王長(zhǎng)江 魏巧云 李俊永 許光曙

(1. 安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,安徽 蕪湖 241002; 2. 仁懷市周林高級(jí)中學(xué),貴州 仁懷 564500； 3. 蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215200)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)．近年來(lái)隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)的深入,人們開始將目光從關(guān)注“如何使物理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根”的教學(xué)設(shè)計(jì)問題,逐漸轉(zhuǎn)向“如何知道物理學(xué)科核心素養(yǎng)是否落地生根”的教學(xué)評(píng)價(jià)問題．物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)效果如何,教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵的工作．限于各種主客觀因素的限制,如何開展除了常規(guī)的紙筆測(cè)試之外的教學(xué)評(píng)價(jià),確實(shí)是一線教師頭痛的難題．

1 問題提出

近年來(lái),有不少學(xué)者對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的探索,如孫亞玲提出了兩級(jí)4層次27個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),[1]崔允漷構(gòu)建了4維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)的教學(xué)過程分析框架,[2]陳佑清設(shè)計(jì)了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)框架等．[3]這些核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同特征是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化．但是,這些看似“全面細(xì)化”的教學(xué)評(píng)價(jià)框架,在一線教師看來(lái),有些“不接地氣”:內(nèi)涵不易理解、操作過于繁瑣,作為終結(jié)性評(píng)價(jià)尚可,作為日常教學(xué)的評(píng)價(jià)卻不合適．有鑒于此,本文引介“馬扎諾量規(guī)”力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行全過程、全景式的評(píng)價(jià),努力做到評(píng)價(jià)框架易理解、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易編寫、評(píng)價(jià)過程易操作、評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀．

2 馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)是什么

羅伯特·J·馬扎諾是國(guó)際知名的教育心理學(xué)家．他提出的有效教學(xué)的綜合性框架,包括如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)學(xué)業(yè)進(jìn)展、領(lǐng)會(huì)新知、維持課堂秩序、維護(hù)師生關(guān)系等,在國(guó)際享有盛譽(yù)．馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)是其基于“馬扎諾教學(xué)框架”,吸收實(shí)證研究的成果,提出的包含評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和具體說明等3個(gè)基本要素在內(nèi)的、旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)體來(lái)說明特定主題內(nèi)容在不同層次上的知識(shí)和技能狀況的教學(xué)評(píng)價(jià)框架．[4]馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)是-個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體,可以評(píng)測(cè)不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能．使用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)可以實(shí)現(xiàn)以1 min或以1天為單位的形成性評(píng)價(jià)策略來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并調(diào)整教學(xué),做到因材施教．

馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)有簡(jiǎn)化版和完整版兩種形式．簡(jiǎn)化版和完整版都有兩部分內(nèi)容構(gòu)成:等級(jí)和水平描述．簡(jiǎn)化版的等級(jí)分為0、1、2、3、4,共5級(jí)(表1),涵蓋3類題目(或3類目標(biāo))的水平等級(jí): 第1類題目:指對(duì)學(xué)生來(lái)說相對(duì)容易的基本細(xì)節(jié)(陳述性知識(shí))和程序(程序性知識(shí))．第2類題目:指對(duì)學(xué)生來(lái)說難度較大的復(fù)雜內(nèi)容(陳述性知識(shí))和程序(程序性知識(shí))．第3類題目:能超越課堂上教師所教的內(nèi)容．

表1 馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)(簡(jiǎn)化版)

由表1可知,0.0分表示學(xué)生即使有教師或同學(xué)的幫助,也不能對(duì)上述3類題型做出正確回答;1.0分說明學(xué)生在幫助下能對(duì)上述第1類、第2類題目作出部分的回答;2.0分表示學(xué)生在沒有幫助的情況下,能完全正確地解決第1大類題目,卻不能正確地回答第2類、第3類題目;3.0分表明學(xué)生在沒有幫助的情況下,能對(duì)第1類、第2類題目作出完全正確的解決,卻不能解決第3類題目;4.0分表示學(xué)生不僅正確地回答了全部的題目,還能對(duì)課堂外的內(nèi)容進(jìn)行推理和運(yùn)用．

若是初次接觸馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī),建議從簡(jiǎn)化版開始試用．但是,測(cè)量理論告訴我們,量規(guī)的分值越多,測(cè)量就越精確,“縮小分?jǐn)?shù)之間的差別能提高評(píng)估水平的精確性”．帶有半分的、9個(gè)等級(jí)的完整版能提供比只有整數(shù)分值的簡(jiǎn)化版本更精確的測(cè)量(表2)．當(dāng)我們能熟練編寫和使用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)簡(jiǎn)化版后,可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)采用完整版評(píng)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)．

表2 馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)(完整版)

續(xù)表

3 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的開發(fā)

目前,國(guó)內(nèi)的核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由專家、學(xué)者編制而成,盡管有“全面細(xì)致”的優(yōu)點(diǎn),但是內(nèi)容繁多、操作不便的缺點(diǎn)同樣存在．一線教師可不可以自己編制適用于自己課堂的教學(xué)量規(guī)呢?這正是馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的優(yōu)勢(shì)之一．

3.1 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的編寫

馬扎諾量規(guī)的編寫過程極為簡(jiǎn)潔．在物理核心素養(yǎng)教學(xué)中,馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的編寫步驟如下.

第1步:基于中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,編寫3類物理學(xué)習(xí)目標(biāo)．

馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)是與中學(xué)物理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的,能評(píng)測(cè)不同水平的知識(shí)和技能的連續(xù)體．編寫馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī),首先要基于最新中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,編寫3類學(xué)習(xí)目標(biāo)(如表3)．

表3 “勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”的3類學(xué)習(xí)目標(biāo)

其中,第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)(也稱之為基礎(chǔ)目標(biāo))是指低于課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知水平目標(biāo)、關(guān)鍵的過程、必要的背景信息、基本術(shù)語(yǔ)等;第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)是指符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知水平目標(biāo);第3類學(xué)習(xí)目標(biāo)(也稱之為復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo))是指高于課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知水平目標(biāo),涉及深入的推理及應(yīng)用．

第2步:串聯(lián)起3類學(xué)習(xí)目標(biāo),賦予等級(jí)形成學(xué)習(xí)量規(guī)．

編寫了3類學(xué)習(xí)目標(biāo)后,需要賦予3類學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的水平等級(jí),從第3類學(xué)習(xí)目標(biāo)(復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo))、第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)到第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)(基礎(chǔ)目標(biāo)),依次賦予4.0、3.0、2.0等3個(gè)等級(jí)．

最后,補(bǔ)充兩個(gè)水平等級(jí)1.0和0.0,使得學(xué)習(xí)量規(guī)形成一個(gè)連續(xù)的認(rèn)知水平測(cè)評(píng)框架．其中,1.0表示在幫助下,在2.0級(jí)內(nèi)容和3.0級(jí)內(nèi)容上取得部分成功;0.0表示即時(shí)提供幫助,也沒有成功．表4是人教版高中物理新教材(2019年版)第2章第2節(jié)“勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)量規(guī)樣例．

表4 “勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”學(xué)習(xí)量規(guī)

馬扎諾明確指出,一旦掌握了編制過程,“你就能很容易地將量規(guī)用于任何年級(jí)、任何內(nèi)容”．[4]以上物理學(xué)習(xí)量規(guī)的編寫涉及物理核心素養(yǎng)的認(rèn)知層面,對(duì)于“科學(xué)態(tài)度”、“科學(xué)本質(zhì)”、“社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)內(nèi)容,也是完全可以仿照認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)量規(guī),編寫涉及“科學(xué)態(tài)度”等內(nèi)容的3類學(xué)習(xí)目標(biāo),以及對(duì)應(yīng)的、將3類學(xué)習(xí)目標(biāo)串連起來(lái)的學(xué)習(xí)量規(guī)．

3.2 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的評(píng)分

馬扎諾量規(guī)兩個(gè)版本的評(píng)分流程是相似的．以簡(jiǎn)化版為例(圖1),首先考慮的是第2類學(xué)習(xí)目標(biāo):可否獨(dú)立達(dá)成目標(biāo)?由此作為兩個(gè)分立的評(píng)價(jià)方向: (1) 如果第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)能獨(dú)立達(dá)成,為3.0分;接著再考慮,能否獨(dú)立完成第3類學(xué)習(xí)目標(biāo)?可以完成為4.0,不能獨(dú)立完成的為3.0．(2) 如果第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)不能獨(dú)立達(dá)成,為2.0分;接著再考慮,能否獨(dú)立完成第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)?可以完成為2.0,在幫助下能部分完成為1.0,在幫助下也不能完成為0.0．

圖1 馬扎諾量規(guī)簡(jiǎn)化版的評(píng)分流程圖

4 馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)的初步實(shí)踐

4.1 研究過程

我們以高一物理的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(51人),另一個(gè)班為對(duì)照班(49人),以自編的馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)為測(cè)評(píng)工具,對(duì)高一物理第1章“運(yùn)動(dòng)的描述”、第2章“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測(cè)評(píng)．教師在課前打印學(xué)習(xí)量規(guī),向?qū)W生說明學(xué)習(xí)量規(guī),接著進(jìn)行新課教學(xué),課后要求學(xué)生根據(jù)自己的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)量規(guī)“水平等級(jí)”后打勾．與傳統(tǒng)課堂比較,本次教學(xué)探索,只是增加了課前發(fā)送、說明學(xué)習(xí)量規(guī)和課后用學(xué)習(xí)量規(guī)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自評(píng)的環(huán)節(jié),其他教學(xué)活動(dòng)如常．收集的量規(guī)數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS進(jìn)行整理、分析．

4.2 研究結(jié)果與討論

我們以被試的高一物理第2章的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閰⒄?分別對(duì)兩個(gè)班的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行高低分組:將班級(jí)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行排序,按照統(tǒng)計(jì)規(guī)則,前27%為低分組(落后生),后27%為高分組(優(yōu)秀生),中間46%為中分組(中等生)．

4.2.1 物理學(xué)習(xí)量規(guī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

在表5中,不難發(fā)現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)班中,3類不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生(以單元學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)為依據(jù)),其學(xué)習(xí)量規(guī)的表現(xiàn),與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有一致性:單元成績(jī)較差的學(xué)生,其平時(shí)的量規(guī)分?jǐn)?shù)均值也較低;單元成績(jī)較高的學(xué)生,其平時(shí)的量規(guī)分?jǐn)?shù)均值也較高．

表5 不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與量規(guī)分?jǐn)?shù)的分布情況

通過計(jì)算,我們得到了實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的量規(guī)分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.88．這表明,馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在高相關(guān)(大于0.80)．也就是說,以馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn),是可靠的、有效的．

從表5還可以看到,不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,其量規(guī)均值分別為1.83、2.73、3.17.這表明,實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在高一物理第2章的學(xué)習(xí)中,落后生不能達(dá)到第1類學(xué)習(xí)目標(biāo)(低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求),中等生可以達(dá)到第1類學(xué)習(xí)目標(biāo),優(yōu)秀生則可以達(dá)到第2類學(xué)習(xí)目標(biāo)(與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致)．這些信息反饋為教師及時(shí)(而非延時(shí))調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略,進(jìn)而提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了證據(jù)支持．

4.2.2 不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平整體表現(xiàn)

以第1章的單元測(cè)驗(yàn)為前測(cè),以第2章的單元測(cè)驗(yàn)為后測(cè)(表6),研究發(fā)現(xiàn),(1)在馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的干預(yù)下,實(shí)驗(yàn)班不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的成績(jī)均有所提升．

表6 不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與量規(guī)分?jǐn)?shù)的分布情況

這表明,馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升是有積極意義的;(2)在馬

扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)的干預(yù)下,實(shí)驗(yàn)班中等生的成績(jī)顯著高于對(duì)照班．根據(jù)以上結(jié)果,我們推測(cè),學(xué)生在以“馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)”評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)反省、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略,而“自我系統(tǒng)”和“元認(rèn)知系統(tǒng)”的改善對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升起到重要作用,這也印證了馬扎諾的相關(guān)研究．[5]由于中等生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ),但往往在“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)習(xí)策略”方面不足,“自我系統(tǒng)”和“元認(rèn)知系統(tǒng)”的改善對(duì)他們的成績(jī)提升更為明顯．

4.2.3 個(gè)別學(xué)生的馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)成績(jī)分析

圖2是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)量規(guī)表現(xiàn)．從圖中可以看出,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的個(gè)別學(xué)生,對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容,量規(guī)分?jǐn)?shù)不完全是“涇渭分明”,也有交叉重合的部分．這也表明,學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程,

圖2 個(gè)別學(xué)生的量規(guī)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)

采用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全景式的描述,可以幫助教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)情,直觀地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生對(duì)癥指導(dǎo)．

5 結(jié)語(yǔ)

本文初步的探索表明,馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行全過程、全景式的評(píng)價(jià),為不同學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)提供了簡(jiǎn)便易行,而又行之有效的評(píng)價(jià)工具,為促進(jìn)課堂上“教”、“學(xué)”、“評(píng)”的一致性,補(bǔ)齊了“評(píng)價(jià)”的短板．在未來(lái)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)探索中,可以將馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)融入物理教學(xué)設(shè)計(jì)中,實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展．