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        在線(xiàn)教育:數(shù)字鴻溝還是數(shù)字機(jī)遇?
        ——基于疫情期間在線(xiàn)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)差異分析

        2021-03-30 09:04:56湯學(xué)黎甄志平
        開(kāi)放教育研究 2021年2期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村能力教育

        趙 宏 蔣 菲 湯學(xué)黎 甄志平

        (1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 100875; 2. 好未來(lái)教育研究院,北京 100080;3.北京師范大學(xué) 體育學(xué)院,北京 100875)

        一、問(wèn)題提出

        我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,以及城鄉(xiāng)地區(qū)教育資源分配不均衡,城鄉(xiāng)之間存在著較大的教育鴻溝。《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒-2019》顯示,城鄉(xiāng)教育存在顯著差異,表現(xiàn)在師資配置、教育基礎(chǔ)設(shè)施資源配置、教育財(cái)政配置等方面(國(guó)家統(tǒng)計(jì)局,2019)。其中,城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力差異是城鄉(xiāng)地區(qū)教育差異的根本原因(馬香蓮,2013),這種差異主要體現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、技術(shù)的理解和掌握不足(張亞星等,2017)。在線(xiàn)教育以其覆蓋范圍廣、時(shí)空限制小等特點(diǎn),打破了傳統(tǒng)學(xué)校的界限,將優(yōu)質(zhì)師資、內(nèi)容和服務(wù),通過(guò)線(xiàn)上的方式配置到欠發(fā)達(dá)地區(qū),有效彌補(bǔ)了貧困地區(qū)教育資源稀缺和教師能力不足等問(wèn)題,在一定程度上促進(jìn)了教育公平。例如,好未來(lái)教育集團(tuán)搭建的“希望在線(xiàn)”教育公益平臺(tái)匯聚了眾多教育資源,給農(nóng)村地區(qū)孩子帶來(lái)教育公平的希望,讓每個(gè)孩子都能平等享受優(yōu)質(zhì)的教育資源;由此興起的“雙師課堂”模式,讓貧困地區(qū)的學(xué)生也可以享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn),緩解了師資力量薄弱的難題。

        疫情期間全國(guó)中小學(xué)響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召,快速完成了線(xiàn)下到線(xiàn)上教學(xué)的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué),是對(duì)我國(guó)信息化建設(shè)成果的一次巨大考驗(yàn),同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、在線(xiàn)教學(xué)資源提供等提出了更高要求。疫情期間,有些學(xué)生甚至老師野外找信號(hào)“蹭網(wǎng)”的事件被屢次報(bào)道,網(wǎng)絡(luò)條件匱乏是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上網(wǎng)課的最大困難。民進(jìn)中央2020年兩會(huì)重點(diǎn)提案《關(guān)于加快建立“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”公共服務(wù)體系的提案》提出,教育信息化的“數(shù)字教育”鴻溝日益擴(kuò)大,發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)學(xué)校教育信息化浪潮一浪高過(guò)一浪,教育互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用正在深刻地改變學(xué)校教育形態(tài),而廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校教育仍然靠一張嘴、一本書(shū)、一塊黑板來(lái)運(yùn)行①。

        在線(xiàn)教育究竟有利于推進(jìn)教育公平,還是擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育鴻溝?如何充分發(fā)揮在線(xiàn)教育推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的作用? 如何加大在線(xiàn)教育給鄉(xiāng)村學(xué)生提供更高質(zhì)量教育的有效性?這些都是后疫情時(shí)代需要重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題。本研究從城鄉(xiāng)差異的角度分析中小學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí),從在線(xiàn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況、在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面探討城鄉(xiāng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、差異及原因,以期為后疫情時(shí)代在線(xiàn)教學(xué)的常態(tài)化建設(shè)提供依據(jù)。

        二、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異

        本研究采用調(diào)查法,于2020年3月19日至4月19日期間通過(guò)在線(xiàn)發(fā)放問(wèn)卷的方式,對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查,調(diào)查問(wèn)卷分三個(gè)部分:1)在線(xiàn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、平臺(tái)使用情況等;2) 在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況,包括在線(xiàn)上課情況和自主學(xué)習(xí)情況:3) 在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn),包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度、在線(xiàn)學(xué)習(xí)困難和持續(xù)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的意愿。本研究累計(jì)回收問(wèn)卷60567份,經(jīng)篩選和剔除無(wú)效問(wèn)卷(包括答題時(shí)間小于2分鐘、在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況量表以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表的選項(xiàng)都相同)后,最終得到有效問(wèn)卷56438份,覆蓋我國(guó)包括港澳臺(tái)在內(nèi)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū),問(wèn)卷回收有效性為93.18%。

        本研究采用克隆巴赫Alpha系數(shù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)顯示,問(wèn)卷總體及三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.920、0.943、0.911和0.922,均大于0.9,表明問(wèn)卷信度良好;采用KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)(Bartlett)進(jìn)行分析效度的結(jié)果顯示,KOM值為0.956,大于0.7,且巴特利特球形檢驗(yàn)p 值小于0.01,表明問(wèn)卷效度較好。本研究將城市和縣城的樣本合并為城鎮(zhèn),將鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的樣本合并為農(nóng)村,城鎮(zhèn)學(xué)生數(shù)量占73.85%,農(nóng)村學(xué)生數(shù)量占26.15%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,城鄉(xiāng)中小學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)差異主要體現(xiàn)在以下三方面。

        (一)在線(xiàn)學(xué)習(xí)條件差異顯著

        學(xué)習(xí)條件是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),其好壞程度直接影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果。調(diào)研結(jié)果顯示,城鄉(xiāng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備及平臺(tái)使用方面均存在顯著差異。在網(wǎng)絡(luò)條件方面,盡管城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量良好的比例均超過(guò)60%,但有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生比例達(dá)37.63%,高于城鎮(zhèn)學(xué)生。在設(shè)備使用方面,城鎮(zhèn)學(xué)生主要使用電腦或平板進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)(70.62%),而農(nóng)村學(xué)生主要使用手機(jī)(74.98%)。在平臺(tái)使用方面,農(nóng)村學(xué)生使用企業(yè)平臺(tái)和市級(jí)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)上課的比例低于城鎮(zhèn)學(xué)生,使用校級(jí)和省級(jí)平臺(tái)的比例高于城鎮(zhèn)學(xué)生。此外,城鄉(xiāng)學(xué)生都將網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的最大困難,且農(nóng)村學(xué)生尤為突出,這也是影響農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度的主要因素。

        (二)自主學(xué)習(xí)能力差異顯著

        自主學(xué)習(xí)能力是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件,也是影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。自主學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生,其能力表現(xiàn)在四個(gè)方面,即能有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)各階段進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。

        本研究利用五點(diǎn)量表從四個(gè)方面八個(gè)指標(biāo)讓學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)(1-5分別表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意)。結(jié)果顯示,城鄉(xiāng)學(xué)生在八個(gè)維度上均差異顯著(p<0.001),表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)能力均顯著好于農(nóng)村學(xué)生(見(jiàn)表一)。具體來(lái)看,在計(jì)劃能力方面,城鄉(xiāng)學(xué)生都處于較低水平;在控制能力方面,城鄉(xiāng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)均表現(xiàn)較好,而農(nóng)村學(xué)生上課注意力集中不佳,師生交互、生生交互能力較弱,這與學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)困難的調(diào)查結(jié)果一致,農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為注意力難以集中和缺乏交流是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主要困難;在調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)能力方面,城鄉(xiāng)學(xué)生都處于中等水平。

        中小學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在顯著的城鄉(xiāng)差異。在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括個(gè)人需求和個(gè)人興趣,外部動(dòng)機(jī)包括學(xué)校要求和家長(zhǎng)要求。調(diào)研結(jié)果顯示,城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異顯著,城鎮(zhèn)學(xué)生以?xún)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主,農(nóng)村學(xué)生以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。具體來(lái)看,城鎮(zhèn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是個(gè)人需求,占48.22%,其次是家長(zhǎng)要求,占35.40%;而農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是學(xué)校要求,占51.78%,其次是個(gè)人需求,占45.54%。

        表一 自主學(xué)習(xí)能力城鄉(xiāng)差異

        (三)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度差異顯著

        認(rèn)同是一種心理決策過(guò)程,包含心理內(nèi)部的接受、采納等行為意向和需求的滿(mǎn)足程度,是主體對(duì)附屬于自己的某種屬性在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的移入,從而會(huì)慢慢引導(dǎo)主體產(chǎn)生出行為上對(duì)這種屬性的趨向性(王萱等,2020)。研究表明,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度是影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要因素(錢(qián)玲等,2008)。因此,中小學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度在一定程度上影響他們?cè)诰€(xiàn)學(xué)習(xí)的效果和持續(xù)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的意愿。

        本研究采用五點(diǎn)量表從易用性、有用性、興趣、期望及滿(mǎn)意度五個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)生的認(rèn)同度(1-5分別表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意)。其中,感知易用性指學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性感知,感知有用性指學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程內(nèi)容的有用性感知,感知興趣指學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的感知,期望確認(rèn)指學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的確認(rèn),滿(mǎn)意度指學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的整體滿(mǎn)意度。

        獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性程度進(jìn)行差異性分析的結(jié)果顯示,城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生在認(rèn)同度五個(gè)維度上均存在顯著差異(p<0.001)(見(jiàn)表二),具體表現(xiàn)為:城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度顯著高于農(nóng)村學(xué)生,尤其是易用性和有用性指標(biāo),城鄉(xiāng)學(xué)生差異最大??傮w來(lái)說(shuō),城鄉(xiāng)學(xué)生普遍對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的易用性和有用性認(rèn)同度較高,在興趣和滿(mǎn)意度方面認(rèn)同度處于中等水平,而在期望確認(rèn)方面認(rèn)同度最低,這在一定程度上說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果與期望之間存在差距。

        表二 在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度城鄉(xiāng)差異

        三、在線(xiàn)學(xué)習(xí)意愿及影響因素分析

        本研究調(diào)查了城鄉(xiāng)學(xué)生疫情后參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的意愿。結(jié)果顯示,城鄉(xiāng)學(xué)生愿意在疫情后繼續(xù)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的比例均超過(guò)60%,比較而言,城鎮(zhèn)學(xué)生(65.27%)略高于農(nóng)村學(xué)生(62.50%)。學(xué)生持續(xù)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的意愿一定程度上反映了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)指學(xué)習(xí)者對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的感知。作為過(guò)程,它指學(xué)習(xí)者參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程形成認(rèn)識(shí)和情感的經(jīng)歷;而作為結(jié)果,它指學(xué)習(xí)者經(jīng)歷在線(xiàn)學(xué)習(xí)后對(duì)其產(chǎn)生的情感反應(yīng)和效果評(píng)價(jià)(劉斌等,2016)。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)受教師在線(xiàn)教學(xué)技能、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源特性、學(xué)習(xí)者特征等多種因素影響(江毓君等,2019)。因此,本研究將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在線(xiàn)上課情況、自主學(xué)習(xí)情況、在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度、在線(xiàn)學(xué)習(xí)困難與持續(xù)參與意愿開(kāi)展了相關(guān)分析。城鎮(zhèn)學(xué)生的相關(guān)系數(shù)矩陣見(jiàn)圖1,農(nóng)村學(xué)生的相關(guān)系數(shù)矩陣見(jiàn)圖2。圖中顏色越深表明相關(guān)性越強(qiáng)。

        圖1 城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生持續(xù)使用意愿相關(guān)熱圖

        圖2 農(nóng)村地區(qū)學(xué)生持續(xù)使用意愿相關(guān)熱圖

        對(duì)比兩張圖可以發(fā)現(xiàn),影響城鄉(xiāng)學(xué)生持續(xù)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)意愿的因素相似。具體來(lái)看,在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在線(xiàn)上課情況、自主學(xué)習(xí)情況、在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度都是持續(xù)使用意愿的重要影響因素,且起正向作用。其中,在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度與持續(xù)參與意愿的相關(guān)系數(shù)最高,表明學(xué)生持續(xù)參與意愿受在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度影響最大。從城鄉(xiāng)差異看,各維度與參與意愿的相關(guān)性城鎮(zhèn)地區(qū)更大,表明這些因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生持續(xù)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)意愿的影響更大,對(duì)農(nóng)村學(xué)生的影響稍弱。此外,在線(xiàn)學(xué)習(xí)困難對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生持續(xù)使用意愿均有顯著的負(fù)向影響,對(duì)農(nóng)村學(xué)生的影響更大。

        四、結(jié)論與討論

        “停課不停學(xué)”讓在線(xiàn)教育飛速發(fā)展,也暴露出了新的問(wèn)題,具體表現(xiàn)為:

        (一)網(wǎng)絡(luò)條件是造成在線(xiàn)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)差異的基本因素

        城鄉(xiāng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)條件和表現(xiàn)確實(shí)存在差異。此次大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)暴露了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的硬傷。網(wǎng)絡(luò)覆蓋面低、條件差、信號(hào)不穩(wěn)定是影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素。我國(guó)一直致力于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),但城鄉(xiāng)地區(qū)仍差異較大?!兜?5次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(2020)明確指出,城鄉(xiāng)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在顯著差異。截至2020年3月,數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū),城鎮(zhèn)地區(qū)固定互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入用戶(hù)占比也高于農(nóng)村地區(qū)(中國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)研網(wǎng),2020)。此外,鄉(xiāng)村信號(hào)差也是個(gè)普遍問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在我國(guó)百兆以上寬帶的用戶(hù)已經(jīng)達(dá)到61%,但是偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村比例卻非常低,特別是山區(qū)信號(hào)質(zhì)量普遍不好。有些邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生為獲得網(wǎng)絡(luò)信號(hào),只能在屋外上課;有的甚至要走很遠(yuǎn)才能找到網(wǎng)絡(luò),這些情形嚴(yán)重影響了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。此外,在線(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)備也影響著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。相比于城鎮(zhèn)學(xué)生常用的電腦或平板,手機(jī)屏幕小以及部分學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源移動(dòng)端功能不完善,使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和互動(dòng)性較差,這也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好的原因之一。

        (二)自主學(xué)習(xí)能力是造成城鄉(xiāng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)差異的關(guān)鍵因素

        在線(xiàn)教學(xué)的成效和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)(黃振中等,2018),相比外部網(wǎng)絡(luò)條件差等問(wèn)題,城鄉(xiāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異更值得關(guān)注。面授教學(xué)中,學(xué)生在教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)下,其自主性沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)生缺乏教師的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督,如何專(zhuān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,高效完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)是其在線(xiàn)學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)。本研究發(fā)現(xiàn),城鎮(zhèn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯好于農(nóng)村學(xué)生。究其原因,一方面,農(nóng)村學(xué)生缺乏在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的只占36.84%,大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)形式不適應(yīng),尤其在網(wǎng)上與教師和同學(xué)交流表現(xiàn)不佳。另一方面,農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)課主要是學(xué)校要求,受外部因素驅(qū)動(dòng)更強(qiáng),相比于城鎮(zhèn)學(xué)生主動(dòng)性較差。在這種情況下,再加上網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等外部因素,學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)自然大打折扣。另外,此次在線(xiàn)教學(xué),老師倉(cāng)促上陣,缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn),能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)已是不易,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)根本無(wú)暇顧及,很多老師甚至沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。因此,自主學(xué)習(xí)能力缺失成為中小學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的最大障礙。

        (三)認(rèn)同度是影響學(xué)生參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的核心因素

        本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生持續(xù)參與意愿受在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)同度影響最大,這與以往研究結(jié)論一致。感知有用性、感知易用性、滿(mǎn)意度等都會(huì)顯著正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是在線(xiàn)教育平臺(tái)用戶(hù)持續(xù)使用意向的關(guān)鍵影響因素(李雅箏,2016)。本研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度還有待提高,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)同。這一方面跟學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),脫離了教師的直接監(jiān)督,學(xué)生無(wú)法很好地管理自己的學(xué)習(xí);另一方面跟教師的在線(xiàn)教學(xué)組織能力有關(guān),技術(shù)本身無(wú)法替代教師給學(xué)生帶去良好的情感體驗(yàn),教師仍然是教學(xué)的重要因素,與學(xué)生的交互影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果(李爽等,2020)。但在線(xiàn)教學(xué)中,大部分教師都沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn),不熟悉在線(xiàn)教學(xué)規(guī)律和組織方法,與學(xué)生的交互不足,一定程度上造成學(xué)生歸屬感和認(rèn)同度不高。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),盡管在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不盡人意,但仍有超過(guò)60%的農(nóng)村學(xué)生愿意繼續(xù)使用在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式,與城鎮(zhèn)學(xué)生不相上下。上課很方便,可以學(xué)到感興趣的內(nèi)容以及能提高成績(jī)是他們?cè)敢饫^續(xù)上網(wǎng)課的主要原因。在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下,國(guó)家、省市以及很多教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)都免費(fèi)開(kāi)放了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源,這些資源讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們開(kāi)闊了眼界,接觸到了很多沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容,其中不乏名校名師名課。在這種情況下,即使上網(wǎng)條件差,手機(jī)屏幕小,很多農(nóng)村學(xué)生依然發(fā)現(xiàn)了更廣闊的天地,這也正是在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和魅力。

        五、對(duì)策與建議

        如何通過(guò)在線(xiàn)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,使邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生能夠接受高質(zhì)量教育,從而推動(dòng)教育均衡發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”教育教學(xué)改革必須解決的問(wèn)題。

        (一)增強(qiáng)“硬實(shí)力”——加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),提高農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力

        網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備是教育信息化的“路”與“車(chē)”,良好的網(wǎng)絡(luò)條件,適配的平臺(tái)及設(shè)備是開(kāi)展在線(xiàn)教育的前提和基礎(chǔ)。此次大規(guī)模的在線(xiàn)教育暴露出我國(guó)信息化基礎(chǔ)建設(shè)的不足。網(wǎng)絡(luò)條件差是導(dǎo)致數(shù)字鴻溝的基本原因,也是影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。全國(guó)政協(xié)常委兼副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席朱永新認(rèn)為,可以把“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”理解為教育領(lǐng)域的“新基建”。它將成為促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的有力抓手。兩會(huì)上(2020)多位代表提出,國(guó)家和政府應(yīng)積極發(fā)揮統(tǒng)籌作用,把教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)中心建設(shè)納入新基建,切實(shí)加快5G建設(shè),從村村通走向戶(hù)戶(hù)通,并降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成本和費(fèi)用,加強(qiáng)邊遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面。陳寶生部長(zhǎng)(2021)在全國(guó)教育工作會(huì)議上也明確表示要加快推進(jìn)教育新基建,搶抓國(guó)家布局新基建的重大機(jī)遇,謀劃和提出“十四五”教育新基建體系構(gòu)建的思路和舉措,將教育信息化作為精準(zhǔn)扶智的著力點(diǎn),縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。

        (二)提高“軟實(shí)力”——重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),全面提升信息素養(yǎng)

        網(wǎng)絡(luò)條件差只是表面現(xiàn)象,而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)缺乏才是數(shù)字鴻溝的真正源頭。解決數(shù)字鴻溝,一方面要將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)中,將課堂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新陣地,結(jié)合課程內(nèi)容,開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和自主學(xué)習(xí)能力的提升;另一方面要加強(qiáng)教師在線(xiàn)教學(xué)能力培養(yǎng)。我國(guó)教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師對(duì)在線(xiàn)教育工具的實(shí)踐應(yīng)用能力尚有不足,在線(xiàn)教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的缺失也是造成在線(xiàn)教學(xué)效果不佳的原因之一(王繼新等,2020)。因此,要結(jié)合疫情期間教師在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn),做好應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)新形態(tài)的準(zhǔn)備,具體包括:1)提高教師的信息素養(yǎng)及學(xué)科教育與信息技術(shù)整合能力。教師信息素養(yǎng)是建立高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要因素,也是促進(jìn)教育信息化新階段發(fā)展的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教師不但需要提高信息意識(shí)并以開(kāi)放的心態(tài)接納新技術(shù),而且需要具備將信息技術(shù)整合至學(xué)科教學(xué)中,提高運(yùn)用新技術(shù)支持學(xué)科教學(xué)的能力;2)提高教師混合教學(xué)能力。后疫情時(shí)代混合式教學(xué)將成為重要的教學(xué)形式之一,它不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用, 而是“以學(xué)生為中心”的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)方式的混合(馮曉英等,2019)。因此,推進(jìn)混合教學(xué)首先要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的特征及教師角色的變化;其次,提高教師的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力,具備重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的能力,能夠根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)模式,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

        (三)發(fā)展“新模式”——建立協(xié)同教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互聯(lián)互通

        教育部(2021)工作要點(diǎn)明確指出要完善國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系,深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及行動(dòng),加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)踐證明,基于信息技術(shù)的資源共享和服務(wù)已成為解決教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題的重要手段,正逐步成為教育基本公共服務(wù)的重要內(nèi)容(教育部,2017)。但在線(xiàn)教育促進(jìn)教育公平不是簡(jiǎn)單地把先進(jìn)地區(qū)的課堂通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)睫r(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū),而是通過(guò)機(jī)制建設(shè),更好地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的共享,將優(yōu)質(zhì)資源輻射到每個(gè)學(xué)習(xí)者,縮小數(shù)字教育鴻溝和差距;與此同時(shí),鼓勵(lì)多樣化教育服務(wù),探索利用市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化教育資源配置,整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源,創(chuàng)新服務(wù)供給模式,為農(nóng)村地區(qū)提供豐富的教育資源公共服務(wù)。例如,寧夏以省級(jí)為單位建設(shè)教育云平臺(tái),統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一認(rèn)證服務(wù)、統(tǒng)一管理運(yùn)營(yíng)、統(tǒng)一應(yīng)用服務(wù)、統(tǒng)一入口使用,建成了全國(guó)第一個(gè)在省級(jí)層面為各級(jí)各類(lèi)教育、社會(huì)公眾服務(wù)的寧夏教育云平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)了全區(qū)公共服務(wù)平臺(tái)集中建設(shè)、教育數(shù)據(jù)集中管理、教育資源的共享共用,既破解了經(jīng)濟(jì)、人才劣勢(shì),又避免了重復(fù)建設(shè)、各自為戰(zhàn)的局面,避免了信息孤島、資源孤島和應(yīng)用孤島的出現(xiàn);還應(yīng)充分發(fā)揮“雙師課堂”的優(yōu)勢(shì),探索城鄉(xiāng)地區(qū)教師的角色和分工,建立發(fā)達(dá)地區(qū)教師和鄉(xiāng)村教師協(xié)同的全新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)外部?jī)?yōu)質(zhì)教師資源和內(nèi)部教學(xué)服務(wù)相配合,線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式。發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師作為主講教師,主要通過(guò)視頻直播講解課程內(nèi)容;欠發(fā)達(dá)地區(qū)老師擔(dān)任助教或輔導(dǎo)教師,在課上與主講老師配合開(kāi)展教學(xué)及互動(dòng),觀察并記錄學(xué)生課堂表現(xiàn),維持課堂秩序,在課后負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)、講解習(xí)題及與家長(zhǎng)溝通等服務(wù)工作。這樣兩位老師分工明確,真正做到“學(xué)”和“習(xí)”的完美結(jié)合,保證學(xué)習(xí)效果。

        總之,十九屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育服務(wù)體系的任務(wù),并明確指出要發(fā)展在線(xiàn)教育,這是黨中央對(duì)教育教學(xué)改革方向的明確要求。在線(xiàn)教育是靈活教學(xué)的首要選擇,是優(yōu)質(zhì)資源共享的有效途徑,更是推動(dòng)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平的重要變革力量,疫情客觀上加速了學(xué)校教育服務(wù)模式變革的進(jìn)程。2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告將“推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升”作為教育工作主題,指出要優(yōu)化投入結(jié)構(gòu),讓教育資源惠及所有家庭和孩子,讓他們擁有更光明的未來(lái)。教育行業(yè)如何搭上新基建這趟快車(chē),充分發(fā)揮在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)是后疫情時(shí)代教育變革的重點(diǎn)。疫情期間大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)是快速提升師生信息素養(yǎng)和在線(xiàn)教學(xué)能力的一次體驗(yàn)式培訓(xùn),我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上組織開(kāi)展在線(xiàn)教育政策、技術(shù)、理論和方法的研究,揭示深層次的規(guī)律,總結(jié)中國(guó)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)管理和實(shí)踐中的問(wèn)題,為下一階段我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和教育教學(xué)改革提供研究依據(jù)。

        [注釋]

        [1]民進(jìn)中央:關(guān)于加快建立“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”公共服務(wù)體系的提案[EB/OL].[2020-05-17]. http://tyzx.people.cn/n1/2020/0517/c432466-31712109.html.

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