錢星妤

教師通過觀察幼兒一日生活中的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉具有教育價(jià)值的行為，與幼兒共同嘗試進(jìn)行課程創(chuàng)設(shè)的過程，這便是課程游戲化理念下的生活教育了。于是，通過課程故事這一載體，與角色游戲相結(jié)合，我們開始了初步的探索。

追隨幼兒興趣，初步創(chuàng)設(shè)游戲

“快來買花呀！快來買花呀！”

“多少錢一朵花呀？”生活區(qū)傳來了這樣的聲音。

萌萌將插花玩具拿在手里進(jìn)行吆喝，瑤瑤則當(dāng)起了小顧客，他們倆在生活區(qū)玩起了買花的游戲，我們的故事由此展開。

在課程游戲化當(dāng)下，我們始終遵循幼兒在前，教師在后的教育觀念。積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并嘗試以此為契機(jī)，提供幼兒感興趣的材料，支持幼兒進(jìn)一步探索與獲取新經(jīng)驗(yàn)。

師幼共同探討，生成趣味活動(dòng)

孩子們對(duì)于買花的游戲非常感興趣，為此我并沒有立即制止，而是追隨孩子的興趣，將這一問題拋給了他們。大家紛紛舉手踴躍表達(dá)了自己的想法。

“生活區(qū)是玩玩具的地方，不可以賣花！”媛媛說。

“可是現(xiàn)在有小朋友想玩賣花的游戲，我們可以怎么辦呢？”我問道。

一諾迫不及待地說：“我們可以開一個(gè)花店呀！”

“可是……開在哪里呢？”我繼續(xù)追問。

“可以開在小花園里呀！那里都是花！”昊昊靈機(jī)一動(dòng)。

對(duì)呀！我們可以在小花園里開一家花店。那開花店需要哪些東西呢？于是我們和孩子們一起討論，在討論中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于花店的認(rèn)識(shí)還不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，為此我們一起設(shè)計(jì)了一張“花店知多少”的親子單，讓孩子們與家長一同去參觀花店，通過與花店的親密接觸，讓幼兒實(shí)際感知花店的功能，幫助幼兒進(jìn)一步了解花店，并通過交流的方式，分享收獲，豐富幼兒對(duì)花店的經(jīng)驗(yàn)。

在了解了花店之后，孩子們?yōu)榛ǖ甑摹伴_張”忙碌起來。有的從家里帶來了鮮花，有的從美工區(qū)找來了彩色的包裝紙等等，孩子們準(zhǔn)備的熱火朝天，在我們的努力下，花店成形了，孩子們興奮地叫了起來。昊昊說：“我們還要給花店起個(gè)好聽的名字”我們的花店該叫什么好呢？孩子們?nèi)×撕芏嗝?，于是我們通過投票的方式選出花店的名字，最終“花花世界”以最高票獲選。我們的“花花世界”花店終于開張了！在花花世界里，我們不僅可以包裝花朵賣花，還可以泡花茶、做香包呢！

在花店游戲正式開展前，教師根據(jù)幼兒的興趣制定了課程目標(biāo)，幼兒在每一個(gè)活動(dòng)中能夠掌握的核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于活動(dòng)的開展和有效性至關(guān)重要。教師只有在確定了活動(dòng)目標(biāo)后，才能夠在保持幼兒興趣的同時(shí)，有目的的指導(dǎo)開展每一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們用了真實(shí)的材料，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真正的花店，讓他們能夠真正地參與游戲之中。開放的材料和富有生活性的游戲?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)了幼兒的整體發(fā)展。

有效利用資源，促進(jìn)有機(jī)整合

在活動(dòng)中，教師始終以支持著的方式，根據(jù)幼兒的興趣，支持幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。由于教室的活動(dòng)面積有限，我們利用了幼兒園資源，將花店開在了朋輩生活營。一個(gè)小小的戶外自然角，通過幼兒的無限暢想、大膽嘗試，變成了他們自己的花花世界。

在活動(dòng)開展過程中，遇到了大大小小的問題。教師及時(shí)利用家長資源、社會(huì)資源等，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，滿足幼兒的暢想和他們一起豐富花花世界的游戲材料、內(nèi)容。在游戲中，共同來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展?；ǖ陱臒o到有，從問題百出到玩得不亦樂乎。他們小小的身體里真是裝著大大的能量！

教師適當(dāng)指導(dǎo)，推動(dòng)課程發(fā)展

整個(gè)活動(dòng)充滿了不確定的因素。教師在前期制定了活動(dòng)目標(biāo)，但是在活動(dòng)的過程中，不斷出現(xiàn)的問題和幼兒突發(fā)奇想的靈感，偏離了教師原來制定的計(jì)劃。教師需要善于觀察，在觀察中尋找到教育契機(jī)，及時(shí)捕捉，跟隨幼兒的興趣，抓住這一契機(jī)，與幼兒共同商討，制定活動(dòng)方案。教師在活動(dòng)的過程中，將幼兒作為課程的主導(dǎo)者，教師作為跟隨者和指導(dǎo)者。與幼兒共同選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，相信幼兒的能力。從集體探討、資源利用到課程實(shí)施，幼兒在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，得到了全面的發(fā)展。

幼兒的一個(gè)小小舉動(dòng)，引發(fā)出一系列有趣的故事，“花花世界”的故事還在繼續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷生長。我想觀察的目的就在于此，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，把握教育契機(jī)，不斷追隨幼兒的故事，在每一個(gè)故事中，我們給予支持和幫助，讓他們?cè)谧杂商剿鞯倪^程中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展，真正做到從幼兒出發(fā)。通過與角色游戲進(jìn)行結(jié)合而開展的課程，正是在幼兒園所有活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）