張夢云

相較于其他高中學(xué)科而言，高中數(shù)學(xué)課程較為抽象。所以，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)授課時，務(wù)必要給予學(xué)生以系統(tǒng)化的講解與指導(dǎo)。在調(diào)研過程中了解到，現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的確出現(xiàn)相應(yīng)的問題，譬如高中生有著較強(qiáng)的主觀意識，在某些情況下，這是會出現(xiàn)理解與思維的偏差現(xiàn)象;無法有效銜接教師授課形式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，難以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。要想解決現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教學(xué)時出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象，不斷提升學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，能夠?yàn)閺?qiáng)化教學(xué)效率帶來促進(jìn)作用，本文參考高中生所處年齡段特征與具體學(xué)習(xí)情況后，從而闡釋相應(yīng)的解決方案。

1轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念。

高中數(shù)學(xué)教師需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠更好的分析與發(fā)掘數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)新選擇教材。有鑒于此，這是需要高中數(shù)學(xué)教師從根本層面上改變已有的教學(xué)理念，能夠讓自身的教學(xué)觀念緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷強(qiáng)化教師專業(yè)技能水平，通過全新的教學(xué)理念與教育思想，以此開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，持續(xù)增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)授課效果。

譬如，眾多高中生仍然是有著初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依然是會對教師有著很強(qiáng)的依賴心理，沒有主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃;一些高中生不會預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法更好的了解教師授課內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)時更關(guān)注于筆記的完成情況，不愿主動思考，課后缺乏復(fù)習(xí)狀態(tài)，并且沒有對所學(xué)知識進(jìn)行概括性總結(jié);一些高中生為了應(yīng)付數(shù)學(xué)教師，這是會出現(xiàn)死記硬背的機(jī)械化模仿學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是傾向于“題海戰(zhàn)術(shù)”。針對上面提到的教學(xué)問題，在教師轉(zhuǎn)變已有教學(xué)理念過程中，務(wù)必高度關(guān)注要指導(dǎo)學(xué)生也改變已有的學(xué)習(xí)思維與方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理想的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生積極參加各類學(xué)習(xí)活動，能夠讓他們自愿學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育模式

如果高中數(shù)學(xué)教育手段具備新穎性、新奇性以及新特性等，這是會更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀熱情，也是成為引發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。所以，高中數(shù)學(xué)教師要深入了解新課改精神，除了要強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，還要通過現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，以此對高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)意愿，并且讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，提升學(xué)生的自主探究水平。主流的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式涵蓋興趣激發(fā)教學(xué)模式、情境創(chuàng)建教學(xué)模式、質(zhì)疑誘導(dǎo)教學(xué)模式、教案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、案例教學(xué)模式以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等?，F(xiàn)在，本文通過實(shí)際案例探討案例教學(xué)方式。

比如，在教授《指數(shù)函數(shù)》課程時，如果只是依據(jù)教材內(nèi)容與思路進(jìn)行授課活動，這是會讓教學(xué)過程變得無聊與枯燥，難以充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。不過要是選擇合理化的教學(xué)案例，這是會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，筆者在教授新知識時引入游戲活動：要讓班級所有同學(xué)根據(jù)學(xué)號排序情況，將不同數(shù)量的黃豆帶到課堂中，譬如，1號學(xué)生可以攜帶黃豆的數(shù)量為2個，2號學(xué)生可以攜帶黃豆的數(shù)量為4個，3號學(xué)生可以攜帶黃豆的數(shù)量為8個，4號學(xué)生可以攜帶黃豆的數(shù)量為16個，5號學(xué)生可以攜帶黃豆的數(shù)量為32個……，以此類推出52號學(xué)生需要攜帶多少個黃豆？當(dāng)學(xué)生聽完教師的提問后會面面相覷，此時筆者趁勢講解當(dāng)天教學(xué)的新知識點(diǎn)，即指數(shù)函數(shù)概念。然后，筆者對剛才的問題展開解答，通過大體的估算可以得知，52號學(xué)生需要攜帶的黃豆重量約為1.5億噸，假設(shè)一顆黃豆的重量確定為1.5克，則1.5噸黃豆會有多少克？通過這樣的案例教學(xué)方式，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)印象，可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效。

3改善教學(xué)方式

在探討教學(xué)手段時，先是要放棄原有的“填鴨”式教學(xué)形式，要能夠深入貫徹新課改精神，從而打造以學(xué)生為主體，以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)體系。以學(xué)生為主體的含義為在教學(xué)時要彰顯出學(xué)生的主體地位，需要教師遵守學(xué)生的個體差異化原則，以此組織教學(xué)工作。教師在開展實(shí)際的教學(xué)活動時，這是要秉持因材施教的教學(xué)理念，需要高度關(guān)注學(xué)生所處年齡段的特征以及具體的學(xué)習(xí)情況等，認(rèn)同課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位，并且對學(xué)生保持尊重，有著更加開放性的課堂環(huán)境，可以使所有學(xué)生都能夠積極參加到課堂數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。有效進(jìn)行精講多練的教學(xué)活動，讓學(xué)生有著更加充足的學(xué)習(xí)時間，也是會給學(xué)生帶來更多的手腦并用實(shí)踐機(jī)會與空間，考量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異化情況，在此基礎(chǔ)上，推行分層次與分組的教學(xué)方式，開展個性化練習(xí)活動，能夠使所有學(xué)生個體都能夠獲取最大化的學(xué)習(xí)發(fā)展效果。

4變革評價形式。

考量已有評價體系的優(yōu)勢，以此持續(xù)探索與優(yōu)化高中數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)領(lǐng)域的考評體系，創(chuàng)建科學(xué)化的相關(guān)評估表格，這是要在遵守公平原則、公正原則以及誠信原則的前提下，可以客觀合理的對所有學(xué)生都進(jìn)行有效的評價。要在高中生平時社會學(xué)習(xí)中引入數(shù)學(xué)層面的評價活動，可以準(zhǔn)確與真實(shí)的記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)與課外實(shí)踐活動情況，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀與公正的評語，可以體現(xiàn)出學(xué)生的個體特征，輔助學(xué)生深入了解自己，在解決問題的前提下不斷強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，更好的保障學(xué)生數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)步強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]封霞.錯題集在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（41）：226.

[2]范曉絢.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂初探——以“復(fù)數(shù)及其運(yùn)算幾何意義的應(yīng)用”為例[J].考試周刊，2021（81）：73-75.

[3]袁進(jìn).高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2021（27）：27-28.

[4]吳曉峰，周奎偉.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對策淺談[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（09）：229-230.

[5]嚴(yán)睿熙.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問答（一）[J].新世紀(jì)智能，2021（69）：4-5.