邱春紅，陳 琳

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通226011）

2020 年2 月，針對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)高校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)帶來(lái)的影響，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。[1]根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，全國(guó)各高校紛紛制定延期開(kāi)學(xué)期間在線教學(xué)工作實(shí)施方案，整合各方面教學(xué)資源，為師生提供即時(shí)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等教育教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生序時(shí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)做到教師不停教、學(xué)生不停學(xué)、質(zhì)量有保障。

根據(jù)筆者所在學(xué)校在線教學(xué)實(shí)施情況，本文梳理了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不足，提出構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)在線學(xué)習(xí)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行探索與嘗試，以期能夠客觀、全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋到教學(xué)過(guò)程中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和督促作用。

一、線上教學(xué)情況分析

疫情防控期間，筆者所在學(xué)校教師根據(jù)課程性質(zhì)自主選擇教學(xué)平臺(tái)，靈活確定教學(xué)形式和教學(xué)時(shí)間，全面開(kāi)展了線上教學(xué)活動(dòng)。據(jù)教務(wù)處統(tǒng)計(jì)，全校開(kāi)設(shè)在線課程共計(jì)500 余門(mén)，教學(xué)形式以直播、錄播、慕課為主，其中慕課主要借助了超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程等教學(xué)平臺(tái)，直播主要運(yùn)用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖?。除了?duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備要求高的實(shí)踐課，其他課程均開(kāi)展了在線教學(xué)。全校97.3%的學(xué)生疫情期間進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)，活躍度高的學(xué)生超過(guò)50%。雖然以往也有一些教師利用在線開(kāi)放課程、在線資源開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，但還沒(méi)有過(guò)規(guī)模如此之大、覆蓋面如此之廣的情況。

二、現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是從出勤情況、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，這是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方法。因慣性思維，很多教師在線教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這必然會(huì)存在片面性、主觀性等問(wèn)題。[2]通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校本學(xué)期在線教學(xué)的考核方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在下述問(wèn)題。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理。評(píng)價(jià)內(nèi)容雖然能做到過(guò)程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合，但過(guò)程考核的維度主要是視頻觀看、作業(yè)完成、單元測(cè)驗(yàn)這幾個(gè)方面，忽視考評(píng)學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)容。

（2）評(píng)價(jià)主體單一。除了視頻觀看數(shù)據(jù)由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，其他方面都是由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的作用。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。大多數(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)，雖然測(cè)試和考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行了量化，但其他方面如學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)等缺乏細(xì)致、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，對(duì)在線學(xué)習(xí)這一復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)非常必要，且具有現(xiàn)實(shí)意義。本文將以電子商務(wù)專業(yè)圖形圖像處理課程為例，探索基于過(guò)程的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

三、圖形圖像處理課程在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則

針對(duì)現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的不足，為了公正、客觀、全面地考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋、決策功能，筆者所在課程組在圖形圖像處理課程評(píng)價(jià)中嘗試采用基于過(guò)程的形成性考核方式。形成性考核是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)測(cè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，采用多種形式、從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果進(jìn)行的考核。[3]在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系前，首先要明確評(píng)價(jià)原則。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)緊扣課程特點(diǎn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，充分考慮課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程資源等因素。圖形圖像處理課程是筆者所在學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)商品特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力：能運(yùn)用圖形圖像處理軟件對(duì)圖片進(jìn)行處理，突出商品賣點(diǎn)，提高用戶關(guān)注度。它是一門(mén)理實(shí)一體化課程，不僅對(duì)實(shí)踐能力要求較高，而且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意也有一定的要求。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)除了一般考核點(diǎn)，還應(yīng)包括動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、審美能力等。

（二）評(píng)價(jià)方法多元化

多元化評(píng)價(jià)方法包含多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元化的評(píng)價(jià)主體和多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，緊扣圖形圖像處理課程目標(biāo)中的“多、快、好、美”，明確多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容；然后，確立每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)主體，由教師、學(xué)生、平臺(tái)數(shù)據(jù)、企業(yè)專家等多方面相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；最后，制定科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度更全面、客觀、公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程定量和定性相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行客觀、精確的統(tǒng)計(jì)[4]，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論次數(shù)等；定性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教學(xué)中難以量化的指標(biāo)的考量，如作品完成質(zhì)量、創(chuàng)新意識(shí)和能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。定量與定性相結(jié)合的方式將使圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加全面、客觀。

四、面向在線學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)研同類課程并結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬定了評(píng)價(jià)指標(biāo)：4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、考試成績(jī)。其中學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步細(xì)化為登錄平臺(tái)次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)習(xí)能力細(xì)化為主動(dòng)提問(wèn)情況、參與討論情況、資源利用情況、課外學(xué)習(xí)情況4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；實(shí)踐能力細(xì)化為課堂任務(wù)完成情況、拓展任務(wù)完成情況、作品創(chuàng)新情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；考試成績(jī)細(xì)化為階段考核成績(jī)和期末考試成績(jī)2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。指標(biāo)體系如圖1 所示。

（二）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

為保證該指標(biāo)體系的效度，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重由任課教師、企業(yè)專家、教研室主任組成團(tuán)隊(duì)共同決策，每人分別制作一套權(quán)重分配方案，由于關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，同一指標(biāo)的權(quán)重可能存在若干個(gè)判斷矩陣，將判斷矩陣加權(quán)平均，得到了各級(jí)指標(biāo)的最終權(quán)重，如表1 所示（其中A 表示一級(jí)指標(biāo)，B 表示二級(jí)指標(biāo)）。

由表1 得知，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力所占權(quán)重較大，是在線學(xué)習(xí)考核的重點(diǎn)，考試成績(jī)所占權(quán)重最小，說(shuō)明在形成性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中更側(cè)重于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面，而弱化了考試成績(jī)的主導(dǎo)地位。

（三）確定評(píng)價(jià)主體

針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)主體（見(jiàn)表2）。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)可在課中、課后完成；平臺(tái)數(shù)據(jù)由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；企業(yè)專家評(píng)價(jià)較難實(shí)現(xiàn)，需要借助QQ 群、微信群、在線教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)評(píng)分模塊等完成。信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步為多元化的評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持。

圖1 面向在線學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表1 各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

表2 評(píng)價(jià)主體

（四）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依次對(duì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循實(shí)用性、可行性、合理性和準(zhǔn)確性原則，尤其是學(xué)生參與評(píng)價(jià)的指標(biāo)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性要強(qiáng)，否則學(xué)生評(píng)價(jià)將流于形式。為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)意思維，圖形圖形處理課程中拓展任務(wù)一般都是開(kāi)放性的，教師僅給定主題，不給效果圖做參考，標(biāo)題、素材、技術(shù)手段、整體效果都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作完成，所以拓展任務(wù)的評(píng)分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因此選取“拓展任務(wù)的完成情況”來(lái)說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定（見(jiàn)表3）。

表3 “拓展任務(wù)完成情況”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

面向在線學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)為目前廣泛開(kāi)展的在線教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供了一種新的路徑，其更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。在電子商務(wù)專業(yè)圖形圖像處理課程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，效果良好，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升，而且學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也有了一定的提高。