(gè)生物分子具有兩種形式，鏈外面有磷酸根基團(tuán)。在沒有征得富蘭克林同意甚至在其毫不知情的情況下，威爾金斯將其拍攝的X射線衍射照片告知了沃森和克里克。1953年3月17日，當(dāng)富蘭克林將研究結(jié)果整理成文打算發(fā)表時(shí)，發(fā)現(xiàn)沃森和克里克破解DNA結(jié)構(gòu)的消息已經(jīng)出現(xiàn)在新聞簡(jiǎn)報(bào)中。

“科學(xué)玫瑰”最終沒等到分享發(fā)現(xiàn)的榮耀，她在三十八歲時(shí)去世，既不知道諾貝爾獎(jiǎng)被頒授給發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的人，也不知道她的圖片和數(shù)據(jù)是如何被沃森和克里克所利用。我們應(yīng)該從富蘭克林的不幸中吸取什么教訓(xùn)呢？

1953年，沃森和克里克都名不見經(jīng)傳，克里克甚至連博士學(xué)位都沒得到。在前人的影響下，他們一度按照3股螺旋的思路進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的工作，可是怎么也構(gòu)建不出合理的模型，工作陷于僵局，難以為繼。在發(fā)現(xiàn)正確的雙股螺旋結(jié)構(gòu)前2個(gè)月，他們看到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)權(quán)威鮑林一篇即將發(fā)表的關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)的論文，鮑林錯(cuò)誤地確定為3股螺旋。沃森在知道鮑林提出的是三螺旋模型的一剎那，也曾后悔幾個(gè)月前放棄了自己按三螺旋思路進(jìn)行的工作。但冷靜過后，兩位年輕科學(xué)家對(duì)權(quán)威沒有無原則的屈服，經(jīng)過認(rèn)真分析考慮，他們毅然否定了鮑林的觀點(diǎn)。正確的方向一旦確立，在深厚的科學(xué)功底和嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)工作基礎(chǔ)上，他們終于在不到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)取得了震驚科學(xué)界的成果。

2.4 微視頻設(shè)計(jì)

微視頻不同于PPT，主要展示不便于用PPT展示的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)效果和生動(dòng)、針對(duì)性的解說，提高展示效率和效果。

《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：

用于展示DNA晶體的X射線衍射照片、沃森和克里克歷次構(gòu)建的模型圖、DNA雙螺旋模型圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷、結(jié)論。同時(shí)，生動(dòng)地介紹在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型過程中做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家，包括他們的肖像及出生去世年月、國籍、簡(jiǎn)歷、研究領(lǐng)域、成就，以及在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型中的具體表現(xiàn)。

2.5 學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單既引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果自主檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)既要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)高中生物課程目標(biāo)，也要依據(jù)教材和教師提供的課程資源。在難度上，要讓大約70%的學(xué)生在認(rèn)真的基礎(chǔ)上順利完成。

《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：

1)查閱資料，按照下列格式列表，以完整反映DNA雙螺旋模型建立的歷史事實(shí)。

科學(xué)家年份成就對(duì)模型構(gòu)建的意義查伽夫(E.Chargaff)1952年指出DNA的四種堿基并不相等,而是〔A〕=〔T〕,〔G〕=〔C〕使沃森和克里克認(rèn)識(shí)到DNA結(jié)構(gòu)中的堿基應(yīng)該是互補(bǔ)配對(duì)的……………………

2) 描述沃森和克里克成功前構(gòu)建的幾個(gè)DNA分子結(jié)構(gòu)模型，這些模型為何被否定？

3)準(zhǔn)確簡(jiǎn)述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的生物學(xué)意義是什么？

4)依據(jù)史實(shí)分析沃森和克里克成功的原因。你認(rèn)為在他們身上體現(xiàn)了科學(xué)家的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

5)女科學(xué)家富蘭克林為DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，她曾經(jīng)離成功很近，但還是被他人捷足先登，在替她惋惜的同時(shí)，你覺得是什么限制了她在這方面的成功？

2.6 對(duì)課中學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

課中學(xué)習(xí)是在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生展示觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式講解，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化、逐步生成學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

基于探究性學(xué)習(xí)的生物學(xué)史翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)如下：

1)學(xué)習(xí)小組討論評(píng)判每個(gè)同學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的成果(完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單)。不同小組的代表展示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果(共識(shí))；個(gè)人展示不同于團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)。

2)教師贊許團(tuán)隊(duì)和個(gè)人學(xué)習(xí)的成果，對(duì)缺陷、錯(cuò)誤進(jìn)行啟發(fā)式講解，通過點(diǎn)評(píng)對(duì)一些似是而非的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

3)對(duì)未充分掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生繼續(xù)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)內(nèi)化過程。

4)課堂檢測(cè)與總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

2.7 對(duì)課后學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化，是對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固提高。不能要求學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，主要限于學(xué)生之間、師生間的個(gè)別交流。

基于探究性學(xué)習(xí)的生物學(xué)史翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)重在交流科學(xué)家們的思維方法、成功原因，以及對(duì)生物學(xué)史類內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

3 討論

3.1 相關(guān)科學(xué)史實(shí)必須清楚、準(zhǔn)確、權(quán)威、全面

在沃森和克里克建立DNA雙螺旋模型的過程中，他們從很多科學(xué)家那里得到啟發(fā)和幫助，特別是被稱為“科學(xué)玫瑰”的女科學(xué)家富蘭克林的貢獻(xiàn)毋庸置疑：她分辨出了DNA的兩種構(gòu)型，并成功地拍攝了它的X射線衍射照片。沃森和克里克未經(jīng)她的許可使用了這張關(guān)鍵照片。沃森在1968年出版的《雙螺旋》一書中坦承，“Franklin沒有直接給我們她的數(shù)據(jù)”；而克里克在很多年后也承認(rèn)，“她離真相只有兩步”。富蘭克林沒能分享發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的殊榮，但是人們認(rèn)為她非常有資格分享，而對(duì)擅自將富蘭克林拍攝的DNAX射線衍射照片提供給沃森和克里克的威爾金斯是否有資格分享這份殊榮， 科學(xué)界存在很大爭(zhēng)議。教材中對(duì)這部分史實(shí)沒有較好呈現(xiàn)。厘清史實(shí)，既是對(duì)科學(xué)史和科學(xué)家的尊重，也能使學(xué)生更好了解知識(shí)產(chǎn)生的過程，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.2 學(xué)習(xí)任務(wù)單要反映培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

“著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值”[2]是高中生物課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指揮棒，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的必由之路。通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，在了解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的同時(shí)，分析科學(xué)家們成敗的原因，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，也是在生物課程中進(jìn)行課程思政的極好途徑，是培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位

課前學(xué)習(xí)的PPT、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指揮棒，要極度重視。對(duì)于課中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程，以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生個(gè)人不同于團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)的展示，教師必須肯定團(tuán)隊(duì)和個(gè)人學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生有成就感，而對(duì)其中的知識(shí)缺陷、似是而非的觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤則要加強(qiáng)啟發(fā)性講解。尤其要加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化過程，如站在科學(xué)家的角度思考問題，并用語言對(duì)科學(xué)家成敗原因進(jìn)行針對(duì)性分析。