顧文竹

百年前，陶行知先生希冀中國建立一個現(xiàn)代文明的教育體系，讓中國老中青少都能從學(xué)習(xí)中受益。先生站在時代的前沿高呼要“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。教與學(xué)，我們要的都是真教育。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”教師的拳拳關(guān)愛之情和父母的諄諄教導(dǎo)之心要傳達(dá)給稚幼的孩子，讓三者之間形成良好的互動和循環(huán)，一直是我們的理想追求。說易行難，作為教育一線的教師，我們要在教育實踐中把握點滴小事，潤物無聲，表達(dá)出自己對“真教育”的理解和追求。

學(xué)生忘記把回家作業(yè)帶到學(xué)校是每一位主課老師都可能會遇到的情況。家長也經(jīng)常頭疼自己孩子明明跟自己說“作業(yè)做完了”，其實分毫未動。對待“沒帶作業(yè)”其實是“沒做作業(yè)”這個情況，教師、家長與孩子之間應(yīng)該互相信任，互相坦誠，站在成人的角度，始終懷著真誠的關(guān)愛之心，這是真教育的前提。教師從現(xiàn)實情況考慮，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，在了解孩子的性格脾性和家長訴求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行換位思考，有效地解決這一不誠信事件。家長也應(yīng)該體諒老師，理解教育工作的反復(fù)性和復(fù)雜性，積極配合老師的工作，主動出擊，做好孩子的心理建設(shè)。

案例描述

“顧老師，今天第四組小睿的回家作業(yè)本沒帶！”周二早上，我進(jìn)門第一句就聽到了課代表的報告。小睿對待作業(yè)雖然馬虎了點，但還是能及時完成的，如果事情到這為止，我會選擇相信孩子，讓他明天再把作業(yè)帶來給我批改。但不久我就收到一條消息，來自小睿媽媽：“顧老師，昨晚小睿在家一直磨嘰，到八點作業(yè)還沒寫完， 我就不準(zhǔn)他寫了，所以他的英語作業(yè)沒有做完，麻煩在學(xué)校幫我好好批評教育一下這孩子?！毙☆Ｕf他忘記帶來，而他媽媽卻證實他其實是沒有做作業(yè)，這到底是怎么回事？我趕緊去找小睿問個明白。

“小睿，你今天英語作業(yè)確實是沒帶來嗎？”

“嗯，我忘在家里的桌子上了?！?/p>

“老師再問你一遍，是沒帶，還是有什么原因沒有做？”

“真的沒帶，我昨天寫完放在，放在那個桌子上了，沒帶來。”

小睿說的聽上去很像回事，但孩子畢竟是孩子，我還是從他的眼神里捕捉到一絲恐懼。有了他媽媽的證言和回答我時他眼神里的飄忽，我相信他這次是說謊了。

“那你能打個電話讓媽媽把作業(yè)送來嗎？”

“那好吧，我給我媽媽打個電話，讓她送過來。嗯，不知道她能不能找到。”出乎我的意料，小睿非但不承認(rèn)自己沒做，反而是想“演”下去了。

我把手機遞給他，他播了一串?dāng)?shù)字，按下了免提。我想到，小睿是清楚媽媽知道他沒做作業(yè)這回事的，打了電話，應(yīng)該就能戳穿他的謊言。

意料之外，小睿撥打的電話沒有人接。此時，臨近上課了，我先讓小?；厝?，等著小睿媽媽回?fù)芙o我。到了下午快放學(xué)時候，小睿補好的作業(yè)送來了，但我的電話還沒有動靜，我忍不住在QQ上給小睿媽媽留言，把事情情況跟她說了一遍。很快我就收到了小睿媽媽的回復(fù)，小睿打的是他爸爸的電話，小睿爸爸現(xiàn)在在北京出差，早上7點多還在休息，不可能接通電話，而且他也不知道這件事。小睿媽媽對孩子會臉不紅心不跳地說謊也表示痛心。晚上，小睿媽媽告訴我，小睿說他一來學(xué)校就補好了作業(yè)，還拿出了下午我批改好的作業(yè)給媽媽看。他還是沒有承認(rèn)自己對昨晚沒寫完作業(yè)這件事說了謊。

我邀請了小睿媽媽第二天中午來學(xué)校一趟。應(yīng)她的要求，我、小睿、小睿媽媽在學(xué)校一個僻靜處，開始了“三方會談”。

“昨天你作業(yè)沒做，怎么跟顧老師說是沒帶？”小睿媽媽先發(fā)制人。

小睿沉默不語，眼里有了閃閃的淚珠在打轉(zhuǎn)?？粗☆＿@樣，母親還是心疼的，摸著孩子的頭，語氣也柔和了些，繼續(xù)說道：“你跟老師說時間太晚了，沒做完不行嗎？怎么能騙老師呢？”

小睿有點抽泣了：“我想補完就好了。”

看著這樣的情形，我趕緊打個圓場：“小睿，你能看著媽媽的眼睛，保證下次不拖拉作業(yè)，即使有事耽誤沒完成，也能誠實跟老師交代嗎？”小睿頓了頓，重新整理好了自己的情緒，開始一字一句地向媽媽做出保證。

之后，我和小睿媽媽對小睿的學(xué)習(xí)情況和在家情況也做了一些交流，達(dá)成了小睿的教育要細(xì)致、嚴(yán)格的共識。

案例分析

在我的印象里，小睿是個聰明機靈但又不肯踏實對待學(xué)習(xí)的孩子。在公開課上，他積極舉手發(fā)言，回答響亮、答案精準(zhǔn)是我們班的“捧場王”，給我和其他前來聽課的老師留下深刻的印象。只是，更多的時候，他上課幾乎不舉手發(fā)言，做小動作的次數(shù)也頗多，好幾次看到他都是在漫不經(jīng)心地玩著自己的文具。小睿就是這樣一個孩子，靈敏又不夠自覺，有時他的課堂作業(yè)要拖到快放學(xué)才開始做，潦潦草草地寫完了就算是完成任務(wù)了;遇到默寫錯誤的單詞，你不去找他訂正，他可能逃過一天算一天。如果你盯著讓他學(xué)幾個新單詞或者背熟一篇課文，他一會兒就能掌握并且流利地復(fù)述出來，但如果你不盯著他，讓他自己去背，他可能又先去玩一會，再走會兒神，“磨”上近半小時的“洋工”，才能差不多背出來。

雖然小睿目前英語成績中等，但在我心中，他是非常有潛力的孩子。為此，之前我就聯(lián)系過他的家長。因為小睿爸爸常年在外出差，教育小睿和他妹妹的任務(wù)就交給了小睿媽媽。小睿媽媽原本是公司里的骨干，一年中需要多次去外地考察。為了更好地照顧兩個孩子，媽媽換了工作，把更多的時間留給兩個孩子。小睿媽媽了解自己兒子的性格和脾性，也愿意配合老師的工作，要求孩子在校必須完成課堂作業(yè)，不可以拖延。

小睿媽媽告訴我，剛開學(xué)的時候，不寫完作業(yè)不讓吃飯，小睿天天餓得大哭，她還是堅持不給吃，過幾天小睿主動和她說，自己不太合適懲罰，需要的是激勵：每天在媽媽晚上6點下班前，完成作業(yè)，就讓他玩15分鐘手機。小睿媽媽答應(yīng)了，但沒過幾天又開始拖延了。這次他到晚上八點沒做完作業(yè)，就先讓他去睡覺，于是有了這次的事情。我和小睿媽媽都明白，現(xiàn)在三年級三門功課的作業(yè)并不多，以小睿的頭腦和速度，只要抓緊時間，在下午六點前完成作業(yè)，是輕而易舉的事情，問題是在于他的惰性和不自覺，讓他在沒有大人監(jiān)管的情況下，遲遲不肯打開作業(yè)本寫作業(yè)。小睿的以退為進(jìn)，小睿媽媽也是心知肚明的，但她答應(yīng)了下來，體現(xiàn)了她是希望小睿能盡早完成作業(yè)的初心。但這樣的妥協(xié)換不來小睿的堅持，沒幾天小睿情愿餓著肚子或者不玩手機，也不想提筆完成作業(yè)，能拖就拖，能少做就少做就成了小睿的行動目標(biāo)。

小睿的媽媽無疑是愛孩子的，她不僅在事業(yè)上做出了讓步，也關(guān)心孩子成長的每一個細(xì)節(jié)。得知孩子說謊，她十分意外，她奉行的家庭民主教育有些地方過于退讓，讓小睿這個敏銳的孩子找對了弱點，有了可乘之機。

解決方案

每個孩子的成長都離不開家庭和學(xué)校的共同的培養(yǎng)。老師是實現(xiàn)“真教育”的橋梁，也是家長與孩子之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者。反思這次事件，我受到了幾點啟發(fā)。

1.要留心觀察孩子的性格和特點。許多同行都會發(fā)現(xiàn)一兩個在老師眼里靦腆內(nèi)向、不多言語的孩子，卻在班級里有不少的好朋友，是個交際明星。他在老師面前的不言語，可能是出于對教師職業(yè)的敬畏和家長對他的要求。而一個在課堂上積極發(fā)言，總是笑臉回答你問題的孩子，他在跳長繩、丟手絹這些活動中，總是安靜地在一旁站著，或者情愿拿出一本書來看。孩子在集體活動中，與同齡人之間的互動，反映出的也是他性格的一部分。老師只有看對孩子的性格脾性，才能對癥下藥，因勢利導(dǎo)地切中他的性格命脈。事例中的小睿便是我通過半年多的相處，我知道他是外向好動的，有一定抗壓能力的孩子，所以我和家長在商量后，決定當(dāng)面一起解決說謊這件事。對待怯弱膽小的孩子，還需要老師溫和地對待，靈活應(yīng)變。

2.了解家長的訴求。父母是孩子的第一任老師，無論是班主任還是普通的任課老師，我們都應(yīng)該對孩子的家庭狀況有個大致的了解?，F(xiàn)在社會交通與訊息飛速發(fā)展，個別家長因為工作等的原因，不能時常陪伴孩子，對孩子的在校情況并不了解，需要老師的協(xié)助。老師秉著一顆赤誠之心，通過觀察和積累的經(jīng)驗，在校及時去發(fā)現(xiàn)問題，主動理解孩子，一起改進(jìn)，在必要時，與家長互聯(lián)互動，取得家長的信任。只有打通了家長的環(huán)節(jié)，互相理解和支持，才能更好地開展家校合作。老師要事先進(jìn)行斟酌，見到家長時，該以什么樣的語氣和方式進(jìn)行談話，要說什么內(nèi)容，重點在哪里，要解決什么問題，改善什么現(xiàn)狀，談話過程大概需要多久。只有老師在對孩子的性格和學(xué)習(xí)狀況有清楚地把握之下，與家長進(jìn)行溝通，才能讓家長充分了解老師的出發(fā)點和歸宿都是源于對孩子的愛，以真心換真情，家長才會將自己內(nèi)心的看法與展望展露，形成真教育中家校的合力。

3.多換位思考。老師要有同理心。我們理解每個做家長的都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)。將心比心，家長把孩子送來學(xué)校，孩子就是我們共同的孩子。在他們小小的世界里，家長和老師是最大的權(quán)威了。老師如果針對每個孩子不同的性格和學(xué)習(xí)特點坦誠地提出有建設(shè)性的想法，比如有些孩子偏科，就鼓勵孩子努力把弱勢科目提高到平均水平，讓他逐漸發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的樂趣，這樣能幫助更多的孩子對學(xué)習(xí)不再抗拒，更樂于主動去學(xué)。孩子的世界比大人簡單的多，多從孩子的角度出發(fā)，我們把自己假想成小孩，就能懂得他們還不能很好地克制好自己，奉行著快樂至上的原則，所以他們會在作業(yè)和游戲里選擇游戲，在責(zé)任和逃避里選擇更為輕松的逃避。作為教師，我們尊重孩子的選擇，理解父母的良苦用心和“望子成龍”的心理，但無論家長還是老師得從心出發(fā)，曉之以利弊，耐心細(xì)心地把他們引向真教育的道路上。

教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。每位青年老師都在教書育人這條無止境的路上摸索，前行沒有捷徑但有反復(fù)，路上難免彎道無數(shù)，看似是平坦的康莊大道，卻也可能暗藏荊棘數(shù)個。真教育需要我們坦誠面對初心的觀察和反思，通過家、校與生的互相理解和配合能讓我們少走一些彎路，助力我們教師和孩子、家長一起成長，共同平穩(wěn)地走在“真教育”之路上。

（作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校）