肖瑩穎，易紅杏

（武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，湖北 武漢 430083）

近年來(lái)，隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在各高校的快速發(fā)展，要培養(yǎng)一批一流的設(shè)計(jì)人才，必須對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化和改革，我們不僅要有傳統(tǒng)的高學(xué)歷教師，而且要邀請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家參與教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)科研究和各種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定，以保證本專業(yè)持續(xù)、良性地發(fā)展，盡可能地為國(guó)家、為社會(huì)輸出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，提高青年教師的教學(xué)水平對(duì)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。通過(guò)對(duì)武漢科技大學(xué)城市學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)青年教師調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們普遍沒(méi)有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)與科研能力均需提高。因此，如何有效提升青年教師的教學(xué)與科研能力、入職后能夠?qū)⒃械膶I(yè)知識(shí)體系和內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，迅速成為一名優(yōu)秀的青年教師顯得尤為重要[1]。

通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打破原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成方式，形成學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅能促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，也能促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展。

1 多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展的意義

多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校方面的教師組成結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)課教師和專業(yè)理論課教師，企業(yè)方面的教師組成結(jié)構(gòu)為行業(yè)專家、能工巧匠和技術(shù)人員，行業(yè)協(xié)會(huì)方面的教師組成結(jié)構(gòu)為行業(yè)顧問(wèn)和客座教授。通過(guò)這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)足夠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，也為那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力不強(qiáng)的青年教師進(jìn)行方法和方向上的正確引導(dǎo)，促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展[2-3]。多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要本專業(yè)全體教師的共同參與。教師之間的合作有利于提高青年教師團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，使青年教師學(xué)會(huì)如何利用團(tuán)隊(duì)合作開展教研工作。

1.2 在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等共同針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、課題研究和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行分項(xiàng)研究，使青年教師在參與過(guò)程中，理清本專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)方向，增加對(duì)本專業(yè)教學(xué)改革的思考。

1.3 在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，會(huì)有一些具體的任務(wù)交由青年教師完成，為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在鍛煉教學(xué)和科研能力的同時(shí)挖掘他們的個(gè)人潛能，以促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。

2 青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題分析

對(duì)武漢科技大學(xué)城市學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)青年教師職業(yè)的發(fā)展存在一些問(wèn)題。

2.1 教學(xué)能力不足

在多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，大多數(shù)青年教師的教學(xué)能力有待提高。他們大多為應(yīng)屆畢業(yè)生或在企業(yè)工作了一段時(shí)間的碩士研究生，具有較高的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，但如何將自身的專業(yè)知識(shí)通過(guò)高效的方式傳授給學(xué)生，還缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 科研能力不強(qiáng)

許多青年教師從學(xué)校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教，從坐著聽(tīng)課的學(xué)生到站著講課的教師，身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但思想上的轉(zhuǎn)變還需要一段時(shí)間。一些青年教師在入職前認(rèn)為教師工作僅僅只是簡(jiǎn)單地教學(xué)，并不了解科研工作的內(nèi)容和含義，也沒(méi)有為自己的科研工作做前期準(zhǔn)備，科研能力與經(jīng)驗(yàn)均不足。

2.3 培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多

青年教師在入職前均會(huì)參加密集的入職培訓(xùn)，入職后教學(xué)和專業(yè)方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)逐漸變少，一方面是專業(yè)培訓(xùn)需要申請(qǐng)，機(jī)會(huì)不多，另一方面是培訓(xùn)內(nèi)容比較寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，這讓希望能夠快速提高業(yè)務(wù)水平的青年教師無(wú)所適從。

2.4 “老帶新”的作用不顯著

每一位青年教師在入職后都會(huì)由一位教學(xué)名師指導(dǎo)教學(xué)一至兩年，這對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展具有積極作用，但是教學(xué)名師的數(shù)量有限，且自身都有較多的教學(xué)和科研任務(wù)需要完成，個(gè)人精力十分有限，這也阻礙了青年教師的發(fā)展。

3 多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)青年教師職業(yè)發(fā)展的策略

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，項(xiàng)目結(jié)束后，我們還會(huì)繼續(xù)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化。近兩年的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有效地促進(jìn)了青年教師教學(xué)和科研工作的積極性，個(gè)人的整體素質(zhì)也有所提高。該項(xiàng)目為培養(yǎng)青年教師的職業(yè)素養(yǎng)做出了巨大的努力，讓他們?cè)诼殬I(yè)道路上有所成長(zhǎng)、有所收獲，也為青年教師的職業(yè)發(fā)展點(diǎn)燃一盞明燈[4-7]。

3.1 加強(qiáng)思想道德建設(shè)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，最重要的就是加強(qiáng)思想道德教育。個(gè)別青年教師在入職后會(huì)出現(xiàn)注重個(gè)人利益，集體利益淡薄的思想意識(shí)，極大地阻礙了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。為讓青年教師有更好的職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)青年教師的思想道德建設(shè)，增強(qiáng)他們的教師榮譽(yù)感，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要目標(biāo)。

3.2 突出團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)

由于大學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間較為分散，青年教師與中、老年教師的交流機(jī)會(huì)相對(duì)較少，出現(xiàn)了一些教師在科研工作中各自為政的情況。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，讓青年教師充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的巨大優(yōu)勢(shì)，為將來(lái)的科研工作打下堅(jiān)實(shí)合作基礎(chǔ)。在團(tuán)隊(duì)中青年教師有沖勁兒、有想法、能創(chuàng)新，學(xué)科帶頭人有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有目標(biāo)，企業(yè)專家有耐心、有資歷、有技術(shù)，不同行業(yè)的同專業(yè)人士，在環(huán)境設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，能夠讓青年教師在教學(xué)和科研上迅速的成長(zhǎng)，為將來(lái)的科研工作找準(zhǔn)具體的研究目標(biāo)[8-10]。

3.3 完善教師評(píng)價(jià)制度

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，我們充分與青年教師交流，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的整體評(píng)價(jià)體系中青年教師屬于弱勢(shì)群體，由于現(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)時(shí)間有年限要求，這導(dǎo)致青年教師在科研工作中受到限制，阻礙青年教師的職業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)體系，增加針對(duì)青年教師的分類評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建立長(zhǎng)效的鼓勵(lì)機(jī)制，這樣做能夠有效鼓勵(lì)那些積極的青年教師，讓他們?cè)诠ぷ髦蝎@得成就感，對(duì)那些較為懶散的青年教師也有一定的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

3.4 整合教學(xué)資源

多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)多方資源進(jìn)行整合，將學(xué)校中精通理論教學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師，與精通實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)技術(shù)專家、科研人員以及行業(yè)協(xié)會(huì)專家等集中起來(lái)，形成一支豐富且多元的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，以一種良性的合作模式長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展下去，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)青年教師將有機(jī)會(huì)與多方同仁一起工作學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域也會(huì)有所突破，在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生受益。

4 結(jié)論

近兩年建設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，在制定培養(yǎng)方案、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、申報(bào)科研項(xiàng)目及制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，都取得了一定的效果，為青年教師的職業(yè)發(fā)展也做出了非常多的努力。通過(guò)加強(qiáng)青年教師的思想道德建設(shè)、突出團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)、完善教師評(píng)價(jià)制度、整合教學(xué)資源等，讓武漢科技大學(xué)城市學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的青年教師在教學(xué)和科研能力方面均有了大幅提升。有兩位青年教師在講課比賽中獲得十分優(yōu)異的成績(jī)，其中一位青年教師更是獲得國(guó)家級(jí)講課比賽的資格；多位青年教師在科研和教研項(xiàng)目中取得研究資格；多位青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽，在各個(gè)級(jí)別的賽事中均取得了較好的成績(jī)。這種種成績(jī)，均充分體現(xiàn)出優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)和青年教師的個(gè)人發(fā)展都起到了巨大的推動(dòng)作用。