李 莎

(湖北第二師范學(xué)院 a.物理與機(jī)電工程學(xué)院；b.湖北省太赫茲技術(shù)與光電子學(xué)專(zhuān)家工作站，武漢430205)

目前，單片機(jī)課程是各高等院校電子電氣類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、控制類(lèi)等專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課程[1]。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性，它強(qiáng)調(diào)軟、硬件技術(shù)的結(jié)合，是一門(mén)涉及電子技術(shù)、控制編程、傳感器、驅(qū)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)等多門(mén)課程的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程[2]。

單片機(jī)課程的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)對(duì)本課程的重要性，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到該課程整體的教學(xué)效果。本文從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，分析當(dāng)前單片機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探索實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路，為提高本課程的實(shí)踐教學(xué)效果提供一種可行的參考方案。

1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐，一方面可使學(xué)生對(duì)單片機(jī)的工作原理及特性形成直觀、完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，使其更好地掌握單片機(jī)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用技術(shù)；另一方面通過(guò)綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多種技能的能力，包括元器件應(yīng)用能力、電路設(shè)計(jì)能力、傳感器應(yīng)用能力、執(zhí)行機(jī)構(gòu)應(yīng)用能力、控制編程能力等。

2 單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是單片機(jī)課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。然而，目前本課程的實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)內(nèi)容、方式、實(shí)踐結(jié)構(gòu)等方面普遍存在一些問(wèn)題[3]-[6]。

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后

經(jīng)過(guò)前幾年的高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，部分學(xué)校尤其是一些地方高校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，致使實(shí)驗(yàn)設(shè)備并沒(méi)有成比增添，配套嚴(yán)重不足。同時(shí)，由于電子元器件老化、損壞，設(shè)備更新不及時(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法滿足課程實(shí)踐的需要，影響了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常常連續(xù)好幾年都沒(méi)有變化、更新，沒(méi)有隨著市場(chǎng)需求和技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型仍以驗(yàn)證型、演示型實(shí)驗(yàn)為主，缺少設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)，前者主要訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而后者主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用能力。

2.3 教學(xué)方式老套

大多數(shù)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以固化的實(shí)驗(yàn)箱為主，而此種基于中小規(guī)模集成電路及元器件搭建的實(shí)驗(yàn)箱，往往開(kāi)放性不夠，可供設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的空間受限，不利于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常在教師設(shè)置好的設(shè)備和儀器的前提下，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的步驟進(jìn)行操作。這種被動(dòng)的實(shí)踐形式大大抑制了學(xué)生思考和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 實(shí)踐結(jié)構(gòu)體系不合理

傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)踐多以實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)往往依托理論課程開(kāi)設(shè)，由于課程總學(xué)時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)往往不足。一些高校開(kāi)設(shè)獨(dú)立于課程之外的實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)以提高實(shí)踐的難度和綜合性，但此環(huán)節(jié)往往學(xué)時(shí)較少，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

3 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 實(shí)踐教學(xué)框架

單片機(jī)課程是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性課程，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程技能且在社會(huì)諸多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛[7]。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才，必須改革傳統(tǒng)的單薄的實(shí)踐教學(xué)體系，建立合理的實(shí)踐教學(xué)框架[8]。如表1所示，單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)體系可分為三個(gè)階段，由易到難分別為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)性、綜合性也逐漸提高。

表1 單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)框架

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)依照理論教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行安排，且往往有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)(或?qū)嶒?yàn)教材)給出實(shí)驗(yàn)步驟、電路原理圖及參考程序，學(xué)生只要按部就班進(jìn)行操作即可。在這種實(shí)驗(yàn)方式下，學(xué)生對(duì)單片機(jī)技術(shù)往往知其然不知其所以然，即對(duì)單片機(jī)的部分功能停留在驗(yàn)證性的認(rèn)識(shí)層面，而沒(méi)有掌握對(duì)該功能的應(yīng)用方法。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)該將學(xué)生被動(dòng)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考，除少量的演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，更多開(kāi)設(shè)針對(duì)某項(xiàng)特定功能的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并在必修實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)難度，開(kāi)拓學(xué)生思維，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，只需提前介紹實(shí)驗(yàn)的目的和功能要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵部分適當(dāng)給予提示，無(wú)需大包大攬給出軟硬件全部設(shè)計(jì)，這樣可以為學(xué)生主動(dòng)思考留下足夠的空間和時(shí)間。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告核定，并按比例計(jì)入該課程的總成績(jī)中。

表2 單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)也是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，一般在課程基本結(jié)束或已完成后單獨(dú)開(kāi)設(shè)，時(shí)間持續(xù)1-2周。由于學(xué)生已具備基本的理論和操作技能，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中、連續(xù)，所以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更具綜合性、系統(tǒng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可參考表3。單片機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)只給出課題功能描述，由學(xué)生以小組為單位自行提出解決方案并加以實(shí)現(xiàn)。小組成員需分工配合依次完成電路原理圖設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)仿真、電路板焊接及系統(tǒng)調(diào)試，并最終提交實(shí)訓(xùn)作品，教師只對(duì)每一個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)[9]。這樣，實(shí)訓(xùn)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)模式。

由于單片機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)獨(dú)立于課程設(shè)置，應(yīng)單獨(dú)占用1學(xué)分，且實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定也應(yīng)綜合考核。鑒于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，組員之間相互合作，技能綜合程度相對(duì)較高，實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)根據(jù)該小組的設(shè)計(jì)思路、操作規(guī)范、作品完成程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了防止少數(shù)學(xué)生依賴成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生而偷懶，學(xué)生個(gè)人成績(jī)還應(yīng)根據(jù)該生在小組中的分工和表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

表3 單片機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課題舉例

3.4 課外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是必修的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其內(nèi)容和難度需考慮學(xué)生的整體水平來(lái)設(shè)置。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度參差不齊，一些成績(jī)較好的學(xué)生有意愿也有精力通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手能力。開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)可采用兩種形式，其一由學(xué)生自行組成研究小組獨(dú)立立項(xiàng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(一般不超過(guò)一年)完成項(xiàng)目；其二吸引學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。前者由學(xué)生為主導(dǎo)，自己提出設(shè)計(jì)思路和解決方案，自己把握研究進(jìn)度，指導(dǎo)教師只提供技術(shù)支持和參考建議。后者由項(xiàng)目中的老師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)的交流討論，或直接從事課題中的某一方面工作，使學(xué)生接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。為了提升學(xué)生課外實(shí)踐的積極性，可為此項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)分，充抵選修課學(xué)分，該項(xiàng)成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)評(píng)定。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是單片機(jī)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文從實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)體系等方面分析了當(dāng)前單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐三個(gè)階段建立實(shí)踐教學(xué)體系，為鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了一個(gè)有效的途徑。