一、美術(shù)作品、美術(shù)構(gòu)成因素的心育作用
　　自古以來，美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。遠(yuǎn)古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印第安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予了濃厚的政治和宗教色彩，被人們當(dāng)作祛病去邪，保佑吉祥平安的護(hù)身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾對千百萬埃及的奴隸造 成巨大的心理震懾。近代中國的美術(shù)作品同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進(jìn)不來”，舊社會河北楊各莊的貧苦農(nóng)民看著貼在門上的門神（一種年畫），對幸福的渴望心理，得到暫時的平衡。……所有這些都足以證明美術(shù)作品在人們心理上產(chǎn)生的巨大作用。
　　二、美術(shù)作業(yè)過程中的心育作用
　　美術(shù)作業(yè)要求環(huán)境安靜、專心致志，并具有嚴(yán)格的條理秩序性，有利于幫助學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。美術(shù)作業(yè)過程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，學(xué)生宜于在老師的引導(dǎo)下，敞開心扉，認(rèn)識和發(fā)展自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識自我，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理。而自我心理的培養(yǎng)恰恰是青少年個性全面發(fā)展的核心問題。通過美術(shù)作業(yè)過程，學(xué)生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會擺脫長期以來對家長和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。不認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的學(xué)生，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理。老師要嚴(yán)格按照程序要求，一絲不茍地對其強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo)，克服其焦慮心理會收到立竿見影的效果。
　　三、美術(shù)作業(yè)最后獲得成功的心育作用
　　幫助學(xué)生使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點(diǎn)對心育作用的發(fā)揮至關(guān)重要。盡管某些學(xué)生存在著心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)過程中，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化他們克服困難完善自我的動力。創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會。比如說，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍；有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學(xué)生卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真；有的學(xué)生思想活躍，有獨(dú)特創(chuàng)作……教師在作業(yè)成績評定中都應(yīng)予以表揚(yáng)。
　　總之，美術(shù)含有音樂及詩歌之意味，故感人尤深。美術(shù)作業(yè)過程（創(chuàng)作過程）需全身心地投入，美術(shù)安靜致遠(yuǎn)，具有不可替代的心育作用。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省中牟縣萬灘鎮(zhèn)劉寨小學(xué)）