黃璐

近年來(lái)早期閱讀受到社會(huì)各界的廣泛重視。在很多幼兒園的班級(jí)和公共區(qū)域都有閱讀區(qū)。筆者認(rèn)為，在幼兒的閱讀活動(dòng)中，習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，在于閱讀活動(dòng)的層層推進(jìn);閱讀活動(dòng)的推進(jìn)則需要孩子和教師共同的探索和實(shí)踐。

?實(shí)踐一：簡(jiǎn)單分類，自由取放

首先選擇教室中安靜且采光較好的一角作為閱讀區(qū)，在創(chuàng)設(shè)溫馨適宜環(huán)境的同時(shí)，提供品種豐富的圖書(shū)，將圖書(shū)按照種類、大小等整齊排放在書(shū)架上。孩子們?cè)谛菹r(shí)間可自由選擇喜愛(ài)的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。一段時(shí)間之后，便會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題：無(wú)書(shū)可看。每當(dāng)有暢銷書(shū)或新書(shū)到架時(shí)，孩子會(huì)一下拿好幾本，導(dǎo)致別的孩子無(wú)書(shū)可看。

面對(duì)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了第一次討論，“為什么你選這么多書(shū)”“這些書(shū)都是我喜歡的”“我想幫我的好朋友拿好一本書(shū)”……在老師的引導(dǎo)下，孩子們明白看完可以再換;朋友有他自己喜歡的書(shū);喜歡的書(shū)這次沒(méi)看到，可以等下次……所以問(wèn)題出現(xiàn)后的第一個(gè)應(yīng)對(duì)策略在師幼共同探討下新鮮出爐。

應(yīng)對(duì)策略：每人每次選一本書(shū)，看完再換。

思考：在幼兒表達(dá)自己的想法后，共同商量取書(shū)規(guī)則，既保護(hù)了幼兒的積極性，又讓他們學(xué)會(huì)了思考——我選擇我最喜歡的;也學(xué)會(huì)照顧他人——我拿一本，其他小朋友也有書(shū)看;更懂得了規(guī)則——借書(shū)也要有序。

?實(shí)踐二：自制書(shū)卡，實(shí)名借書(shū)

自由閱讀過(guò)程中，圖書(shū)折舊快;有的書(shū)在交換中或忘記送回去，或不知道放哪里;圖書(shū)在借閱過(guò)程中有破損的也沒(méi)人管。此時(shí)，出現(xiàn)了第二個(gè)問(wèn)題：圖書(shū)破損嚴(yán)重。

應(yīng)對(duì)策略：人手一張借書(shū)卡。

書(shū)架放置圖書(shū)位置上制作卡槽，幼兒自制有照片姓名等信息的借書(shū)卡，拿哪本書(shū)，就把自己的卡片插到那個(gè)位置。圖書(shū)如有破損，請(qǐng)借書(shū)者自己向老師借工具修補(bǔ)。

思考：班級(jí)的管理，孩子完全可以參與，但主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，在于朝夕。所以閱讀區(qū)實(shí)名制借書(shū)卡的出現(xiàn)，督促孩子逐步養(yǎng)成自我管理的能力;同時(shí)借書(shū)卡上的照片還能幫助孩子們之間相互提醒，也解決了孩子忘記書(shū)放在哪里的問(wèn)題。

當(dāng)圖書(shū)破損時(shí)，孩子則可以先行嘗試自行修補(bǔ)，有困難時(shí)再向老師求助，然后再物歸原處。一張小小的卡片使孩子在自主選擇、使用和歸還圖書(shū)的過(guò)程中逐步加強(qiáng)責(zé)任感。

?實(shí)踐三：好書(shū)分享，做好標(biāo)記

雖然會(huì)定期投入圖書(shū)，但園所提供的圖書(shū)畢竟還是有限的。問(wèn)題三：圖書(shū)更新速度慢。而由于家庭對(duì)閱讀的重視，孩子們經(jīng)常會(huì)帶來(lái)不同的書(shū)與同伴自行分享，在這些新書(shū)的吸引下，閱讀區(qū)形同虛設(shè)。

應(yīng)對(duì)策略：增設(shè)書(shū)架、好書(shū)共享

增開(kāi)兩個(gè)書(shū)架，書(shū)架上貼好幼兒姓名，圖書(shū)對(duì)應(yīng)擺放。圖書(shū)的種類及數(shù)量增多，孩子們又回到了閱讀區(qū)。

思考：家庭資源的利用既解決了區(qū)角圖書(shū)量和更新率的問(wèn)題，也解決了家庭購(gòu)書(shū)問(wèn)題，一舉兩得的舉措得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)地挑選優(yōu)秀書(shū)籍，每個(gè)孩子都能分享到同伴們的書(shū)籍，閱讀量增加了。在閱讀時(shí)，孩子還會(huì)向同伴講述自己熟悉的圖書(shū)，相互進(jìn)行討論、交流，閱讀的質(zhì)量提高了。在與同伴共享、交換圖書(shū)的過(guò)程中，孩子們品味著分與享的內(nèi)涵。

實(shí)踐四：圖書(shū)管理，有序進(jìn)行

有些圖書(shū)太受歡迎破損率極高，孩子不愿意再將自己的圖書(shū)放置在共享書(shū)架上;有的孩子把書(shū)藏起來(lái)，等到看書(shū)時(shí)間再拿出來(lái)分享，這樣又引起帶書(shū)幼兒的反感。而且，有部分幼兒既不帶書(shū)也不看書(shū)。問(wèn)題四：閱讀區(qū)失去吸引力。

應(yīng)對(duì)策略：我是小小管理員。

較先完成進(jìn)餐的幼兒只要愿意就可以當(dāng)圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)其他孩子的憑卡借書(shū)工作。

推行新規(guī)則時(shí)，師幼現(xiàn)場(chǎng)模擬，共同體驗(yàn)、觀察借書(shū)的程序和規(guī)則。

思考：管理員的加入，與公共圖書(shū)館有了幾分接近，有經(jīng)驗(yàn)的孩子對(duì)此雀躍欲試。管理員的加入，書(shū)籍的整理、擺放有了專人負(fù)責(zé)管理，也使原本自由閱讀的區(qū)角活動(dòng)，有了人際間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增添了游戲情節(jié)、游戲趣味。小小的調(diào)整讓孩子通過(guò)游戲化的借還書(shū)行為，了解圖書(shū)館的基本功能和規(guī)則，養(yǎng)成經(jīng)常使用、有序排隊(duì)的習(xí)慣，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)內(nèi)在、自主的選擇。

在區(qū)角閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需時(shí)刻關(guān)注孩子活動(dòng)的細(xì)微變化，以便及時(shí)調(diào)整方法和策略，推進(jìn)幼兒的閱讀活動(dòng)。這樣才能使區(qū)角閱讀煥發(fā)其真正的作用，那么上述的實(shí)踐和思考，也必會(huì)隨著孩子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展深入、豐富下去，使孩子不僅僅是學(xué)習(xí)者，還是為自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的準(zhǔn)備者。

（作者單位：

蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)附屬幼兒園）