吳 斐,楊永和
(1.湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南 湘潭411104;2.湖南省教育科學(xué)研究院,湖南 長(zhǎng)沙410005)
2019 年2 月出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》從戰(zhàn)略背景、總體思路、戰(zhàn)略任務(wù)、實(shí)施路徑、保障措施五個(gè)方面系統(tǒng)闡述了教育現(xiàn)代化目標(biāo)和任務(wù),其中也提及了教師專業(yè)發(fā)展,認(rèn)為打造精良的專業(yè)化教師隊(duì)伍是教育現(xiàn)代化的保障。2018 年國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中也提到:“建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力,推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?!保?]從湖南省教育科學(xué)院博士后工作站實(shí)施的調(diào)研情況來(lái)看,要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),任重而道遠(yuǎn),尤其是高校教師隊(duì)伍中龐大的外語(yǔ)教師群體,其專業(yè)發(fā)展面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。在教育現(xiàn)代化背景下,高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展將何去何從?近年來(lái),外語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家對(duì)此提出了諸多新的理論和觀點(diǎn),其中來(lái)自美國(guó)的教師學(xué)習(xí)共同體理論備受青睞,將該理論與外語(yǔ)教師發(fā)展相結(jié)合的研究者有文秋芳(2017)、周燕(2016)、王守仁(2018)等。分別提出了大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論框架建設(shè),[2]大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)共同體發(fā)展環(huán)境,[3]外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體組織策略等[4]。以上研究具有較高的參考價(jià)值,但他們的研究對(duì)象多為外國(guó)語(yǔ)大學(xué)及教育部自屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)外語(yǔ)教師,而結(jié)合省屬本科院校,尤其是針對(duì)地方工科院校的外語(yǔ)教師實(shí)踐性案例研究較少?;诖?,選取地方新工科院校——湖南工程學(xué)院為案例,來(lái)探討教育現(xiàn)代化背景下工科院校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的路徑,具有現(xiàn)實(shí)的意義。
了解高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵、本質(zhì)和特征,首先掌握“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)的概念。它也被直譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”,是一個(gè)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)機(jī)制,側(cè)重人際關(guān)系溝通與合作,旨在以知識(shí)構(gòu)建為核心的研學(xué)平臺(tái)。教師學(xué)習(xí)共同體概念是受美國(guó)著名教育學(xué)家杜威的《民主主義與教育》啟示發(fā)展而來(lái)的,[5]1995 年,博耶爾在論文《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》中正式提出該概念,并認(rèn)為學(xué)校是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素。日本的佐藤等學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行了深入研究,從社會(huì)教育學(xué)角度闡釋了它的價(jià)值。[6]
我國(guó)起步較晚,但發(fā)展較快,21 世紀(jì)以來(lái),相關(guān)研究如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。鐘啟泉等學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了本土化研究的探討,認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是教師成長(zhǎng)的產(chǎn)物,以自律性、合作性和創(chuàng)造性為主要特征。[7]教師學(xué)習(xí)共同體在國(guó)內(nèi)也被稱之為教師研修共同體,雖然說(shuō)法不一,但都包含了四個(gè)方面的內(nèi)容,分別是共享的目標(biāo)與一致的價(jià)值取向和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、共享的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與反思,這也是教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。簡(jiǎn)單而言,共同體的成員需要以自愿為前提,在共同的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和平等協(xié)作的基礎(chǔ)之上,在互幫互助下實(shí)現(xiàn)資源共享。結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),我國(guó)高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體特征如下:
第一,實(shí)踐性。外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行平臺(tái)是學(xué)校,也作用于學(xué)校。外語(yǔ)教師通過(guò)自主實(shí)踐的方式來(lái)強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng),檢驗(yàn)實(shí)踐方案,并最終推動(dòng)外語(yǔ)教育的改革進(jìn)程,使得教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值得以突出呈現(xiàn),達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。
第二,研究性。這也是外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的核心,強(qiáng)調(diào)對(duì)教師在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深刻、系統(tǒng)地分析,保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。當(dāng)然,這種研究的過(guò)程本身是有秩序的,保證成果的價(jià)值得以充分展現(xiàn),以研究的方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,最終探究和感知學(xué)習(xí)共同體的靈魂。
第三,專業(yè)性。外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成,是以教師為主、自愿組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì),活動(dòng)都以外語(yǔ)教學(xué)為核心,與自我專業(yè)成長(zhǎng)有著直接關(guān)系。專業(yè)性是圍繞教師所構(gòu)建起來(lái)的專業(yè)特征,關(guān)系到教育的整體質(zhì)量、教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第四,合作性。合作性特征指的是共同體內(nèi)教師的合作,在合作對(duì)話和平等的溝通中,實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性成長(zhǎng)。合作的意義是以個(gè)性特征為前提,在共同的愿景下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
第五,開(kāi)放性。外語(yǔ)學(xué)科本來(lái)就是兼收并蓄的,外語(yǔ)教育的發(fā)展要始終保持一種開(kāi)放性的狀態(tài),開(kāi)放性是凸顯外語(yǔ)教育價(jià)值的前提,開(kāi)放性的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體能夠幫助教師在個(gè)性的學(xué)習(xí)中全面成長(zhǎng),吸收不同的內(nèi)容,達(dá)到個(gè)性成長(zhǎng)的目標(biāo)。
在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的十大戰(zhàn)略部分,專門開(kāi)辟章節(jié)闡述高素質(zhì)教師發(fā)展的迫切性,要求夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系,推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。與此同時(shí),2015 年頒布的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《國(guó)標(biāo)》)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了要求,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在對(duì)《國(guó)標(biāo)》解讀的過(guò)程中,提及教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性,這對(duì)外語(yǔ)師資力量薄弱的地方工科院校尤其重要。
外語(yǔ)教師要在學(xué)習(xí)共同體的視域下,打造一個(gè)完整的自我學(xué)習(xí)和自我提升的平臺(tái),充分利用學(xué)習(xí)共同體的整合優(yōu)勢(shì),達(dá)到自我的個(gè)性成長(zhǎng)目標(biāo)。外語(yǔ)教師的自我成長(zhǎng),直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。接觸新的教學(xué)理念,感知新的教學(xué)內(nèi)容,帶來(lái)全新的外語(yǔ)教學(xué)方法,是教育現(xiàn)代化視野下外語(yǔ)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向。進(jìn)一步而言,它是教育現(xiàn)代化視域下教師成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)、學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。
教育現(xiàn)代化視域下外語(yǔ)教師自我專業(yè)構(gòu)建與科學(xué)研究都離不開(kāi)學(xué)習(xí)共同體。外語(yǔ)教師肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的重?fù)?dān),在國(guó)際交流日益頻繁的新時(shí)代,社會(huì)對(duì)具備外語(yǔ)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才需求量逐漸攀升,企業(yè)對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求提高,使得外語(yǔ)教育環(huán)境得到全面優(yōu)化。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中,外語(yǔ)教師群體之間可以相互學(xué)習(xí)、分享彼此的教育心得與經(jīng)驗(yàn),并在交流和溝通中看到自己的不足,從而尋求解決之法,把握發(fā)展方向,最終獲取新的理念和現(xiàn)代化的外語(yǔ)教育方法。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育環(huán)境中,多數(shù)教師受固化理念的制約和影響,固化的教學(xué)目標(biāo)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法等,限制了外語(yǔ)教學(xué)的有效性,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,圍繞外語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí),能夠幫助教師汲取不同的教育經(jīng)驗(yàn),以外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)傳播、幫助和帶動(dòng)等模式,讓教師在教學(xué)過(guò)程中有新的理解,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程重新設(shè)計(jì),優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在教研科研層面,作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié),外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的打造能夠最大限度地發(fā)揮合作效應(yīng)。教師的教研科研過(guò)程既是自主創(chuàng)新的過(guò)程,也需要團(tuán)隊(duì)合作??傊?,共同體的形成,能夠使教學(xué)環(huán)境得到全面優(yōu)化,創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)出更多元的教學(xué)方法,成為學(xué)生的引路人,并提升教師科學(xué)研究的能力,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化中關(guān)于創(chuàng)新型師資培養(yǎng)的要求。
《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提到:“一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的標(biāo)準(zhǔn)?!保?]實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)歸根到底在于學(xué)生的成長(zhǎng)。而“教學(xué)相長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng),教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。[9]在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的視角下,外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的形成,對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有積極意義。教師專業(yè)素養(yǎng)提升后,能夠最大限度幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己,看到自己的不足與成長(zhǎng)情況,為教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展提供助力,與此同時(shí),外語(yǔ)教師的發(fā)展路徑得到拓寬,使得外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建。[10]外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的健康成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng),從而滿足社會(huì)對(duì)一流人才培養(yǎng)的需求。教師共同體,讓外語(yǔ)教師教學(xué)能力持續(xù)提高,為一流人才培養(yǎng)提供保障,并使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素質(zhì),以便于適應(yīng)企業(yè)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。
在教育現(xiàn)代化背景下,高校面臨全新的發(fā)展空間,教學(xué)改革成為學(xué)校發(fā)展的新任務(wù)和新要求。就湖南工程學(xué)院而言,作為地方工科院校,它更側(cè)重對(duì)機(jī)械和電氣等應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng),雖然外語(yǔ)專業(yè)不是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科,但不可否認(rèn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中是不可或缺的,它也是學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中的重要考核指標(biāo)之一,關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的打造,讓外語(yǔ)教師得到專業(yè)化成長(zhǎng)同時(shí),也將推動(dòng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級(jí),如助力“申碩”及“雙一流”建設(shè)等。再者,外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的成功案例也可以供其他專業(yè)借鑒。
教育現(xiàn)代化下高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要從實(shí)際出發(fā),雖然核心理念相同,但對(duì)處于相對(duì)邊緣化地位的地方工科院校外語(yǔ)教師而言,教師的專業(yè)成長(zhǎng)及其學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在更多的挑戰(zhàn)和障礙。首先,師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱,湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院具有高級(jí)職稱和博士學(xué)歷教師比例低于全校平均水平。由于地處三線城市,在人才引進(jìn)及對(duì)外交流方面存在一定劣勢(shì)。其次,教師的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)不強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后,學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境還不濃厚,需要機(jī)制改革和政策扶持。[11]基于以上情況,可以采取內(nèi)化、外化及互動(dòng)的策略來(lái)解決。這也是教育現(xiàn)代化下高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的三重維度,三者之間存在相輔相成、互相依存的關(guān)系,并形成一個(gè)整體。其中內(nèi)化維度策略是內(nèi)在動(dòng)力,外在維度策略是外部保障,而互動(dòng)維度策略是各個(gè)因素的協(xié)調(diào)機(jī)制。
內(nèi)化維度策略,指的是高校外語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐反思能力。這也是工科院校外語(yǔ)教師比較欠缺的,需要學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行教師文化的熏陶,是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。為了解內(nèi)化策略的發(fā)展歷程,本課題研究者專門選取湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院發(fā)展較快的兩位青年教師,進(jìn)行了簡(jiǎn)單的訪談,從訪談發(fā)現(xiàn)了一些共性的東西。在自主學(xué)習(xí)階段,外語(yǔ)教師要圍繞外語(yǔ)教學(xué)與科研相關(guān)內(nèi)容,通過(guò)多元的平臺(tái)渠道獲取信息,如提升外語(yǔ)教學(xué)水平,可以圍繞外語(yǔ)教學(xué)課程,通過(guò)主動(dòng)觀摩優(yōu)秀教師示范課、閱讀相關(guān)書籍、觀看視頻資料等途徑來(lái)優(yōu)化自己的外語(yǔ)教學(xué)。除此之外,還要主動(dòng)將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,以此來(lái)適應(yīng)教育現(xiàn)代化提出的新要求,豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,最終帶給學(xué)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自我學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師達(dá)成內(nèi)化目標(biāo)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)共同體的視角下,自我學(xué)習(xí)的成果可以通過(guò)開(kāi)放性的方式來(lái)分享,如充分利用教育現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),在教師個(gè)體的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)全面提升。在實(shí)踐反思方面,外語(yǔ)教師的個(gè)性學(xué)習(xí),要學(xué)會(huì)自我反思,不斷通過(guò)反思的方式來(lái)達(dá)成自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。在開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,圍繞外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與具體成果,在實(shí)踐中不斷反思教學(xué)的價(jià)值和有效性,在實(shí)踐反思中完成對(duì)成果的總結(jié)與系統(tǒng)剖析,把握研究的側(cè)重點(diǎn),制定內(nèi)化策略,為教學(xué)創(chuàng)新提供新思路。內(nèi)化效果取決于教師主體,但也受外化和互動(dòng)策略的影響。
外化維度策略指學(xué)校、學(xué)院等層面要給外語(yǔ)教師提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)和氛圍。首先是相關(guān)制度建設(shè),除了針對(duì)教師個(gè)人的科研獎(jiǎng)勵(lì)和職稱晉升激勵(lì)機(jī)制,教師教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)也要制度化,對(duì)于教學(xué)和科研成績(jī)突出的團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),從而進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè),最終形成良性循環(huán)。湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在此進(jìn)行了一定的探索,目前將專任教師按照研究興趣和特長(zhǎng)組建成了英語(yǔ)翻譯、英漢對(duì)比、英語(yǔ)文學(xué)與文化、英語(yǔ)教育四個(gè)團(tuán)隊(duì),具有教師學(xué)習(xí)共同體的特征和性質(zhì),但建設(shè)還存在短板,教師積極性沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。其次,教師學(xué)習(xí)共同體不僅限于“上層目標(biāo)”,共同意愿才是其真正形成的要素。 與“上層目標(biāo)”對(duì)應(yīng)的教師學(xué)習(xí)共同體是自上而下的金字塔形狀(見(jiàn)圖1),而教育現(xiàn)代化視域下“共同意愿”模式的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)出扁平狀,“共同意愿”模式中不再分“命令式”等級(jí),都是平等的組織者和參與者(見(jiàn)圖2)。
圖1 教師共同體“上層目標(biāo)”模式
圖2 教師共同體“共同意愿”模式
在教育現(xiàn)代化視域下外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐中,可以將兩種模式結(jié)合起來(lái)。要指出的是,以上外化策略最終目的在于促進(jìn)外語(yǔ)教師共同體內(nèi)外語(yǔ)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)踐,即通過(guò)外化策略來(lái)促進(jìn)教師內(nèi)化。關(guān)注的焦點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面:
第一,教學(xué)相長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常伴隨著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。[12]對(duì)于外語(yǔ)教師而言,要在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境下,做好對(duì)自身的多方面定位,從而在共同體中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng),接觸更多新的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法,并將外語(yǔ)教師共同體學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到日常的外語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
第二,注重科研。[13]在教育現(xiàn)代化背景下,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此,科研工作是每一個(gè)教師的主要工作,利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備,不斷地豐富和完善教學(xué)方法。在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體模式下,教師之間通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流,將產(chǎn)生更高的科研價(jià)值,帶動(dòng)外語(yǔ)教育的創(chuàng)新,拓寬研究視野,對(duì)教師科研能力的提升有著顯著意義。
第三,積極參與訪學(xué)。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),故步自封顯然難以實(shí)現(xiàn)全面提升。要通過(guò)外出交流的方式更好地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提升自己的教學(xué)能力,為外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。本質(zhì)上,外化策略是充分抓住外在的基礎(chǔ)條件,確保在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體模式下外語(yǔ)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升。
外化維度側(cè)重機(jī)制和環(huán)境創(chuàng)設(shè),而互動(dòng)是多元整合的過(guò)程,在外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中,它更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,互動(dòng)策略要從以下幾個(gè)方面著手:
第一,達(dá)成外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體成員的有效互動(dòng)。在該共同體內(nèi),可以采取不同的形式加強(qiáng)教師之間的有效交流,圍繞外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐方案,制定一套完整的框架與發(fā)展體系,在不同思想、觀點(diǎn)的碰撞中,優(yōu)化外語(yǔ)教育環(huán)境與教師成長(zhǎng)教育空間,使得工科院校的外語(yǔ)教學(xué)價(jià)值得以突出展現(xiàn)。
第二,師生的互動(dòng)與交流。作為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的兩個(gè)主體,兩者的有效互動(dòng)對(duì)教師的發(fā)展有著重要意義。教師的科研成果,最終要作用于課堂教學(xué)當(dāng)中,為教學(xué)提供支持,成為優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的要素。本研究者所取得的元認(rèn)知詞匯理論研究成果在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)中就得到了落實(shí),并獲得學(xué)生的好評(píng)。
第三,積極和校外互動(dòng),借助外部機(jī)制來(lái)帶動(dòng)本校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建。如聘請(qǐng)高層次人才來(lái)搭建更優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)共同體。湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在這方面取得了一定成績(jī),2018 年聘請(qǐng)了澳門大學(xué)博士生導(dǎo)師作為柔性人才,通過(guò)系列講座、翻譯研究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等舉措帶動(dòng)了青年教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展,但在細(xì)節(jié)落實(shí)方面還有欠缺?;?dòng)策略的實(shí)施與強(qiáng)化,要注重把握每一個(gè)細(xì)節(jié),在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)讓每個(gè)教師都得到成長(zhǎng)。
基于“教育現(xiàn)代化2035”背景,本研究以湖南工程學(xué)院為案例,從內(nèi)化、外化和互動(dòng)三重維度出發(fā),探討高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,它為應(yīng)用型地方本科院校外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新思路,教師要把握學(xué)習(xí)共同體帶來(lái)的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì),開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí),制定多元的學(xué)習(xí)策略,在內(nèi)化和外化的具體實(shí)踐中不斷成長(zhǎng),最終實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教師跨越式發(fā)展,達(dá)到“教育現(xiàn)代化2035”的既定目標(biāo)。