梁慧勤

進入新時代，廣州市白云區(qū)緊密圍繞“廣州前列、白云特色、示范引領”的教育發(fā)展目標，秉承“立真求新”的教育理念，日益深化教育改革，高位推進教育發(fā)展，呼喚大批的卓越教師提速成長。區(qū)域中小學“三名”工作室的建立，有效激發(fā)教師隊伍內部活力，為白云教育提質增效注入了新動能。自2018年全面啟動以來，白云區(qū)至今已建立起134個工作室，其中名校（園）長工作室37個，學科名教師工作室67個，名班主任（德育名師）工作室30個，工作室共有入室學員（含網絡學員）超過2000人，形成了適合自己區(qū)域實際的工作機制和模式，整體呈現出“雙線四級一紐帶”的區(qū)域特色（見下圖）。

一、“雙線并行”的管理機制

行政推動與專業(yè)引領相結合，分工合作，共同保障工作室的發(fā)展和運作。

1. 行政推動確保項目落地

區(qū)教育局高度重視，將工作室的功能定位為人才培養(yǎng)的驅動引擎、研訓機制的重要補充、教師團隊的精神家園、教育成果的孵化基地。通過頒布《廣州市白云區(qū)名校（園）長、名教師、名班主任工作室管理辦法》，對工作室的軟硬件建設、保障措施、經費管理提出了規(guī)定，明確了工作室的職責任務：領航中青年骨干、發(fā)揮示范引領作用、開展教育實踐研究、為教育發(fā)展建言獻策。根據區(qū)域實際整體謀劃，在工作室的種類設置、學段分布、城鄉(xiāng)數量、公辦民辦比例上進行合理布局，逐步形成類別多樣、布點均衡、推進有序的發(fā)展生態(tài)。

2. 專業(yè)引領助力項目起飛

區(qū)教育研究院（教師發(fā)展中心）精心組織，促進了工作室的內涵發(fā)展。依托“區(qū)三名工作室管理辦公室”實施對工作室的過程性管理，從工作室主持人遴選、學員選拔到開展研訓活動，再到階段性考核、終結性評價等，工作室發(fā)展的每個階段都獲得專業(yè)引領。管理辦公室創(chuàng)新性地建立了工作室聯絡員制度，為不同類型、不同學段、不同學科的工作室配備了至少1位優(yōu)秀教研員作為聯絡員，有針對性地指導工作室開展專業(yè)活動，也為工作室主持人更好地發(fā)揮示范輻射作用架設平臺。圍繞學科建設，合理培養(yǎng)學科工作室主持人、選拔學科種子教師作為入室學員，促進學科教師隊伍的建設。

二、“四級聯動”的研訓模式

白云區(qū)學校總量大、范圍廣，是全市基礎教育大區(qū)。受歷史發(fā)展因素影響，城鄉(xiāng)之間、學校之間、公辦民辦之間存在明顯的差距，實行“區(qū)域—片鎮(zhèn)—學?！比壯杏柧W絡，一直是我區(qū)研訓工作的一大特色。實施過程中，仍然存在區(qū)級研訓喂不飽、片鎮(zhèn)研訓欠抓手、學校研訓缺資源的情況。工作室作為運作靈活的小實體單位，成為三級研訓網絡的良好補充。

1. 工作室融入區(qū)域研訓的架構

區(qū)教育研究院（教師發(fā)展中心）將工作室建設融入區(qū)級的研訓中，有效解決區(qū)域研訓體量大、需求復雜化的實際困難。為本土名師架設平臺，讓他們在教學研究、教育科研中發(fā)揮示范引領作用，探索各類型學校教育教學改革路徑。聘任工作室主持人為兼職研訓教師，定期開設“名師大講堂”，傳播名師教育教學理念，分享最新研究成果。組織校級后備干部、骨干教師、新教師進入各類工作室跟崗學習，近距離互動，面對面交流，快速提升理論水平和業(yè)務能力。

新冠疫情嚴峻時期，學校實行“停課不停學”，我區(qū)負責“廣州電視課堂”小學五年級課程的錄制任務。在172節(jié)課中，超過40%是由工作室主持人和學員承擔，教學質量和效果受到了社會的廣泛認可和高度評價。在廣東省“粵課堂”在線教學錄制任務中，楊金龍音樂名教師工作室?guī)ьI我區(qū)10所學校共12位教師參與，共輸送了45節(jié)優(yōu)質課，其中作為工作室學員的8位民辦學校教師表現尤為突出。

2. 工作室成為片鎮(zhèn)研訓的抓手

片鎮(zhèn)一級的研訓是區(qū)級研訓的延伸，需求更具個性化，而力量卻明顯薄弱。以屬地工作室為抓手，可以進一步補充片鎮(zhèn)研訓力量，完善研訓架構。白云區(qū)人和鎮(zhèn)以轄內區(qū)級名班主任工作室牽頭，針對鎮(zhèn)內學校共性的德育問題舉辦“班主任大講壇”，提升了班主任們的理論水平和實操能力。永平片利用轄內三位數學名教師工作室力量，組織實施“數學提升工程”，打造出了片內研訓的品牌，帶動了教師參與教研、改進教學的熱情。

3. 工作室拓寬校本研訓的資源

校本研訓是三級研訓網絡中最基礎的層級，需求多樣化，而資源最有限。借助工作室學科資源優(yōu)勢，校本研訓能為教師提供更多的資源，大力提升教師隊伍建設的水平。白云中學擁有省、市、區(qū)三級的工作室，專門成立校級教師發(fā)展中心，以各級工作室主持人為學科教師發(fā)展的領頭人，將校本研訓與各級工作室活動有機結合，在校內形成了良好的研訓氛圍，提升了校本研訓的品質，促進了教師隊伍建設。廣園小學擁有工作室數量較多，學科較齊全，不僅以工作室為龍頭拓寬了學科研訓的資源，作為市級教師發(fā)展中心，也將工作室資源輻射到各級骨干教師、新教師的培養(yǎng)當中。

4. 工作室同質聯動提升輻射力

工作室之間也通過聯動方式，整合資源，提升研訓效益。中小學班主任工作室、德育名師工作室組成聯盟，共同開展了思政主題班會課研討，從一年級到高三，12個年級同題異構，在全區(qū)班主任隊伍中掀起了對班會課育德功能進行研究與探索的熱潮。中小學音樂名教師工作室團隊，圍繞中小教學銜接這一主題開展了系列跨學段研訓活動。謝衍慶名校長工作室和唐芬名校長工作室理念相同、研究課題相近，開展活動常強強聯手、整合資源、共同研討，創(chuàng)新了工作方式，也提升了工作室的示范輻射范圍。

三、聯絡員機制的紐帶作用

在一個系統中，最靈活的部分最能影響大局。要確?！半p線四級”模式發(fā)揮作用，離不開聯絡員機制的紐帶作用。由教研員承擔聯絡員角色，在區(qū)教育研究院（教師發(fā)展中心）的整體調控下，將區(qū)域研訓的事和人都串聯起來，實現資源共享、創(chuàng)新共建、合作共贏。

1. 事的層面：集中力量推進重點工作

“四級聯動”的研訓模式牽涉面廣、影響面大，要真正將塊狀的工作聯通起來，離不開聯絡員的牽線搭橋，否則層級間各自為政，多向發(fā)力，不利于區(qū)域重點工作的推進，也有礙于研訓效益的最大化，甚至可能造成內耗。聯絡員是區(qū)域內整個學科發(fā)展的領頭人，能更好地匯聚各方力量，聚焦區(qū)域教育重點問題精準發(fā)力，將事情做好。針對各學段深化教育教學改革的重點，聯絡員積極指導各類工作室從自身優(yōu)勢出發(fā)，選取研究切入點，深入開展改革實踐研究。架設平臺，引領“區(qū)域—片鎮(zhèn)—學校—工作室”四個層級同頻共振，推廣最新的研究成果，點面結合促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。目前，由主持人與學員共承擔的各級各類課題超100項，獲得各級教育教學成果的有80多項。

2. 人的層面：高位發(fā)展學科教師梯隊

建立學科教師專業(yè)成長的梯隊，同樣有賴于聯絡員的穿針引線。以工作室主持人為龍頭，樹立學科教師成長的標桿。鼓勵青年教師、骨干教師、中心組成員進入各級工作室學習，用主持人獨特的人格魅力、高尚的師德修養(yǎng)、嚴謹的治學態(tài)度感染青年教師，使工作室成為學科教師的精神家園。將本學科省市區(qū)級工作室力量進行整合，鼓勵區(qū)級工作室主持人向更高級別工作室發(fā)展，擴大輻射力。鼓勵成熟的工作室學員成立自己的工作室，帶領更多的教師成長。近三年，學員當中成長為各級名教師工作室主持人的有85人，成長為各級各類骨干教師的有270人。中學物理名師團隊的成長最為突出，現有的7個工作室中有2個為省級、4個為市級（其中1個為專家工作室），近三年有4人成長為正高級教師，獲得了國家級教學成果獎1項，省級教學成果獎1項。

綜上所述，區(qū)域推進“三名”工作室建設，需要各方力量的共同關注與參與?！半p線四級一紐帶”的工作模式只有在實踐中不斷完善、不斷優(yōu)化，才能成為區(qū)域人才發(fā)展金字塔的重要組成部分。