呂 靜,劉洪芝,徐唐富儀,陳樹(shù)薇,田媛媛

(1.上海理工大學(xué) 環(huán)境與建筑學(xué)院,上海 200093; 2.上海理工大學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)院,上海 200093)

在我國(guó)“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”的方針指引下,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)工作的重中之重。當(dāng)代大學(xué)生是最具創(chuàng)新力、最有活力的群體,其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱決定著國(guó)家尖端科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平,影響我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)工科技術(shù)人才的需求逐步加大,據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),目前工科學(xué)生占全國(guó)高校學(xué)生人數(shù)的35%左右[1]。

培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在,而我國(guó)高等工程教育中存在諸多問(wèn)題,如人才培養(yǎng)模式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、缺乏多樣性、適應(yīng)性和工程性,重論文、輕設(shè)計(jì)、輕實(shí)踐等,因此關(guān)于如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

高校為更好地推進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),不斷修訂大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、改進(jìn)培養(yǎng)模式。上海理工大學(xué)楊杰等基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題,提出了“IBT”教學(xué)模式[2]。何延宏等以土木專業(yè)為例,從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等多方面提出建議[3]。王承鑫等對(duì)“新工科”背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革問(wèn)題進(jìn)行探討,以土木工程實(shí)驗(yàn)中心為例,提出了設(shè)置創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程、單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程等措施,重視大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)“新工科”人才的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力[4]。有學(xué)者進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的研究,將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,提升教學(xué)效率[5-6]。 Zhang提出了一種灰色綜合評(píng)價(jià)模型,對(duì)高校的工程創(chuàng)新能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià),從“資源轉(zhuǎn)換能力、社會(huì)影響力、家庭輻射能力和可持續(xù)發(fā)展能力”四大方面展開(kāi)了研究[7]。Zhao等指出在新工科教育中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,構(gòu)建了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知體系,以學(xué)生和社會(huì)需求為中心,具有信息交流、專業(yè)跨界、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、評(píng)價(jià)體系完善等特點(diǎn)[8]。有學(xué)者指出工科大學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)的思維方式、多元化的工程能力以及系統(tǒng)思維能力等[9]。對(duì)于建環(huán)專業(yè)而言,已頒布的“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)規(guī)范”也已明確將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文從建環(huán)學(xué)生自身、學(xué)校制度、創(chuàng)新活動(dòng)形式等方面,對(duì)我校建環(huán)專業(yè)大一至大四的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,分析了存在的問(wèn)題,并提出多層次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)化方案。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施和實(shí)踐,建環(huán)專業(yè)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力得到了提升,取得了階段性成果,對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有實(shí)踐意義和指導(dǎo)作用。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái),大學(xué)招生人數(shù)越來(lái)越多,大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和信念、創(chuàng)新技能和意志力不足。如何把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和想象力、培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展,尤其對(duì)于如何培養(yǎng)合格的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校建環(huán)專業(yè)大一至大四學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,了解建環(huán)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及存在的問(wèn)題,從而可以“對(duì)癥下藥”,有的放矢地開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)。

(一)思維受局限,缺乏創(chuàng)新想法

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示,62.93%的建環(huán)專業(yè)學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新項(xiàng)目有興趣,超過(guò)36.64%的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的想法,不愿意主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。這一結(jié)果與學(xué)生參加校內(nèi)創(chuàng)新項(xiàng)目的情況一致,雖然參加校內(nèi)創(chuàng)新課程的人數(shù)較多,但多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)缺乏興趣,且從未參加過(guò)任何形式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),說(shuō)明學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。

圖1 建環(huán)專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)創(chuàng)新項(xiàng)目情況Fig.1 Information of HVAC students participating in innovation projects

大學(xué)生所接受的中小學(xué)教育,大多以接受教師的知識(shí)灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣大多通過(guò)考試成績(jī)的高低來(lái)判斷[10]。在我國(guó)大學(xué)教育中,對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言,由于長(zhǎng)期接受被動(dòng)式的應(yīng)試教育,其思想還停留在過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的階段,并沒(méi)有意識(shí)到在大學(xué)階段應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。被動(dòng)式的教育導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維受限、主動(dòng)思考能力不足,還停留在被動(dòng)接受教師安排的任務(wù),沒(méi)有主動(dòng)尋找感興趣問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的興趣和能力,學(xué)生創(chuàng)新熱情不高,沒(méi)有創(chuàng)新想法,沒(méi)有參加創(chuàng)新活動(dòng)。

學(xué)生更偏向于迎合評(píng)價(jià)機(jī)制,被動(dòng)地根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成任務(wù),這抹殺了學(xué)生的差異性,限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。如果在創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新課程等實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境,有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)形成。

(二)創(chuàng)新能力的匱乏

在信息時(shí)代,知識(shí)的增長(zhǎng)速度越來(lái)越快,知識(shí)的更新替代周期不斷縮短。接受知識(shí)是最基本的能力,更為重要的是如何進(jìn)行知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用,這就需要學(xué)生具備主動(dòng)理解、重新構(gòu)建、再創(chuàng)造的能力,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在其中發(fā)揮作用。

創(chuàng)新過(guò)程需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí),具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。部分學(xué)生不重視理論基礎(chǔ)的積累和學(xué)習(xí),導(dǎo)致在完成創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程中,無(wú)法按照計(jì)劃設(shè)計(jì)制作出原理正確和結(jié)構(gòu)合理的裝置,或裝置無(wú)法正常運(yùn)行,但卻不知道問(wèn)題發(fā)生在哪里,如何解決問(wèn)題。另一部分學(xué)生則過(guò)分偏重理論,最終造成“紙上談兵”的現(xiàn)象,在實(shí)施、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中舉步難行。

學(xué)生綜合能力培養(yǎng)是開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目的主要目的,在實(shí)施過(guò)程中,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題等多方面的培養(yǎng)。由于學(xué)生受到專業(yè)知識(shí)、研究手段和技能的限制,缺乏教師的指導(dǎo)、時(shí)間的制約、資助經(jīng)費(fèi)的不足等原因的影響,學(xué)生難以開(kāi)展更廣泛、“天馬行空”的創(chuàng)新項(xiàng)目,導(dǎo)致創(chuàng)新內(nèi)容形式簡(jiǎn)單、深度不夠,不具新穎性,結(jié)果不盡如人意。

(三)創(chuàng)新信念和毅力薄弱

近幾年,我國(guó)高校致力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),各級(jí)教育部門(mén)為學(xué)生設(shè)置了“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”并進(jìn)行資助,大學(xué)設(shè)立了眾多創(chuàng)新課程及創(chuàng)新項(xiàng)目等,學(xué)生們積極參與其中,逐漸形成一個(gè)利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)和環(huán)境。但是,創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱辛的過(guò)程,也是一個(gè)不斷發(fā)生狀況、出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。許多學(xué)生在初始階段有自己的創(chuàng)新想法,也雄心勃勃希望能做出創(chuàng)新產(chǎn)品。但是隨著時(shí)間的推移、創(chuàng)新過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)、研究的難度不斷增加,42.24%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)周期長(zhǎng),耗費(fèi)精力過(guò)大,影響正常的學(xué)習(xí)和考試,部分學(xué)生不能將已承擔(dān)的創(chuàng)新項(xiàng)目順利完成,甚至中途退場(chǎng)、半途而廢。恰恰這些問(wèn)題的出現(xiàn),正是對(duì)學(xué)生信念和毅力的考驗(yàn)和磨煉,更需要他們有堅(jiān)定的創(chuàng)新信念及堅(jiān)持不懈的毅力堅(jiān)持下去,才能有成功的可能性[11]。

二、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

本研究從建環(huán)學(xué)生的角度研究高校體制中存在的問(wèn)題,并基于關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入分析,結(jié)果如圖2所示。65.95%的學(xué)生認(rèn)為自身缺乏創(chuàng)新技能,是阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展的最重要原因;56.03%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程死板,無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力;55.17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新氛圍薄弱,不足以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。針對(duì)以上學(xué)生給出的反饋,也基于現(xiàn)行高校的體制,分析了存在問(wèn)題的原因如下。

圖2 從學(xué)生角度分析阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展的原因Fig.2 Analysis of the reasons hindering the development of innovation ability of students

(一)課程設(shè)置的不完善

目前創(chuàng)新課程的設(shè)置重視程度不夠,僅僅停留在形式上設(shè)置創(chuàng)新課程,與其他課程的設(shè)置并無(wú)差別,教學(xué)方式刻板。在創(chuàng)新課程中,并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和“量身定制”式的課程內(nèi)容。創(chuàng)新課程一般是通過(guò)課堂授課、考試或論文的方式進(jìn)行,沒(méi)有新意。課程設(shè)置的不完善造成了事倍功半的結(jié)果,仍然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有配套的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生仍然沒(méi)有興趣也沒(méi)有能力開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),創(chuàng)新課程形同虛設(shè),學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到改善和提升,沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(二)教學(xué)方式單一

創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方式過(guò)于單一,主要還是采取授課的模式,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí),更需要學(xué)生內(nèi)化成為自己的知識(shí)體系,從而主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。被動(dòng)式的教學(xué)方式存在諸多弊端,師生之間缺乏互動(dòng)和交流,學(xué)生不積極溝通、教師也無(wú)法提供有效的指導(dǎo),單一化的教學(xué)方式并沒(méi)有提升當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新的興趣及能力,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課無(wú)動(dòng)力、教學(xué)無(wú)效果,影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展[12]。

從調(diào)查中學(xué)生希望參加更多創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),能夠自己親自動(dòng)手完成試驗(yàn),訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力,不只是通過(guò)被動(dòng)授課的方式進(jìn)行理論的學(xué)習(xí),而是愿意在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

(三)硬件設(shè)施和資金不足

資金、設(shè)備問(wèn)題一直是創(chuàng)新過(guò)程中難以規(guī)避的問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)常面臨著創(chuàng)新儀器、試驗(yàn)場(chǎng)地、資金缺乏等問(wèn)題,尤其是精密的實(shí)驗(yàn)更需要高精度實(shí)驗(yàn)儀器及高要求的實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí),除了硬件設(shè)施外,還需要軟件系統(tǒng)的支持。硬件、軟件設(shè)施的短缺也是造成大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)難以深入開(kāi)展的原因。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展、把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)對(duì)各種建筑、各種工程,能創(chuàng)新性地解決特定問(wèn)題的能力,成為合格的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才是一個(gè)重要而且緊迫的任務(wù)。

建環(huán)專業(yè)所從事的工作都是根據(jù)建筑各功能區(qū)的不同特性、運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和新技術(shù),設(shè)計(jì)合理的空調(diào)方案,創(chuàng)建節(jié)能、綠色、宜居的建筑環(huán)境。每個(gè)建筑形態(tài)、功能各異,很難用一把尺子去衡量實(shí)現(xiàn)某一功能的方案、方法、措施是否合理、最優(yōu)。

基于對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)圖3),結(jié)合建環(huán)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索。

圖3 學(xué)生培養(yǎng)體系改革方法的分析Fig.3 Analysis of the reform methods of students’ training system

(一)改革課程體系和授課模式

創(chuàng)新興趣的激發(fā)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一直是建環(huán)學(xué)生培養(yǎng)體系的重中之重。為此,學(xué)院設(shè)置了不同專業(yè)、多樣性的創(chuàng)新課程,滿足學(xué)生的需求。具體措施如下。

1)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程2～3門(mén),提高實(shí)踐類(lèi)課程的比例達(dá)25%,增設(shè)專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展、新技術(shù)等選修課程。課程體系的改革,使學(xué)生了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)的應(yīng)用,開(kāi)拓視野,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2)改革創(chuàng)新課程的授課方式,由被動(dòng)式授課改為互動(dòng)式授課模式。以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以學(xué)生的創(chuàng)新想法作為授課的內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)師生間的交流、互動(dòng),給與學(xué)生思考和表達(dá)自己意見(jiàn)的空間,在相互交流中鍛煉和提高其創(chuàng)新思維能力。

3)改革考核方式,在考試、打分等考核指標(biāo)以外,根據(jù)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施接受度的問(wèn)卷結(jié)果(見(jiàn)圖4),改進(jìn)其獎(jiǎng)勵(lì)措施,采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定加分獎(jiǎng)勵(lì)、推免研究生深造加分等,起到有效激勵(lì)學(xué)生的效果。

(二)構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)、組織創(chuàng)新活動(dòng)

針對(duì)大學(xué)生開(kāi)放、自由、思維活躍的特點(diǎn),開(kāi)展多樣化創(chuàng)新活動(dòng),積極營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,不斷提升建環(huán)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神。每一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施,是一個(gè)需要教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)、持續(xù)跟進(jìn)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。

圖4 激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的措施Fig.4 Measures in encouraging students to participate in innovation activities

1.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性試驗(yàn)、構(gòu)建創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)

建環(huán)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中包含了大量的理論研究,實(shí)驗(yàn)研究則可以進(jìn)一步驗(yàn)證理論,更可以在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)同學(xué)的研究熱情甚至是研究靈感。對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究也證明,最能激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的是,提供給學(xué)生感興趣、有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目,讓他們真正動(dòng)起手來(lái)。為此,學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目,為申請(qǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室等試驗(yàn)條件,將創(chuàng)新想法落實(shí)到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,做到實(shí)驗(yàn)室的“落地”過(guò)程。我們建立了多個(gè)新能源、新技術(shù)、新材料的試驗(yàn)平臺(tái),為建環(huán)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了硬件條件,學(xué)生在我系已建成的建筑熱回收變風(fēng)量系統(tǒng)節(jié)能、大空間室內(nèi)熱環(huán)境、超臨界二氧化碳熱泵、建筑太陽(yáng)能一體化等試驗(yàn)平臺(tái)上,完成了國(guó)家級(jí)、上海市級(jí)及校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目20余項(xiàng),并在各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

2.組織創(chuàng)新活動(dòng)、培育創(chuàng)新項(xiàng)目

在教師隊(duì)伍中,建立大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),吸納部分學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目,有目的地組織學(xué)生成立創(chuàng)新小組、有計(jì)劃地申請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目,教師全過(guò)程參與指導(dǎo)。在創(chuàng)新活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)作,求同存異,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。在創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,從最初創(chuàng)新想法的指導(dǎo),到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及搭建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的指導(dǎo)、成果的分析、開(kāi)發(fā)等,引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)專利,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究論文,形成了一個(gè)完整的創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施完成的閉環(huán)過(guò)程,使學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新的能力得到很大提升。

3.創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式的升級(jí)

超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該開(kāi)展更多有意義、有樂(lè)趣的創(chuàng)新活動(dòng),同時(shí)利用現(xiàn)代化信息設(shè)備的優(yōu)勢(shì),緊密連接線上與線下活動(dòng)。為此,我們開(kāi)創(chuàng)了關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的公眾微信號(hào),及時(shí)更新各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)的報(bào)名時(shí)間,推送關(guān)于創(chuàng)新小點(diǎn)子的文章,推送創(chuàng)新思維類(lèi)培養(yǎng)的相關(guān)文章,做到讓學(xué)生更方便了解各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間,在課余時(shí)間也可利用零散的時(shí)間閱讀到關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí),在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣及創(chuàng)新思維?；谡{(diào)查,我們也發(fā)現(xiàn)70.26%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新項(xiàng)目的側(cè)重更應(yīng)該放于線下活動(dòng),因此線下活動(dòng)的籌備依舊是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。利用線上推廣、線下實(shí)踐、線上線下緊密聯(lián)合的方式,使得建環(huán)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力上了一個(gè)新臺(tái)階。

(三)參加比賽、提升能力

引導(dǎo)并組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)比賽,是快速提升學(xué)生專業(yè)水平和能力的良好途徑。 一方面可以完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),有更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),讓創(chuàng)新思想的轉(zhuǎn)化更為理性、科學(xué)并落到實(shí)處;另一方面可以與其他高校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技,在比賽中開(kāi)闊眼界,了解同一創(chuàng)新領(lǐng)域內(nèi)的不同創(chuàng)新思路,創(chuàng)新思想相互碰撞并擦出火花。

學(xué)院每年以各類(lèi)創(chuàng)新大賽為契機(jī),組織教師和學(xué)生組隊(duì)參加比賽,以前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ),將所學(xué)專業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題,在各類(lèi)比賽中實(shí)戰(zhàn)練兵,檢驗(yàn)建環(huán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的可行性和合理性。建環(huán)專業(yè)的學(xué)生參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目的人數(shù)和比例逐年提高,并在國(guó)家級(jí)“世界暖通空調(diào)學(xué)生科技競(jìng)賽中國(guó)區(qū)賽”奪冠,全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、 全國(guó)高等學(xué)校人工環(huán)境學(xué)科獎(jiǎng)(人環(huán)杯)、全國(guó)Car-Ashrae學(xué)生設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)MDV中央空調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽等比賽中取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng),上海市 “科創(chuàng)杯”及“上汽杯”等上海市大學(xué)生競(jìng)賽中連續(xù)多年獲獎(jiǎng)。這樣的好成績(jī),使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維逐漸形成,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作得到了加強(qiáng),綜合素質(zhì)不斷提高,競(jìng)爭(zhēng)力得到了很大提升。

四、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)建環(huán)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合學(xué)生的反饋及相關(guān)情況做了客觀的分析。文章對(duì)建環(huán)專業(yè)課程體系和授課模式進(jìn)行了改革實(shí)踐,構(gòu)建了有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)平臺(tái),組織線上與線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成了各類(lèi)豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng),參加創(chuàng)新比賽促進(jìn)了創(chuàng)新能力的提升。學(xué)院通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新能力多層次培養(yǎng)模式的建設(shè),在建環(huán)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了階段性成果,這對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。