連小紅

廣州市番禺區(qū)實(shí)施的“研學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生研學(xué)在先，在嘗試發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在“研學(xué)后教”理念的引領(lǐng)下，我校語(yǔ)文科組開(kāi)展了“小組學(xué)習(xí)六步法”習(xí)作案例研究，效果明顯。以下，以五年級(jí)下冊(cè)第二單元《童年趣事》習(xí)作教學(xué)課的兩次“小組學(xué)習(xí)六步法”實(shí)踐作為案例進(jìn)行深入探討。

第一次教學(xué)，選用五（1）班，學(xué)生人數(shù)為46人?！靶〗M學(xué)習(xí)六步法”是這樣實(shí)施的。第一步，收集資料，同桌分享。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生課前收集一些童年的照片或童年的故事，并與同桌分享。第二步，自主讀題，感悟批注。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，明確習(xí)作要求，并完成研學(xué)案第二點(diǎn)的第一小題。然后，全班共同討論“接下來(lái)如何進(jìn)行選材”。在《“研學(xué)后教”課堂學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表》中顯示：認(rèn)同通過(guò)研學(xué)案教學(xué)的有38人，看研學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞和落實(shí)程度的有8人，即82.6%的學(xué)生接受通過(guò)研學(xué)案的教學(xué)。完成研學(xué)案有困難時(shí)問(wèn)老師的有31人;問(wèn)同學(xué)和家長(zhǎng)的有5人;看書解決的有7人，留待以后解決的僅3人，即93.5%的學(xué)生能自覺(jué)地完成研學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)。除課堂之外，完成研學(xué)案時(shí)間20分鐘的有28人，半小時(shí)的14人，即在半小時(shí)內(nèi)完成的占91.3%。以上的數(shù)據(jù)反饋表明：研學(xué)案的運(yùn)用能普遍被學(xué)生所接受，但任務(wù)和難度的設(shè)計(jì)要合理安排，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三步，小組交流，發(fā)表看法。學(xué)生對(duì)自己的材料進(jìn)行整理，形成思維導(dǎo)圖，確定最能體現(xiàn)“趣”的童年的事，然后小組交流：為什么選擇這一件事，它“趣”在哪里？第四步，修改思維導(dǎo)圖，初寫片斷。學(xué)生上臺(tái)展示后請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)突破：為什么選擇這一件事，它“趣”在哪里？第五步，小組選派代表展示。引導(dǎo)學(xué)生抓住“趣”可以從哪些方面來(lái)突出這個(gè)特點(diǎn)，并進(jìn)行片斷的指導(dǎo)。第六步，點(diǎn)撥引導(dǎo)，修改片斷。教師對(duì)寫作方法進(jìn)行提點(diǎn)，包括心理、感受、動(dòng)作語(yǔ)言等細(xì)節(jié)方面的描寫，以及事情的經(jīng)過(guò)要詳細(xì)寫，特別是有趣有意義的地方要作為重點(diǎn)來(lái)寫。

第一次實(shí)施后，其效果表現(xiàn)在：

（1）激趣導(dǎo)入，研學(xué)鋪墊?！疤孔?、斗雞、上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩等童年活動(dòng)，正像歌詞里所唱的‘等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的童年……是的，童年正是因?yàn)橛羞@些游戲而成為我們難以磨滅的記憶。我們每個(gè)人都有美好的童年，正是這些有趣的事才讓我們的童年多姿多彩……”教師聲情并茂地講述童年的事激發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生在分享中情感被調(diào)動(dòng)，為“選材”練習(xí)做了良好的鋪墊。

（2）自主學(xué)習(xí)，激活思維。學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握了習(xí)作的要求，并能抓住習(xí)作的關(guān)鍵詞，對(duì)研學(xué)問(wèn)題的生成有極大的幫助。從課堂上看，學(xué)生讀懂了“趣”，知道要圍繞“趣”生“事”，方向找對(duì)了，研學(xué)就有味了。這一“趣”激起千層浪，學(xué)生思維活躍，頭腦里出現(xiàn)了童年里發(fā)生的許多“趣”事，就像播電影一樣，很快地有了可以調(diào)出來(lái)的材料了。但是不是所有的材料都可以用上呢？當(dāng)然不是，需要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——“選材”。

（3）思維導(dǎo)圖，助力“選材”?！斑x材”環(huán)節(jié)是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。本次課上，雖然大部分學(xué)生在前期基礎(chǔ)上很快對(duì)材料進(jìn)行了篩選和整合，設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖，選好了一件最能體現(xiàn)“趣”的童年的事，并在小組和全班分享，但在說(shuō)“為什么”時(shí)還是不能完整、清楚地表達(dá)，這就需要接下來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。

（4）后教策略，共研“選材”。通過(guò)學(xué)生的展示和教師的引導(dǎo)，再次強(qiáng)化選材的要求以及選了材后如何寫出“趣”。這個(gè)環(huán)節(jié)把時(shí)間還給學(xué)生，由學(xué)生講出來(lái)，效果非常好。

（5）突破難度，順利寫作。讓學(xué)生動(dòng)筆寫，教師巡視點(diǎn)撥，看學(xué)生掌握的情況來(lái)判斷學(xué)生的掌握程度如何。學(xué)生寫文章最大的困難就是不會(huì)選典型的材料和把材料寫具體，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練鞏固了這個(gè)薄弱點(diǎn)，對(duì)習(xí)作幫助十分大。

從這一次課堂上合作學(xué)習(xí)的情況分析來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)：在調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性之后再發(fā)揮集體的智慧，能較好地掌握選材的方法和列好提綱，寫片斷也能較好地掌握。特別是“選材”這一環(huán)節(jié)，非常適合小組資源共享，合作篩選，分析研討，降低了后面寫作的難度，提高了寫作的效率。但是，根據(jù)課堂教學(xué)的觀察記錄、學(xué)生研學(xué)案的完成情況以及《學(xué)生課堂問(wèn)卷調(diào)查表》也反饋出存在以下主要問(wèn)題：一是研學(xué)問(wèn)題是否有價(jià)值。這主要體現(xiàn)在能否指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。在這一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于沒(méi)考慮到讓學(xué)生很好地生成研學(xué)問(wèn)題，而是直接進(jìn)入“如何選材”這一主題，從而讓學(xué)生感覺(jué)很突然，毫無(wú)準(zhǔn)備。二是后教策略是否做到位。在本次教學(xué)中，學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、改的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與習(xí)作實(shí)踐。在興致盎然的習(xí)作實(shí)踐中，感受習(xí)作成功帶來(lái)的樂(lè)趣;在具體形象的習(xí)作實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。但這次的教學(xué)沒(méi)能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其在引導(dǎo)“趣”上做得不到位。另外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)材料的篩選和整合形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)還是不夠到位，在以后的教學(xué)中還可以給學(xué)生更多的展示時(shí)間，并相機(jī)引導(dǎo)。為此，以后的習(xí)作教學(xué)中教學(xué)生選材是關(guān)鍵，但如何落到實(shí)處并幫助中下生值得繼續(xù)探討。

第二次教學(xué)，選取了五年（2）班，學(xué)生人數(shù)為43人。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，與第一次教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這一次設(shè)計(jì)增加和改動(dòng)了以下的內(nèi)容：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以音樂(lè)《童年》渲染氣氛，帶動(dòng)學(xué)生回憶童年里難忘的事，學(xué)生更快進(jìn)入情境中，情感也更快被調(diào)動(dòng)起來(lái);增加了根據(jù)選好的材料列提綱這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生選好材后如何把內(nèi)容寫具體、生動(dòng)也是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思。這對(duì)于幫助寫作有困難的學(xué)生是很有作用的?！靶【毠P”設(shè)計(jì)也有調(diào)整，安排在列完提綱后進(jìn)行，這樣學(xué)生就能很快動(dòng)筆，并對(duì)自己要寫的內(nèi)容有了充分準(zhǔn)備，寫作效果也更好些。

調(diào)整后與之前呈現(xiàn)了不同的效果。調(diào)整后主要是把更多的時(shí)間花在選材上，讓學(xué)生充分篩選、整合自己的材料，形成思維導(dǎo)圖后確定了自己要寫的是哪一件事，然后通過(guò)列提綱的方式讓學(xué)生更易于接受，對(duì)如何把內(nèi)容寫具體把握得更好。最后，引導(dǎo)學(xué)生確定用什么表達(dá)方式把內(nèi)容寫得更生動(dòng)時(shí)，學(xué)生就很快明白，習(xí)作也就水到渠成。第二次教學(xué)更充分體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的效果，留給學(xué)生合作交流的時(shí)間更充分了，學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間也更充分了，真正做到“把時(shí)間還給學(xué)生，讓過(guò)程走向成功”。