吳 斐，楊永和

（1.湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭411104；2.湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙410005）

2019 年2 月出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》從戰(zhàn)略背景、總體思路、戰(zhàn)略任務(wù)、實(shí)施路徑、保障措施五個(gè)方面系統(tǒng)闡述了教育現(xiàn)代化目標(biāo)和任務(wù)，其中也提及了教師專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為打造精良的專業(yè)化教師隊(duì)伍是教育現(xiàn)代化的保障。2018 年國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中也提到：“建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！保?］從湖南省教育科學(xué)院博士后工作站實(shí)施的調(diào)研情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)，尤其是高校教師隊(duì)伍中龐大的外語(yǔ)教師群體，其專業(yè)發(fā)展面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。在教育現(xiàn)代化背景下，高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展將何去何從？近年來(lái)，外語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家對(duì)此提出了諸多新的理論和觀點(diǎn)，其中來(lái)自美國(guó)的教師學(xué)習(xí)共同體理論備受青睞，將該理論與外語(yǔ)教師發(fā)展相結(jié)合的研究者有文秋芳（2017）、周燕（2016）、王守仁（2018）等。分別提出了大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論框架建設(shè)，［2］大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)共同體發(fā)展環(huán)境，［3］外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體組織策略等［4］。以上研究具有較高的參考價(jià)值，但他們的研究對(duì)象多為外國(guó)語(yǔ)大學(xué)及教育部自屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)外語(yǔ)教師，而結(jié)合省屬本科院校，尤其是針對(duì)地方工科院校的外語(yǔ)教師實(shí)踐性案例研究較少?；诖?，選取地方新工科院校——湖南工程學(xué)院為案例，來(lái)探討教育現(xiàn)代化背景下工科院校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的路徑，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一 高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征

了解高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，首先掌握“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）的概念。它也被直譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)機(jī)制，側(cè)重人際關(guān)系溝通與合作，旨在以知識(shí)構(gòu)建為核心的研學(xué)平臺(tái)。教師學(xué)習(xí)共同體概念是受美國(guó)著名教育學(xué)家杜威的《民主主義與教育》啟示發(fā)展而來(lái)的，［5］1995 年，博耶爾在論文《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中正式提出該概念，并認(rèn)為學(xué)校是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素。日本的佐藤等學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行了深入研究，從社會(huì)教育學(xué)角度闡釋了它的價(jià)值。［6］

我國(guó)起步較晚，但發(fā)展較快，21 世紀(jì)以來(lái)，相關(guān)研究如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。鐘啟泉等學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了本土化研究的探討,認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是教師成長(zhǎng)的產(chǎn)物，以自律性、合作性和創(chuàng)造性為主要特征。［7］教師學(xué)習(xí)共同體在國(guó)內(nèi)也被稱之為教師研修共同體，雖然說(shuō)法不一，但都包含了四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是共享的目標(biāo)與一致的價(jià)值取向和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、共享的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與反思，這也是教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。簡(jiǎn)單而言，共同體的成員需要以自愿為前提，在共同的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和平等協(xié)作的基礎(chǔ)之上，在互幫互助下實(shí)現(xiàn)資源共享。結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，我國(guó)高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體特征如下：

第一，實(shí)踐性。外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行平臺(tái)是學(xué)校，也作用于學(xué)校。外語(yǔ)教師通過(guò)自主實(shí)踐的方式來(lái)強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)實(shí)踐方案，并最終推動(dòng)外語(yǔ)教育的改革進(jìn)程，使得教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值得以突出呈現(xiàn)，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

第二，研究性。這也是外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深刻、系統(tǒng)地分析，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。當(dāng)然，這種研究的過(guò)程本身是有秩序的，保證成果的價(jià)值得以充分展現(xiàn)，以研究的方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，最終探究和感知學(xué)習(xí)共同體的靈魂。

第三，專業(yè)性。外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成，是以教師為主、自愿組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)都以外語(yǔ)教學(xué)為核心，與自我專業(yè)成長(zhǎng)有著直接關(guān)系。專業(yè)性是圍繞教師所構(gòu)建起來(lái)的專業(yè)特征，關(guān)系到教育的整體質(zhì)量、教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第四，合作性。合作性特征指的是共同體內(nèi)教師的合作，在合作對(duì)話和平等的溝通中，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性成長(zhǎng)。合作的意義是以個(gè)性特征為前提，在共同的愿景下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

第五，開(kāi)放性。外語(yǔ)學(xué)科本來(lái)就是兼收并蓄的，外語(yǔ)教育的發(fā)展要始終保持一種開(kāi)放性的狀態(tài)，開(kāi)放性是凸顯外語(yǔ)教育價(jià)值的前提，開(kāi)放性的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體能夠幫助教師在個(gè)性的學(xué)習(xí)中全面成長(zhǎng)，吸收不同的內(nèi)容，達(dá)到個(gè)性成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二 教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性

在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的十大戰(zhàn)略部分，專門開(kāi)辟章節(jié)闡述高素質(zhì)教師發(fā)展的迫切性，要求夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。與此同時(shí)，2015 年頒布的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《國(guó)標(biāo)》）對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了要求，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在對(duì)《國(guó)標(biāo)》解讀的過(guò)程中，提及教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性，這對(duì)外語(yǔ)師資力量薄弱的地方工科院校尤其重要。

外語(yǔ)教師要在學(xué)習(xí)共同體的視域下，打造一個(gè)完整的自我學(xué)習(xí)和自我提升的平臺(tái)，充分利用學(xué)習(xí)共同體的整合優(yōu)勢(shì)，達(dá)到自我的個(gè)性成長(zhǎng)目標(biāo)。外語(yǔ)教師的自我成長(zhǎng)，直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。接觸新的教學(xué)理念，感知新的教學(xué)內(nèi)容，帶來(lái)全新的外語(yǔ)教學(xué)方法，是教育現(xiàn)代化視野下外語(yǔ)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向。進(jìn)一步而言，它是教育現(xiàn)代化視域下教師成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)、學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

（一）教育現(xiàn)代化視域下外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)需要

教育現(xiàn)代化視域下外語(yǔ)教師自我專業(yè)構(gòu)建與科學(xué)研究都離不開(kāi)學(xué)習(xí)共同體。外語(yǔ)教師肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的重?fù)?dān)，在國(guó)際交流日益頻繁的新時(shí)代，社會(huì)對(duì)具備外語(yǔ)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才需求量逐漸攀升，企業(yè)對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求提高，使得外語(yǔ)教育環(huán)境得到全面優(yōu)化。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，外語(yǔ)教師群體之間可以相互學(xué)習(xí)、分享彼此的教育心得與經(jīng)驗(yàn)，并在交流和溝通中看到自己的不足，從而尋求解決之法，把握發(fā)展方向，最終獲取新的理念和現(xiàn)代化的外語(yǔ)教育方法。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育環(huán)境中，多數(shù)教師受固化理念的制約和影響，固化的教學(xué)目標(biāo)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法等，限制了外語(yǔ)教學(xué)的有效性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，圍繞外語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠幫助教師汲取不同的教育經(jīng)驗(yàn)，以外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)傳播、幫助和帶動(dòng)等模式，讓教師在教學(xué)過(guò)程中有新的理解，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在教研科研層面，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的打造能夠最大限度地發(fā)揮合作效應(yīng)。教師的教研科研過(guò)程既是自主創(chuàng)新的過(guò)程，也需要團(tuán)隊(duì)合作?？傊?，共同體的形成，能夠使教學(xué)環(huán)境得到全面優(yōu)化，創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)出更多元的教學(xué)方法，成為學(xué)生的引路人，并提升教師科學(xué)研究的能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化中關(guān)于創(chuàng)新型師資培養(yǎng)的要求。

（二）教育現(xiàn)代化視域下人才培養(yǎng)的需要

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提到：“一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的標(biāo)準(zhǔn)?！保?］實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)歸根到底在于學(xué)生的成長(zhǎng)。而“教學(xué)相長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。［9］在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的視角下，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的形成，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有積極意義。教師專業(yè)素養(yǎng)提升后，能夠最大限度幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，看到自己的不足與成長(zhǎng)情況，為教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展提供助力，與此同時(shí)，外語(yǔ)教師的發(fā)展路徑得到拓寬，使得外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建。［10］外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)，從而滿足社會(huì)對(duì)一流人才培養(yǎng)的需求。教師共同體，讓外語(yǔ)教師教學(xué)能力持續(xù)提高，為一流人才培養(yǎng)提供保障，并使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以便于適應(yīng)企業(yè)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。

（三）教育現(xiàn)代化視域下學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的助推器

在教育現(xiàn)代化背景下，高校面臨全新的發(fā)展空間，教學(xué)改革成為學(xué)校發(fā)展的新任務(wù)和新要求。就湖南工程學(xué)院而言，作為地方工科院校，它更側(cè)重對(duì)機(jī)械和電氣等應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，雖然外語(yǔ)專業(yè)不是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科，但不可否認(rèn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中是不可或缺的，它也是學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中的重要考核指標(biāo)之一，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的打造，讓外語(yǔ)教師得到專業(yè)化成長(zhǎng)同時(shí)，也將推動(dòng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級(jí)，如助力“申碩”及“雙一流”建設(shè)等。再者，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的成功案例也可以供其他專業(yè)借鑒。

三 教育現(xiàn)代化下高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略

教育現(xiàn)代化下高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要從實(shí)際出發(fā)，雖然核心理念相同，但對(duì)處于相對(duì)邊緣化地位的地方工科院校外語(yǔ)教師而言，教師的專業(yè)成長(zhǎng)及其學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在更多的挑戰(zhàn)和障礙。首先，師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院具有高級(jí)職稱和博士學(xué)歷教師比例低于全校平均水平。由于地處三線城市，在人才引進(jìn)及對(duì)外交流方面存在一定劣勢(shì)。其次，教師的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境還不濃厚，需要機(jī)制改革和政策扶持。［11］基于以上情況，可以采取內(nèi)化、外化及互動(dòng)的策略來(lái)解決。這也是教育現(xiàn)代化下高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的三重維度，三者之間存在相輔相成、互相依存的關(guān)系，并形成一個(gè)整體。其中內(nèi)化維度策略是內(nèi)在動(dòng)力，外在維度策略是外部保障，而互動(dòng)維度策略是各個(gè)因素的協(xié)調(diào)機(jī)制。

（一）內(nèi)化維度策略

內(nèi)化維度策略，指的是高校外語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐反思能力。這也是工科院校外語(yǔ)教師比較欠缺的，需要學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行教師文化的熏陶，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。為了解內(nèi)化策略的發(fā)展歷程，本課題研究者專門選取湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院發(fā)展較快的兩位青年教師，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的訪談，從訪談發(fā)現(xiàn)了一些共性的東西。在自主學(xué)習(xí)階段，外語(yǔ)教師要圍繞外語(yǔ)教學(xué)與科研相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)多元的平臺(tái)渠道獲取信息，如提升外語(yǔ)教學(xué)水平，可以圍繞外語(yǔ)教學(xué)課程，通過(guò)主動(dòng)觀摩優(yōu)秀教師示范課、閱讀相關(guān)書籍、觀看視頻資料等途徑來(lái)優(yōu)化自己的外語(yǔ)教學(xué)。除此之外，還要主動(dòng)將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)適應(yīng)教育現(xiàn)代化提出的新要求，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，最終帶給學(xué)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自我學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師達(dá)成內(nèi)化目標(biāo)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)共同體的視角下，自我學(xué)習(xí)的成果可以通過(guò)開(kāi)放性的方式來(lái)分享，如充分利用教育現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教師個(gè)體的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)全面提升。在實(shí)踐反思方面，外語(yǔ)教師的個(gè)性學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)自我反思，不斷通過(guò)反思的方式來(lái)達(dá)成自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。在開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，圍繞外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與具體成果，在實(shí)踐中不斷反思教學(xué)的價(jià)值和有效性，在實(shí)踐反思中完成對(duì)成果的總結(jié)與系統(tǒng)剖析，把握研究的側(cè)重點(diǎn)，制定內(nèi)化策略，為教學(xué)創(chuàng)新提供新思路。內(nèi)化效果取決于教師主體，但也受外化和互動(dòng)策略的影響。

（二）外化維度策略

外化維度策略指學(xué)校、學(xué)院等層面要給外語(yǔ)教師提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)和氛圍。首先是相關(guān)制度建設(shè)，除了針對(duì)教師個(gè)人的科研獎(jiǎng)勵(lì)和職稱晉升激勵(lì)機(jī)制，教師教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)也要制度化，對(duì)于教學(xué)和科研成績(jī)突出的團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，最終形成良性循環(huán)。湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在此進(jìn)行了一定的探索，目前將專任教師按照研究興趣和特長(zhǎng)組建成了英語(yǔ)翻譯、英漢對(duì)比、英語(yǔ)文學(xué)與文化、英語(yǔ)教育四個(gè)團(tuán)隊(duì)，具有教師學(xué)習(xí)共同體的特征和性質(zhì)，但建設(shè)還存在短板，教師積極性沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。其次，教師學(xué)習(xí)共同體不僅限于“上層目標(biāo)”，共同意愿才是其真正形成的要素。 與“上層目標(biāo)”對(duì)應(yīng)的教師學(xué)習(xí)共同體是自上而下的金字塔形狀（見(jiàn)圖1），而教育現(xiàn)代化視域下“共同意愿”模式的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)出扁平狀，“共同意愿”模式中不再分“命令式”等級(jí)，都是平等的組織者和參與者（見(jiàn)圖2）。

圖1 教師共同體“上層目標(biāo)”模式

圖2 教師共同體“共同意愿”模式

在教育現(xiàn)代化視域下外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐中，可以將兩種模式結(jié)合起來(lái)。要指出的是，以上外化策略最終目的在于促進(jìn)外語(yǔ)教師共同體內(nèi)外語(yǔ)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)踐，即通過(guò)外化策略來(lái)促進(jìn)教師內(nèi)化。關(guān)注的焦點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)相長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常伴隨著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。［12］對(duì)于外語(yǔ)教師而言，要在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境下，做好對(duì)自身的多方面定位，從而在共同體中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，接觸更多新的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法，并將外語(yǔ)教師共同體學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到日常的外語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

第二，注重科研。［13］在教育現(xiàn)代化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，科研工作是每一個(gè)教師的主要工作，利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地豐富和完善教學(xué)方法。在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體模式下，教師之間通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，將產(chǎn)生更高的科研價(jià)值，帶動(dòng)外語(yǔ)教育的創(chuàng)新，拓寬研究視野，對(duì)教師科研能力的提升有著顯著意義。

第三，積極參與訪學(xué)。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，故步自封顯然難以實(shí)現(xiàn)全面提升。要通過(guò)外出交流的方式更好地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)能力，為外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。本質(zhì)上，外化策略是充分抓住外在的基礎(chǔ)條件，確保在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體模式下外語(yǔ)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升。

（三）互動(dòng)維度策略

外化維度側(cè)重機(jī)制和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而互動(dòng)是多元整合的過(guò)程，在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中，它更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，互動(dòng)策略要從以下幾個(gè)方面著手：

第一，達(dá)成外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體成員的有效互動(dòng)。在該共同體內(nèi)，可以采取不同的形式加強(qiáng)教師之間的有效交流，圍繞外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐方案，制定一套完整的框架與發(fā)展體系，在不同思想、觀點(diǎn)的碰撞中，優(yōu)化外語(yǔ)教育環(huán)境與教師成長(zhǎng)教育空間，使得工科院校的外語(yǔ)教學(xué)價(jià)值得以突出展現(xiàn)。

第二，師生的互動(dòng)與交流。作為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的兩個(gè)主體，兩者的有效互動(dòng)對(duì)教師的發(fā)展有著重要意義。教師的科研成果，最終要作用于課堂教學(xué)當(dāng)中，為教學(xué)提供支持，成為優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的要素。本研究者所取得的元認(rèn)知詞匯理論研究成果在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)中就得到了落實(shí)，并獲得學(xué)生的好評(píng)。

第三，積極和校外互動(dòng)，借助外部機(jī)制來(lái)帶動(dòng)本校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建。如聘請(qǐng)高層次人才來(lái)搭建更優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)共同體。湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在這方面取得了一定成績(jī)，2018 年聘請(qǐng)了澳門大學(xué)博士生導(dǎo)師作為柔性人才，通過(guò)系列講座、翻譯研究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等舉措帶動(dòng)了青年教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，但在細(xì)節(jié)落實(shí)方面還有欠缺?；?dòng)策略的實(shí)施與強(qiáng)化，要注重把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)讓每個(gè)教師都得到成長(zhǎng)。

四 結(jié)語(yǔ)

基于“教育現(xiàn)代化2035”背景，本研究以湖南工程學(xué)院為案例，從內(nèi)化、外化和互動(dòng)三重維度出發(fā)，探討高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，它為應(yīng)用型地方本科院校外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新思路，教師要把握學(xué)習(xí)共同體帶來(lái)的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，制定多元的學(xué)習(xí)策略，在內(nèi)化和外化的具體實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教師跨越式發(fā)展，達(dá)到“教育現(xiàn)代化2035”的既定目標(biāo)。