潘文浩，何必凱，歐繼花，趙守盈

（1.貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025；2.貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025）

一、問(wèn)題的提出

數(shù)字化時(shí)代的閱讀內(nèi)容極大豐富，更新速度極大加快，數(shù)字閱讀已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，大部分高校學(xué)生已將數(shù)字閱讀視為日常生活中的一部分［1］。其中民族預(yù)科大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)物質(zhì)及文化欲求十分強(qiáng)烈［2］，更易接受數(shù)字閱讀的新形式。而促成個(gè)體開(kāi)展數(shù)字閱讀的動(dòng)力因素就是數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)是指激起和引導(dǎo)個(gè)體行為朝向數(shù)字化閱讀目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，涉及社會(huì)交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個(gè)人修養(yǎng)和閱讀興趣等5個(gè)領(lǐng)域［3］。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)高的人群會(huì)表現(xiàn)出較多的閱讀行為，良好的閱讀動(dòng)機(jī)有助于民族預(yù)科大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，由于缺乏足夠的數(shù)字閱讀時(shí)間管理能力，其進(jìn)行碎片化數(shù)字閱讀的比例較高，難以通過(guò)數(shù)字閱讀獲得系統(tǒng)化知識(shí)［5］。時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間的方式上所表現(xiàn)出的一系列行為和心理特征，是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，涉及時(shí)間價(jià)值感、監(jiān)控感和效能感3個(gè)方面［6］。研究發(fā)現(xiàn)民族大學(xué)生時(shí)間管理傾向水平與學(xué)業(yè)成績(jī)和自我效能感均呈正相關(guān)［7］，而高時(shí)間管理傾向的大學(xué)生能夠更合理地安排閱讀時(shí)間［8］。

當(dāng)前對(duì)時(shí)間管理傾向和數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，作為一種人格特質(zhì)，時(shí)間管理傾向能顯著影響個(gè)體的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)［9-10］，同時(shí)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。但當(dāng)前研究大多圍繞漢族群體，對(duì)少數(shù)民族群體關(guān)注較少。民族預(yù)科本科教育是民族預(yù)科教育的重要組成部分，只招收母語(yǔ)為本民族語(yǔ)言的少數(shù)民族考生，且民族預(yù)科大學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)民族聚集地、高寒山地等區(qū)域［11］。他們?cè)谶M(jìn)入普通本科學(xué)習(xí)前，需要用一年時(shí)間學(xué)習(xí)核心基礎(chǔ)課程，尤其是漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)［12］。受制于民族預(yù)科大學(xué)生獨(dú)特的閱讀認(rèn)知機(jī)制以及其接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間的差異，民族預(yù)科大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和時(shí)間管理能力與漢族學(xué)生存在一定差異［7，13］。已有研究分別對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生時(shí)間管理傾向和閱讀動(dòng)機(jī)加以分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生時(shí)間管理傾向水平總體較高［7，14］，但時(shí)間的監(jiān)控和分配能力有待提高［14］。而民族預(yù)科大學(xué)生具有獨(dú)特的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言風(fēng)格，其詞匯閱讀、句子閱讀等方面與漢族學(xué)生存在差異，在詞匯閱讀認(rèn)知層面會(huì)受到母語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)影響；在句子閱讀方面會(huì)更注重句法的加工［15-16］。因此民族預(yù)科大學(xué)生在融入漢語(yǔ)教育體系的過(guò)程中往往會(huì)遭遇諸多困難［17］，從而導(dǎo)致他們的閱讀動(dòng)機(jī)水平較低。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象來(lái)自貴州某高校的預(yù)科教育學(xué)院，均為少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生，包括苗族、布依族、侗族、土家族等17個(gè)民族。采用“問(wèn)卷星”在線(xiàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，累積回收問(wèn)卷724份，剔除重復(fù)作答以及作答時(shí)間在3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的個(gè)案，獲得有效問(wèn)卷692份，有效率為95.58%。

（二）研究工具

1.青少年時(shí)間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale）

黃希庭和張志杰編制的青少年時(shí)間管理傾向量表［6］，共44個(gè)題項(xiàng)，用于青少年時(shí)間管理傾向水平的測(cè)量，分為時(shí)間價(jià)值、時(shí)間監(jiān)控和時(shí)間效能感3個(gè)維度。該量表采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分方法，得分越高，表示時(shí)間管理傾向水平越高。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

2.大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)量表（College Students' Digital Reading Motivation Scale）

張進(jìn)輔和蔡少輝編制的大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)量表［3］，共27個(gè)題項(xiàng)，用于對(duì)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)趨向進(jìn)行測(cè)評(píng)，具有很高的信度和效度，分為個(gè)人修養(yǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)交往、信息獲取和閱讀偏好5個(gè)維度。該量表采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分方法，得分越高，表示數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)水平越高。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS22.0軟件包進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

三、結(jié)果與分析

（一）研究對(duì)象的基本情況

本研究的調(diào)查對(duì)象共692人，其中，男性民族預(yù)科大學(xué)生229人（占比33.1%），女性民族預(yù)科大學(xué)生463人（占比66.9%）；從生源地上看，來(lái)自農(nóng)村466人（占比67.3%），來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)115人（占比16.6%），來(lái)自縣級(jí)以上城市111人（占比16.0%）；從成長(zhǎng)經(jīng)歷上看，留守家庭學(xué)生187人（占比27.0%），單親家庭學(xué)生66人（占比9.4%），父母陪伴成長(zhǎng)的學(xué)生440人（占比63.6%）；年齡分布范圍17-23歲，平均年齡20.1±1.4歲。

勘查區(qū)地?zé)崴畬贅?gòu)造裂隙承壓水，嚴(yán)格受斷裂控制，熱儲(chǔ)呈帶狀對(duì)流型構(gòu)造裂隙地?zé)崴?。形成機(jī)理為：勘查區(qū)大氣降水豐富，大氣降水沿周邊山體節(jié)理裂隙緩慢下滲，并逐步匯聚于斷裂及裂隙帶中，再沿?cái)嗔淹ǖ谰€(xiàn)狀滲流，并以地下水為載體，吸收周?chē)鷰r石骨架中的熱能及礦物質(zhì)，形成載熱流體，賦存在斷裂帶之中。在接近地表處，地?zé)崴粩啾换旌辖禍?，之后繼續(xù)沿錯(cuò)綜復(fù)雜的裂隙上涌，形成上升泉。

（二）民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總體特征

本研究對(duì)民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分以及各維度得分進(jìn)行描述性分析，具體得分情況見(jiàn)表1。由表1可知，在數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分以及各維度中，民族預(yù)科大學(xué)生平均得分均高于量表得分中間數(shù)。各維度中，平均得分從高至低依次為個(gè)人修養(yǎng)（M=24.49）、閱讀偏好（M=18.97）、信息獲取（M=18.67）、情感抒發(fā)（M=15.66）和社會(huì)交往（M=14.20），且民族預(yù)科大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)總分分布基本呈正態(tài)分布。

表1 民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總特征（N=692）

（三）民族預(yù)科大學(xué)生人口學(xué)變量的差異分析

表2的數(shù)據(jù)表明，民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)中社會(huì)交往維度存在性別差異（t=2.55，p＜0.01），其他維度上不存在性別差異（p＞0.05）。表3的數(shù)據(jù)表明，不同生源地的學(xué)生在社會(huì)交往維度的得分存在差異（F=4.861，p＜0.01），事后多重比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生社會(huì)交往水平差異顯著（p＜0.01）。表4的數(shù)據(jù)表明，有不同成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生在閱讀興趣維度上的得分有顯著差異（F=3.34，p＜0.05），事后多重比較發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)于單親家庭的學(xué)生與留守家庭和父母陪伴成長(zhǎng)家庭的學(xué)生差異顯著（p＜0.05）。

表2 數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)在性別上的差異檢驗(yàn)（N=692）（M±SD）

表3 數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)在生源地來(lái)源上的差異檢驗(yàn)（N=692）（M±SD）

表4 數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)在成長(zhǎng)經(jīng)歷上的差異檢驗(yàn)（N=692）（M±SD）

（四）時(shí)間管理傾向與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

對(duì)青少年時(shí)間管理傾向總分和大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在顯著相關(guān)（p＜0.01）。對(duì)青少年時(shí)間管理傾向和大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)各維度進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)中情感抒發(fā)維度不存在相關(guān)（p＞0.05）外，其他各維度之間皆存在顯著相關(guān)，具體結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 時(shí)間管理傾向與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析（N=692）

（五）時(shí)間管理傾向?qū)?shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的回歸分析

為了考察時(shí)間管理傾向?qū)?shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，以數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)各維度為因變量，以時(shí)間管理傾向各維度為自變量，采用逐步進(jìn)入法（Stepwise）分別進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，時(shí)間價(jià)值感對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)交往，信息獲取和閱讀興趣均具有正向預(yù)測(cè)作用（B=0.252，p＜0.001；B=0.090，p＜0.01；B=0.050，p＜0.05；B=0.159，p＜0.001；B=0.146，p＜0.001），同時(shí)，時(shí)間監(jiān)控感對(duì)個(gè)人修養(yǎng)以及社會(huì)交往具有正向預(yù)測(cè)作用（B=0.053，p＜0.01；B=0.075，p＜0.05），時(shí)間效能感對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)各維度均沒(méi)有預(yù)測(cè)作用，具體檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 時(shí)間管理傾向與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的回歸分析（N=692）

四、討論與建議

（一）民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)得分較高，這可能是由于互聯(lián)網(wǎng)普及，數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯，民族預(yù)科大學(xué)生更傾向于進(jìn)行數(shù)字閱讀。同時(shí)本研究發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分上，男性、女性民族預(yù)科大學(xué)生之間不存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，民族大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用方式各異，男生主要使用網(wǎng)絡(luò)獲取理解性知識(shí)，而女生更多是處于網(wǎng)絡(luò)聊天和娛樂(lè)等目的［18］。蔡少輝等同樣發(fā)現(xiàn)不同性別民族大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)之間沒(méi)有差異［3］，這可能由于網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，使不同性別的民族預(yù)科大學(xué)生都有充分的條件和機(jī)會(huì)自由地選擇數(shù)字閱讀。有趣的是，本研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)中社會(huì)交往因素存在性別差異，男生動(dòng)機(jī)高于女生。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀的時(shí)間比女大學(xué)生長(zhǎng)［19］，在數(shù)字閱讀過(guò)程中會(huì)更多與他人討論交流［20］。因此，在本研究中我們發(fā)現(xiàn)男性民族預(yù)科大學(xué)生會(huì)更多因?yàn)樯鐣?huì)交往開(kāi)展數(shù)字閱讀。

其次，民族預(yù)科大學(xué)生的生源地差異會(huì)影響數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)中的社會(huì)交往因素，且來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的民族預(yù)科大學(xué)生得分略低于縣級(jí)以上城市的學(xué)生。這可能是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，使城鎮(zhèn)大學(xué)生更早接觸數(shù)字閱讀設(shè)備［3，21］，同時(shí)，生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，兄弟姐妹和玩伴較少，可能會(huì)在數(shù)字閱讀過(guò)程中更多地進(jìn)行社會(huì)交往；相反，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的民族預(yù)科大學(xué)生主要為獲取知識(shí)而開(kāi)展數(shù)字閱讀［20］，其接觸數(shù)字閱讀的時(shí)間較晚，且通過(guò)數(shù)字閱讀獲得社交的需求較少，會(huì)更多開(kāi)展紙本閱讀。

最后，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同的民族預(yù)科大學(xué)生在閱讀偏好上存在差異，單親家庭成長(zhǎng)的民族預(yù)科大學(xué)生閱讀偏好維度得分較低。研究表明，家庭教育與成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣起到重要作用，父母關(guān)系的和諧程度對(duì)大學(xué)生的數(shù)字閱讀行為有顯著影響［22］，父母關(guān)系和諧的家庭中，子女較少出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題，單親家庭的學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)使用的頻率更高［23］。

本研究結(jié)合成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷對(duì)民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別、成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷會(huì)影響數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的部分維度，但與前人研究結(jié)論存在一定出入，這說(shuō)明少數(shù)民族個(gè)體的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)尚不明確。少數(shù)民族學(xué)生普遍接受雙語(yǔ)教育，這種特殊的閱讀環(huán)境會(huì)導(dǎo)致其獨(dú)特的閱讀動(dòng)機(jī)［16］。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是以漢語(yǔ)為主的閱讀環(huán)境并且很難搜尋到少數(shù)民族優(yōu)秀數(shù)字閱讀資源。由此導(dǎo)致民族預(yù)科大學(xué)生難以開(kāi)展雙語(yǔ)數(shù)字閱讀，其數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)水平與漢族學(xué)生存在差異。

（二）時(shí)間管理傾向?qū)γ褡孱A(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，除時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控感與情感抒發(fā)維度外，民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間管理傾向與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)各維度顯著正相關(guān)，這與前人研究一致［24］。民族預(yù)科大學(xué)生入學(xué)后，能更好地規(guī)劃和利用時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)。同時(shí)，相比人際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)狀況等外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性促進(jìn)作用更明顯，能更好激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)［25］。同時(shí)，民族預(yù)科大學(xué)生在大學(xué)階段經(jīng)常接觸互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，其數(shù)字閱讀頻率逐漸增加，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)［26］。

同時(shí)，本研究對(duì)民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間管理傾向與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)民族預(yù)科大學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)各維度均有正向預(yù)測(cè)作用，時(shí)間監(jiān)控感對(duì)個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)交往有正向預(yù)測(cè)作用，結(jié)果與前人研究基本一致［24］。時(shí)間價(jià)值感是時(shí)間管理傾向中最重要的一個(gè)維度，它是個(gè)體對(duì)時(shí)間重要性的主觀判斷，是一種穩(wěn)定的內(nèi)部人格特征，能夠幫助民族預(yù)科大學(xué)生端正對(duì)時(shí)間使用的態(tài)度，從而促進(jìn)其數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的提升［27］。吳靈香等人研究了民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控感對(duì)學(xué)業(yè)拖延有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，并影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平［28］。民族預(yù)科大學(xué)生入學(xué)后，獲得了更多的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)見(jiàn)識(shí)，普遍渴望通過(guò)閱讀提升自身修養(yǎng)。但是由于民族預(yù)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)民漢雙語(yǔ)的同時(shí)還需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課業(yè)壓力較重，會(huì)更加重視對(duì)時(shí)間的監(jiān)控，尤其需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理。在時(shí)間管理傾向中，時(shí)間監(jiān)控感的作用主要是引導(dǎo)和提醒，是增加對(duì)時(shí)間的掌控和降低時(shí)間的變動(dòng)［29］。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的民族預(yù)科大學(xué)生而言，時(shí)間監(jiān)控感的作用更加突出，他們普遍具有較高的時(shí)間監(jiān)控感，以便更加合理地開(kāi)展數(shù)字閱讀。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間管理傾向和數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)之間具有正相關(guān)，同時(shí)民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間管理傾向整體預(yù)測(cè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。由于民族預(yù)科大學(xué)生心理素質(zhì)的差異，可能導(dǎo)致其時(shí)間效能感對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)不顯著，這與漢族學(xué)生研究結(jié)果不一致［7］。鑒于此，數(shù)字閱讀的時(shí)間效能感可能是漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的差異之一，后期可以進(jìn)一步探討少數(shù)民族大學(xué)生時(shí)間效能感對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的影響。

（三）民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)提升的建議

1.有效培養(yǎng)時(shí)間管理的能力

德魯克在《卓有成效的管理者》中強(qiáng)調(diào)，人最稀缺的資源是時(shí)間。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間管理傾向和數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)，同時(shí)時(shí)間價(jià)值感與時(shí)間監(jiān)控感能夠顯著預(yù)測(cè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)于民族預(yù)科大學(xué)生而言，只有合理規(guī)劃閱讀時(shí)間并對(duì)時(shí)間的利用進(jìn)行監(jiān)控，才能有效整合碎片化閱讀時(shí)間，這是有效保證數(shù)字閱讀開(kāi)展的前提［30］。

2.合理確定數(shù)字閱讀的需求

一般而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指向數(shù)字閱讀活動(dòng)本身的，是一種來(lái)自于個(gè)體內(nèi)在的需求滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生成就感［31］。本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)民族預(yù)科大學(xué)生的數(shù)字閱讀促進(jìn)作用更大，民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)中個(gè)人修養(yǎng)和閱讀偏好等內(nèi)在動(dòng)機(jī)得分較高，而社會(huì)交往和信息獲取維度屬于外部動(dòng)機(jī)，對(duì)民族預(yù)科大學(xué)生而言，提升數(shù)字閱讀更需要兩者相互配合，共同促進(jìn)其數(shù)字閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

3.進(jìn)一步拓展數(shù)字閱讀的形式

第一、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)數(shù)字閱讀的形式。建構(gòu)主義指出知識(shí)可以通過(guò)社會(huì)磋商以及對(duì)理解發(fā)生的評(píng)估產(chǎn)生，社會(huì)交往有助于形成多種思想觀點(diǎn)［32］。本研究發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)中社會(huì)交往因素得分較低，這可能是其較少開(kāi)展群體數(shù)字閱讀造成的。數(shù)字閱讀雖是個(gè)體行為，但是不同觀點(diǎn)的交流與刺激，將有助于民族預(yù)科大學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握和建構(gòu)。因此，需要鼓勵(lì)民族預(yù)科大學(xué)生結(jié)合個(gè)體數(shù)字閱讀與團(tuán)隊(duì)數(shù)字閱讀的形式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行數(shù)字閱讀。以實(shí)現(xiàn)在構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的同時(shí)，兼顧社會(huì)交往和情感交流能力的提升。

第二、打造任務(wù)式數(shù)字閱讀形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+民族教育”強(qiáng)調(diào)任務(wù)式數(shù)字閱讀形式，可以充分調(diào)動(dòng)民族預(yù)科大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［33］。對(duì)于民族預(yù)科大學(xué)生而言，受其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)影響，在預(yù)科教育階段需要較快地系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)詞匯、句法和篇章閱讀的能力［15-16］，而通過(guò)這種任務(wù)式學(xué)習(xí)模式，能使民族預(yù)科大學(xué)生有效地運(yùn)用時(shí)間開(kāi)展數(shù)字閱讀，既可以增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的掌握，同時(shí)也提升了其數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間管理傾向與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)水平處于中等偏上水平，生源地與成長(zhǎng)經(jīng)歷等人口學(xué)因素會(huì)對(duì)其數(shù)字閱讀產(chǎn)生影響。其次，少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)時(shí)間管理傾向與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)。最后，民族預(yù)科大學(xué)生時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控感正向預(yù)測(cè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從有效培養(yǎng)時(shí)間管理的能力、合理確定數(shù)字閱讀的需求、進(jìn)一步拓展數(shù)字閱讀的形式等角度提出民族預(yù)科大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)提升的建議。