石望丹

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面發(fā)展。皮亞杰也提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料?！庇變涸诓牧系牟僮鲾[弄過程中，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu);通過對材料的觀察操作、分析比較，了解事物的特征、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。材料的不斷推進能調(diào)動幼兒參與科學游戲的興趣，提高幼兒的操作技能，發(fā)展幼兒的探索精神。隨著《幼兒園課程游戲化建設(shè)》項目的不斷推進，我們不斷地學習和嘗試如何構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的探索，在實踐中我們感受到適宜的、可持續(xù)發(fā)展的游戲環(huán)境對幼兒區(qū)域游戲自主性學習的重要性。基于項目課程“奇妙的蛋”，我們以科學區(qū)的材料組織為研究主線進行了不斷地嘗試和探索，梳理了一些經(jīng)驗和思考。

以理念促行為——立足兒童立場的游戲材料規(guī)劃和使用

在以往的游戲中，教師制作、投放游戲材料大多憑借成人的主觀經(jīng)驗，這些材料對幼兒來說是否適宜只憑成人的主觀意愿，但往往會出現(xiàn)沒有緊跟孩子實際需求的游戲材料，孩子們的一陣擺弄后興趣就會逐漸減弱，孩子的學習和探索也就不夠深入。所以教師必須先轉(zhuǎn)變觀念，將游戲材料的規(guī)劃權(quán)和使用權(quán)交還給游戲材料的操作主體即幼兒，激發(fā)幼兒成為科學區(qū)游戲的主導(dǎo)者，來主動思考游戲材料的規(guī)劃和使用，以保持開展循環(huán)深入地操作探索，并鼓勵幼兒主動構(gòu)建經(jīng)驗。分析孩子在操作游戲材料過程中的新需求和新想法，然后對幼兒的探索通過對材料的調(diào)整來進一步地支持。

以項目課程“奇妙的蛋”為例，在初步探索中，教師鼓勵幼兒和家長一起準備各種各樣的蛋，并投放在區(qū)域游戲中，教師時刻關(guān)注幼兒對材料的使用情況。我們發(fā)現(xiàn)孩子在初步探索時關(guān)注的是各種各樣蛋的大小、顏色、花紋等，嘗試著對各種蛋的記錄和按規(guī)律擺放等游戲（圖1），但在一個階段出現(xiàn)興趣缺失和隨意擺弄的現(xiàn)象。 這時需要教師鼓勵幼兒對蛋進一步猜想，孩子大膽嘗試提出新方案：

圖1 孩子們進行游戲

圖2 打開蛋看看

圖3 泡在水里看看

圖4 孵蛋看看

①打開蛋看看？（圖2）②泡在水里看看？（圖3）③孵蛋看看？（圖4）……教師根據(jù)孩子的需求不斷提供新材料：生熟蛋、碗筷、水、孵蛋箱等材料，和孩子一起設(shè)計記錄表等，從游戲材料入手去支持幼兒，鼓勵其繼續(xù)探索。

圖5 蛋殼里的秘密

圖6 蛋的沉浮實驗

圖7 孵蛋實驗

在區(qū)域探索的第二階段后，教師鼓勵幼兒提出了進一步的大膽猜測：①蛋寶寶有幾件衣服？（圖5）②雞蛋泡在別的液體中會是怎么樣的？（圖6）③什么蛋都能孵化成功嗎？（圖7）同時共同準備游戲推進所需的材料（生熟蛋、新版記錄表、鹽、糖、醋等），展開新一輪地探索。當我們傾聽孩子的思考，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)，立足兒童立場規(guī)劃和使用游戲材料，我們會發(fā)現(xiàn)游戲的層層推進變得如此自然而然又豐富多彩。

以策略促發(fā)展——巧借“材料超市”投放有效材料

材料是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能真實反映幼兒情況，再現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗，萌發(fā)幼兒的游戲興趣和行為，科學、合理的材料投放才能最大限度地發(fā)揮其效能。在項目課程開始前，我們在科學區(qū)附近開設(shè)了一角“游戲材料超市”區(qū)，鼓勵幼兒和家長一起對“奇妙的蛋”進行思考和發(fā)掘，將可能會有用的物品材料進行收集和分類擺放，形成推動游戲推進的材料“后備箱”。在此同時也需要教師對這樣的“后備力量”進行不斷地思考與調(diào)整，以提升“材料超市”在游戲發(fā)展中的有效性。

（一）關(guān)注材料的豐富性和適宜性

區(qū)域活動材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身應(yīng)富含著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，如探索各種各樣的蛋時，我們收集到了雞蛋、鵪鶉蛋、鵝蛋、鴨蛋、鴿子蛋等，也整理出關(guān)于蛋的各種書籍，豐富幼兒對蛋的認識。有了與這么多蛋的直觀接觸，孩子才能有更深入的體驗，他們發(fā)現(xiàn)原來蛋殼的厚薄是不一樣的;原來有的蛋打出來會是兩個蛋黃的……豐富的材料保證了幼兒對材料的充分操作，提高動手能力、思維能力方面的發(fā)展。

豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一物—擺弄片刻—丟棄—另換一物，不能專一地進行活動，顯然這與教師投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，有層次地不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。

（二）關(guān)注材料的目的性和開放性

區(qū)域游戲中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標緊密相連的。材料投放應(yīng)有目標性，教師在投放操作材料時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點、實際發(fā)展需要做相應(yīng)的篩選、調(diào)整和補充，思考有針對性地投放對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。同時也應(yīng)關(guān)注材料的開放性，適時的給予幼兒足夠的空間大膽地自主嘗試。例如，幼兒在探索雞蛋的沉浮游戲時，教師提供了各種材料：瓶子、水、雞蛋、鹽、糖等，同時設(shè)計了“雞蛋觀察記錄表”（表格注意留白），讓幼兒在觀察雞蛋沉浮的同時，嘗試簡單記錄活動結(jié)果。留白的記錄表在整個活動中起了很大的作用，它有目的地引導(dǎo)幼兒圍繞著目標去探索。同時也起到提示幼兒的作用，鼓勵幼兒在實驗中大膽思考，于是在第二次探索中，孩子從“材料超市”取來了醋、醬油等其他材料，探索這些調(diào)料對雞蛋的作用。教師有意識地將浸泡在調(diào)料中的雞蛋放置于觀察區(qū)，就有了第三次探索中幼兒對“醋泡蛋”的觀察，探討醋對雞蛋影響的時間、效果等，衍生出對鈣質(zhì)、對牙齒的持續(xù)關(guān)注和思考。

可見，科學區(qū)的材料需要有目的地投放，以此更高效地開展探究活動，與此同時開放性地材料投放和教師支持能更拓寬幼兒的思維，更進一步地深入探究。

以合作促拓展——動員家庭共同與游戲材料對話

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去發(fā)現(xiàn)，成人加以引導(dǎo)而來。幼兒園和家庭作為幼兒健康成長的兩個重要場所，都發(fā)揮著各自獨特方式的教育功能。雙方只有協(xié)調(diào)一致、相互配合，才能使教育的合力作用得到充分發(fā)揮，促進幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。在收集游戲材料時，應(yīng)關(guān)注充分地調(diào)動幼兒和家長參與到區(qū)域游戲材料的收集活動中，豐富幼兒的認知經(jīng)驗、拓展幼兒的視野，也使活動更加豐富、完整、深入。例如，在“孵蛋”活動開展后期，由于小雞出殼時間的不確定性，我們在孵蛋活動的后期邀請了家庭參與到孵蛋行動中，有了家長的幫助，時刻在班級群中現(xiàn)場直播小雞出殼的情況（圖8），帶動其他家庭與孩子一起關(guān)注，滿足了孩子對小雞出殼這一重要時刻的求知需求。小雞出生后，我們又制作了家庭輪換照顧小雞的制度，使更多的小朋友參與到課程活動的延伸發(fā)展中。也允許家庭來班級借用孵蛋箱，充分體驗孵蛋的樂趣。可見，家庭是教育的重要合作者，學校應(yīng)更好地加強合作與聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的雙方優(yōu)勢，滿足孩子不斷。

圖8 小雞出殼

探索的需求，不斷提升雙方增強信任感，從而使教育的實效性得到提高。

幼兒園游戲的每一種游戲和每一個環(huán)節(jié)材料的選擇和運用都體現(xiàn)了教師的技能技巧和教育理念，投放游戲材料要求教師具有較強的組織和指導(dǎo)能力以及正確的價值判斷。通過對材料投放探究，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在今后的實踐過程中，教師還需不斷地探索，使材料的投放能夠吸引幼兒更自主地參與到游戲活動中。

（作者單位：常熟市石梅幼兒園）