北京市朝陽(yáng)區(qū)安華學(xué)校 于昊田

近年來(lái)，我校職高階段學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的能力水平，以及在運(yùn)動(dòng)課上的互動(dòng)、關(guān)注、主動(dòng)性都有明顯下降趨勢(shì)，這也直接影響了學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量和品質(zhì)。對(duì)此，在運(yùn)動(dòng)與保健課程當(dāng)中，我們加入主題游戲的元素，從提高學(xué)生興趣入手，逐漸帶動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而改善學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，逐步、有效地提升他們更高階的能力，為將來(lái)更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

相較于之前沒有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)由教師自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，我們將主題游戲教學(xué)根據(jù)單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，與各班級(jí)的項(xiàng)目教學(xué)建立了聯(lián)系，變得更加系統(tǒng)化。同時(shí)教研組成員結(jié)合相關(guān)期刊文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，合作總結(jié)出了一套主題游戲資源庫(kù)，在運(yùn)動(dòng)與保健的課程當(dāng)中結(jié)合資源庫(kù)相關(guān)游戲加以實(shí)施。

一、主題游戲教學(xué)開展的意義

主題游戲，即以主題為核心，以學(xué)生為主體，以游戲?yàn)樾问?，以具有主題想象的情境為特色，在一段時(shí)間內(nèi)通過操作、調(diào)查、協(xié)商、扮演角色等多種手段，積累生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過師生共同策劃，圍繞主題創(chuàng)造性、連續(xù)性、發(fā)展性地展開游戲情節(jié)，完成教育目的的一種游戲活動(dòng)。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016 年版)指出：運(yùn)動(dòng)與保健課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與保健知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生身心健康，開發(fā)潛能，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)的一般性課程。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運(yùn)動(dòng)與保健的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，發(fā)展體能，培養(yǎng)參與運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣與成功，逐步養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度，為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在我校職高年級(jí)的課程體系中，集通識(shí)類、自主生活等學(xué)科為一體的綜合課程是在整體課程架構(gòu)下開展的，而運(yùn)動(dòng)與保健課程的實(shí)施單有一套體系，這樣分離的兩種課程體系關(guān)聯(lián)性低、不利于學(xué)校整體課程的發(fā)展，也不利于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。因此，在學(xué)校整體主題網(wǎng)下的運(yùn)動(dòng)與保健主題游戲，不僅能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)與保健課程融入學(xué)校的課程體系，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

二、主題游戲教學(xué)的實(shí)踐研究

教師參照前期總結(jié)出的主題網(wǎng)，在運(yùn)動(dòng)與保健課堂當(dāng)中進(jìn)行主題游戲?qū)嵺`，并通過自然觀察，按時(shí)填寫《安華學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健完成情況記錄表》，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況進(jìn)行記錄與分析。在實(shí)踐過程中，采用了觀察法和實(shí)驗(yàn)法。

第一，觀察法。在運(yùn)動(dòng)與保健課堂當(dāng)中，教師通過直接觀察對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表情、動(dòng)作、主動(dòng)性和輔助程度進(jìn)行觀察。采用學(xué)校自編的《安華學(xué)校運(yùn)動(dòng)康復(fù)課堂活動(dòng)開展與學(xué)生表現(xiàn)記錄表》對(duì)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動(dòng)性和輔助程度進(jìn)行系統(tǒng)記錄。記錄時(shí)間為每節(jié)課后，一周四次課程。研究時(shí)間為3 月1 日至5 月13 日。

第二，實(shí)驗(yàn)法。經(jīng)過主題游戲介入前后兩種課程模式下的數(shù)據(jù)記錄對(duì)比，分析學(xué)生在不同課程模式下參與運(yùn)動(dòng)游戲的表現(xiàn)，尤其是關(guān)于學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和輔助人員給予的輔助程度方面的不同。將數(shù)據(jù)結(jié)果制成圖表進(jìn)行效果分析，驗(yàn)證主題游戲的形式對(duì)職高學(xué)生運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性的影響。

三、實(shí)踐研究結(jié)果分析

（一）傳統(tǒng)模式與主題教學(xué)模式下同一學(xué)生的輔助程度對(duì)比

我們隨機(jī)抽取傳統(tǒng)保健課程模式下學(xué)生王某在10 月9 日至11 月25 日的輔助程度數(shù)據(jù)，與主題游戲課程模式下學(xué)生王某在3 月1 日至5 月13 日的輔助程度數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果可知：王某在10 月至11 月參加傳統(tǒng)保健課程模式下的運(yùn)動(dòng)與保健活動(dòng)，包括跨過障礙物、上下臺(tái)階和參與各類游戲三類活動(dòng)。活動(dòng)中輔助程度分為0、1、2、3 分，分別代表肢體輔助、言語(yǔ)輔助、少量言語(yǔ)輔助、無(wú)輔助。為期一個(gè)半月的活動(dòng)中，學(xué)生王某的輔助程度普遍處于1～2 分之間。在參與游戲的活動(dòng)中參與感更強(qiáng)一些，大多數(shù)處于2 分階段。而上下臺(tái)階活動(dòng)的波動(dòng)最大，呈起伏不定的趨勢(shì)。在跨過障礙物的活動(dòng)中相對(duì)穩(wěn)定，也基本處于2 分階段。由此可見，在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)與保健課中，相同難度下，學(xué)生的輔助程度以及參與積極性普遍處于中等分?jǐn)?shù)，需要少量的言語(yǔ)輔助才能完成。

王某在3 月至5 月參加主題游戲模式下的運(yùn)動(dòng)與保健活動(dòng)，包括翻山越嶺、小老鼠上燈臺(tái)、無(wú)敵戰(zhàn)車三類活動(dòng)?；顒?dòng)中0～3 四種輔助程度保持不變，同樣為期一個(gè)半月的活動(dòng)中，學(xué)生王某的輔助程度因不同的游戲類型呈現(xiàn)了各不相同的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)。在翻山越嶺類活動(dòng)中學(xué)生王某的輔助程度普遍分布于2～3 分之間。在小老鼠上燈臺(tái)類活動(dòng)中學(xué)生王某的輔助分?jǐn)?shù)起伏不定，忽高忽低，但多數(shù)居于2分階段。在無(wú)敵戰(zhàn)車類活動(dòng)中學(xué)生王某的輔助程度在1～2 分徘徊，中間3月底到4 月初處于穩(wěn)定在2 分的水平。由此可見，在主題游戲模式下的運(yùn)動(dòng)課中，相同難度下，學(xué)生的輔助程度以及參與積極性在2 分的基礎(chǔ)上有所提升，翻山越嶺和小老鼠上燈臺(tái)兩類活動(dòng)都有部分突破到了3 分，學(xué)生獨(dú)立即可完成。

在主題游戲模式下，學(xué)生參與翻山越嶺需要的輔助明顯比直接進(jìn)行跨越障礙少了很多，同樣體現(xiàn)了學(xué)生參與積極性的提升。在學(xué)生參與小老鼠上燈臺(tái)需要的輔助上明顯比直接進(jìn)行上下臺(tái)階少了很多，由大多數(shù)需要言語(yǔ)提示到少量言語(yǔ)提示，可以看出學(xué)生參與的積極性有所提升。同時(shí)，學(xué)生輔助程度上的波動(dòng)變得更加穩(wěn)定，也驗(yàn)證了主題游戲?qū)W(xué)生參與積極性的作用。

（二）主題游戲模式下不同學(xué)生的輔助程度對(duì)比

我們隨機(jī)抽取主題游戲模式下三名學(xué)生——孫某、王某、劉某在3 月1 日至5 月13 日的輔助程度數(shù)據(jù)，在保持活動(dòng)難度、類型和數(shù)量的前提下進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如圖1 顯示，3月至5 月為期一個(gè)半月時(shí)間的主題游戲課程，三名學(xué)生中孫某和王某的輔助程度普遍處于少量言語(yǔ)提示和獨(dú)立完成。其中王某在3 月底4 月初需要提示稍多，孫某保持穩(wěn)定，前者在4月底和5 月初逐漸趨于獨(dú)立完成。而劉某在3 月普遍需要較多的言語(yǔ)提示，且起伏不定。到了四五月有一個(gè)上升趨勢(shì)，并維持在少量言語(yǔ)輔助下?？梢娫谙嗤顒?dòng)難度、類型和數(shù)量的前提下，主題游戲課程模式對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性來(lái)說(shuō)會(huì)存在維持穩(wěn)定和提升的效果。

圖1 主題游戲模式下三名學(xué)生輔助程度對(duì)比

四、研究結(jié)論與建議

本研究通過將傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)豐富化，加入主題和情境，創(chuàng)造主題游戲形式下的課堂教學(xué)模式，通過常規(guī)模式和加入主題游戲模式的數(shù)據(jù)記錄對(duì)比，以及同時(shí)在主題游戲模式下不同學(xué)生表現(xiàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：主題游戲的加入對(duì)學(xué)生輔助程度具有一定影響，在融入主題游戲模式的課堂上學(xué)生需要的輔助相對(duì)更少；在相同主題情境下進(jìn)行的活動(dòng)學(xué)生輔助程度呈減少趨勢(shì)。由輔助程度的減少可見主題游戲?qū)W(xué)生獨(dú)立完成的表現(xiàn)及參與活動(dòng)的積極性起到正向作用。

本研究在實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待提升，對(duì)于兩個(gè)不同時(shí)間段學(xué)生在室外參加活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，還應(yīng)當(dāng)考慮到其他影響因素，比如，季節(jié)和天氣對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)積極性的影響；抽取實(shí)驗(yàn)樣本太少導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的信度不夠高；每節(jié)課的主題活動(dòng)跟隨單元主題變換，雖然活動(dòng)的形式相同，但學(xué)生的興趣所向與參與活動(dòng)積極性會(huì)受到主題的不同而影響，因此而造成的學(xué)生參與積極性的差別很難判斷，也是需要考慮的一個(gè)影響因素。