◎ 馬詠春 陳宇 高銘澤

自然環(huán)境是兒童最好的游戲空間。但是，隨著城市化進程的不斷加快，原生自然環(huán)境被城市人工環(huán)境侵蝕、占據，兒童真正能夠接觸自然的機會越來越少、范圍也越來越小。另一方面，科技的進步與電子產品的發(fā)展，大量擠占了兒童戶外游戲的時間，綜合學業(yè)壓力的增加、父母陪伴的減少等各方面原因，兒童與自然越來越遠。在長久自然缺失的狀態(tài)下，兒童認識世界的方式不可避免地變?yōu)橥ㄟ^科技媒介獲取，缺少了感知、思考、探索的過程。兒童既失去了外界的自然，更失去了自身成長的自然性。

兒童與自然的聯(lián)結

所謂“自然”，并不單指自然界、自然物，還包括事物的自然（或者人身上的自然）。自然是自然界和自然物的內在本性，自然界和自然物則是自然的外部顯現。過去，人們對自然的忽略導致了嚴重的生態(tài)問題，給人類的生存帶來了危機。當下，人們致力于重建與自然的關系，更應該關注兒童與自然的聯(lián)系。

盧梭將童年視為人生中最接近“自然狀態(tài)”的階段，劉曉東教授將兒童比喻為“自然之子”。就兒童而言，“自然”應該從三個角度理解：一是有著豐富的自然物的自然界；二是在與自然互動的過程中召喚兒童自然的天性，讓兒童的成長具有自然性；三是讓兒童通過對自然界的學習，理解事物的本質。這三個角度也引導出兒童與自然相處的三個層面，了解、回歸與關愛。

1.了解自然

自然界豐富的自然物、自然現象，可以讓兒童充分認知物種的豐富多樣、生命的絢麗多彩、生態(tài)環(huán)境的美妙絕倫，自然多姿多彩的面貌與奧秘能夠讓兒童感受到廣闊與智慧，對自然心存敬畏，并學習與自然和諧共處。

2.回歸自然

相較于思維模式已經固化的成年人，兒童將自然的一切視為玩伴。他們通過向自然的林林總總注入思想、添加情緒，讓自然變得更具有可接近性。與自然接觸的過程，能夠激活兒童的感官，啟發(fā)兒童自主思考、提問與聯(lián)想，以帶有質疑性、創(chuàng)造性的方式認識世界。這種與自然直接接觸而獲得的成長經驗，對兒童的身心成長、自我精神世界的構建，均具有無可替代的重要作用。

3.關愛自然

人類在快速發(fā)展的進程中，無休止地利用自然資源，無止境地占據自然空間，給自然帶來了不可逆轉的影響。生態(tài)環(huán)境危機日趨嚴重，人類開始意識到與自然和諧相處的必要性。讓兒童在自然中接受教育，也能在教育過程中為兒童樹立正確的生態(tài)觀與環(huán)保意識，為自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供未來保障。

國內外研究與實踐

關于自然中教育的應用，國外有諸多實踐，涉及公園、花園、森林等多種場所。歐美國家較為流行的“森林幼兒園”，德國已經有 1000 多所。森林幼兒園的核心思想是崇尚自然，尊重兒童自然成長，注重對兒童動手能力的培養(yǎng)。日本在每個縣、市都建設有供民眾學習自然知識的場所，這些環(huán)境教育場所一般會以寓教于樂、體驗式教學的方式，使人們更好地理解和學習環(huán)境知識。

國內關于如何讓兒童與自然建立聯(lián)結的研究起步較晚，相關實踐較少，僅限于部分自然教育機構、兒童專類公園，在人們能夠便利到達、使用率高的日常休憩場所應用很少。

研究意義

1.重構兒童與自然的聯(lián)結

自然提供廣闊的活動空間，強健兒童的身體；自然能夠激活兒童的感官，啟發(fā)兒童通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五感，全方位、自主性認知世界；自然的神秘可以鍛煉兒童的勇氣、自信與探索精神，這是任何人工環(huán)境都無法提供的。但如今，兒童長期遠離自然，甚至對自然抱有恐懼。因此，亟待重新建立起兒童與自然的緊密聯(lián)結，助益兒童的身心成長。

2.樹立兒童正確的生態(tài)觀

兒童的自然教育不能僅僅局限于利用自然環(huán)境和因素來輔助兒童的成長，還在于通過自然教育來促進自然的持續(xù)發(fā)展。兒童時期樹立的生態(tài)觀，將影響到未來人與自然相處的模式。所以，在兒童時期建立起保護自然環(huán)境的意識尤為重要。

3.從公園建設角度促進兒童友好城市發(fā)展

2019年4月，習近平總書記在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇圓桌峰會上提出“關愛兒童、共享發(fā)展，促進可持續(xù)發(fā)展目標實現”合作倡議。在當前國家全面統(tǒng)籌支持兒童發(fā)展，營造兒童友好成長環(huán)境的背景下，各地都在積極推進兒童友好型城市建設，強調每個兒童和青年都能夠擁有愉快的童年和青年時光。從兒童與自然的關系出發(fā)，建設以自然體驗為主導的公園，是促進兒童友好型城市發(fā)展的重要實踐。

從自然聯(lián)結視角看待公園“兒童友好”現狀

作為兒童距離自然最近的空間，大多數公園中的“自然”目前還停留在綠化層面，未能與兒童產生積極的互動，導致兒童雖然身在綠色中，卻依然離自然很遠。另外，近些年國內的兒童活動場地建設陷入一種誤區(qū)，盲目選擇各種成品設施，堆砌的器械、沙坑、水池成為兒童活動場地的代表，貌似豐富多彩，實則千篇一律，不僅沒有顧及不同年齡段兒童的生理、心理需求，更未能關注到自然元素的應用。公園內兒童活動場地應該是培養(yǎng)兒童未來所需要的各種能力的自然游樂場地，同時也是兒童自然接觸的重要場所。如何在公園中重建兒童與自然聯(lián)系的問題，正逐漸被廣大設計師所關注。以自然體驗為主導的公園建設，不僅僅是給兒童提供自然樂園，更希望家長和兒童都認識到自然對兒童成長的重要性，讓兒童自身具有接觸自然、了解自然和學習自然的自主意識和習慣。

以自然體驗為主導的兒童友好型公園建設策略

1.利用真實自然元素主導兒童活動場地

德國學者譚瑪麗在《適合兒童的公園與花園——兒童友好型公園的設計與研究》中提到，高質量的兒童活動空間應該是自然的，包含更多自然元素的綠色戶外空間的活動是有效、自然和健康的，也是充滿快樂的學習方式。英國學者伍利指出，兒童游戲場地中“自然”是指一些與自然相關的元素，如地形、植栽樹木、使用自然材料 （石頭、水、沙、樹皮、苔蘚、樹葉、泥土、原木、果實及樹枝等）及其“可以組合的單元”。一個自然式的兒童游戲場地與“KFC 游戲場地”有本質的區(qū)別。KFC 即 Kit ，Fence，and Carpet，“Kit ，Fence ”代表由圍欄圍合多個固定的游戲設施，“Carpet ”則是該類游戲場的另一個重要組成部分：塑膠地面。

目前，國內大部分兒童活動場地還停留在“KFC游戲場地”的階段。以真實的自然元素主導兒童活動場地的建設，不僅因為自然元素本身擁有游戲屬性，更因為自然元素可以激發(fā)兒童的各種能力。其一，兒童通過與自然互動，能夠刺激感官，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，重塑“玩具”。蘇姆霍林斯基的自然教育思想要求兒童在自然中觀察形態(tài)各異的自然事物，對自然事物進行想象，并在自己的觀念中對形象進行構建，在構建完成后為事物完善故事的情節(jié)。這個過程使得兒童對自己重塑的“玩具”更具有情感。例如，相比冰冷的游樂器械，兒童可以通過收集樹枝、石子、樹葉、果實等自然物，為小動物搭建房屋、創(chuàng)作藝術作品等。另外，以自然元素為主導的游戲場地更能幫助兒童學習如何克服挑戰(zhàn)、增強自信。例如，相比攀爬架設施，高低起伏的丘陵、林中的攀爬樹屋等，更能激發(fā)兒童的探索與挑戰(zhàn)欲望；相比人工水池，自然的溪流不僅能滿足兒童親水戲水的需求，更能探索水中的生物，在游戲的同時增長知識與能力。

2.關注自然感官體驗鍛煉兒童綜合素質

兒童對世界的認知最直接來源于感官。早在二十世紀初，意大利幼兒教育學家蒙臺梭利就提出，孩童從周圍環(huán)境中汲取經驗的主要方法是感官，對外界事物尚未形成初步認知的幼兒，缺乏理性思考，更多的是通過觸覺、視覺、聽覺等感官，通過色、形、聲等感覺認知這個世界。因此，蒙臺梭利認為，感官教育的目的是鍛煉兒童的綜合素質，為智力發(fā)展做好基礎準備，鍛煉兒童的意識力、觀察能力和對比判斷力，會使得兒童的感官更加敏銳以達到感官教育的目的。美國南加州大學臨床心理學博士愛爾絲提出，在身體從環(huán)境得到信息后借助不同的感覺通路傳遞給腦細胞，大腦再識別并加工處理這些信息后，作出相適應的反應的能力，被稱為“感統(tǒng)”。這個理論揭示了兒童想要形成并培養(yǎng)學習能力，就需要通過大腦及身體各部位感官的相互并用組合的能力，在充分感知外部各種刺激后才能實現。

這些理論均論證了感官刺激對兒童的重要性。因此，公園近自然環(huán)境的建設應該從分析兒童的感官特征出發(fā)，構建能夠吸引、刺激兒童感官的環(huán)境。研究表明，在視覺上，兒童在色彩上的喜好程度是暖色>冷色>中性色；在觸覺上，喜好程度是光滑>中等>粗糙；在嗅覺上，花香越濃越吸引他們；在味覺上，果實越甜越有吸引力。對比相對單一的室內空間與玩具，公園中的自然環(huán)境能夠同時調動多種感官，助益兒童的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)造自然課堂實現公園的自然性教育

自然對于兒童是一種探索新事物的動態(tài)系統(tǒng)，這種探索是引導他們產生學習興趣的基礎。根據英國森林研究和新經濟基金會聯(lián)合進行的一項長期跟蹤調查， 自然教育對兒童的積極影響主要表現在 6 個方面：建立信心、獲得社交技能、提高語言能力和溝通能力、培養(yǎng)恒心和專注力、增強身體素質和運動機能、學習知識及鍛煉理解能力。

公園是當代城市中構建自然課堂的最佳場所，以公園作為媒介，通過布置科普系統(tǒng)引導兒童認知更多的自然物，更深刻地了解自然界；通過提供參與性高、趣味性強的活動環(huán)境，讓兒童能直接體驗到自然的神奇與力量；通過拓展科學性活動，讓兒童在學與樂的同時鍛煉社交能力、團隊合作能力等，增強兒童成長的自然性。

引導性認知課堂：

自然認知不僅能增加兒童的見識，還能引導兒童形成通過主動觀察進一步思考的自主學習能力。例如，相較于直接被告知答案，兒童通過親身觀察生物的形狀、顏色等特征，參與它們的生長過程，總結自然的特征與規(guī)律，可大大提升學習效果，對兒童的教育更有裨益。

（1）觀察植物、動物：倡導公園結合植物、動物設置科普標識系統(tǒng)，幫助兒童認知生物，并通過觀察生物的動態(tài)變化，了解其生活習性、生長環(huán)境。

（2）認識生態(tài)環(huán)境：通過開拓豐富的自然環(huán)境、借助先進的科技手段，引導兒童觀察如森林、河流、濕地、沼澤等各類生境，讓兒童了解其他生命的生活環(huán)境，激發(fā)對自然的敬畏、對生命的關愛。

（3）參與科普教育活動：自然保護區(qū)、國家公園、野生動物保護區(qū)等，應積極組織開展兒童環(huán)境教育活動，促使兒童成為自然環(huán)境保護的志愿者。

參與性體驗課堂：

眾多學者也倡導利用花園等戶外自然環(huán)境開展“體驗式教學”，并提出以下四個方面的優(yōu)點：教學內容和知識的記憶更持久；學習動機和成就感更高；提高相關各科的學業(yè)和成績；培養(yǎng)學生個性和團隊精神。

（1）采摘活動：采摘與收集的過程，能夠讓兒童感受通過自我勞動收獲食物的過程與成就感，從而更尊重勞動、珍惜食物。

（2）認養(yǎng)活動：認養(yǎng)活動讓兒童通過澆水、施肥、修剪、養(yǎng)護等一系列勞作，陪伴植物生長，增強對生命的感知力與責任心。

（3）園藝課堂：互動園藝課堂可以幫助兒童了解植物的器官、生長過程、生活習性等，種植養(yǎng)護的過程也能給兒童帶來成就感，從而調動兒童對生命的責任心，并鍛煉團隊合作能力。

（4）微生境搭建：搭建微生境的活動可以讓兒童根據自然的特性與生物的習性，采用自然材料，建設供其繁殖、棲息及越冬的場所，例如昆蟲旅館、本杰士堆等微生境。此類活動不僅能顯著提升兒童的動手動腦能力，還能幫助兒童觀察、認識、感受生命。

結語

兒童是國家的希望、民族的未來，是社會可持續(xù)發(fā)展的重要資源。自然環(huán)境在兒童的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的積極作用。公園作為現代城市中不可或缺的組成部分，同時也是最重要的自然環(huán)境空間，應承擔起讓兒童重新親近自然、在自然中健康成長的作用，助力“兒童友好城市”的建設與發(fā)展，提升城市人居環(huán)境質量。