劉瓊

一、高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的概念及層次結(jié)構(gòu)

（一）職業(yè)行動(dòng)能力的概念

高職學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力指的是高職學(xué)生憑借學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)和談判等在擇業(yè)應(yīng)聘中獲得就業(yè)和從業(yè)過程中所表現(xiàn)出的知識(shí)駕馭能力、崗位適應(yīng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合能力，以及職業(yè)生涯規(guī)劃能力等，在社會(huì)勞動(dòng)中追求自我價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展中做出貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)幸福圓滿的內(nèi)生力量，也是保持高職學(xué)生良好職業(yè)行動(dòng)能力的要求。

（二）高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)新時(shí)代的社會(huì)需求，高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展建立在學(xué)生實(shí)踐行為能力基礎(chǔ)上。層次結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)能力層、求職能力層以及發(fā)展能力層（如圖1）。

二、高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力及培育存在的問題

近年來，全國各地高職教育社會(huì)影響力加大，辦學(xué)規(guī)模也日益擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)競爭力加大，因此，分析適應(yīng)性專長視野下高職學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力培育問題已經(jīng)成為推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

（一）對(duì)自我職業(yè)行動(dòng)能力及就業(yè)需求認(rèn)知不理性

高職學(xué)生由于本身年齡階段限制和生活閱歷不足，對(duì)自我行動(dòng)能力和就業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏差，本文通過調(diào)查問卷了解當(dāng)前高職學(xué)生自我職業(yè)行動(dòng)能力及就業(yè)認(rèn)知需求的現(xiàn)狀。

（二）就業(yè)期盼與實(shí)際職業(yè)行動(dòng)能力存在矛盾

采取課堂問答方式了解到，將近20%的學(xué)生將自己的目標(biāo)定位于事業(yè)單位、中小型國企或者開公司創(chuàng)業(yè)，希望能夠有份穩(wěn)定的收入，但超過50%的畢業(yè)生表示對(duì)這也不挑剔，能找到一份穩(wěn)定的工作實(shí)現(xiàn)收支平衡就行，個(gè)別在就業(yè)方面還存在依賴父母的現(xiàn)象。由此可見，正是因?yàn)楦呗殞W(xué)生對(duì)自身職業(yè)行動(dòng)能力了解不多，導(dǎo)致實(shí)際就業(yè)與理想就業(yè)偏差大。

（三）缺乏獨(dú)立自主的健全就業(yè)心理素養(yǎng)

健全就業(yè)心理素質(zhì)，從高職教育性質(zhì)來看應(yīng)側(cè)重應(yīng)用技術(shù)傳授，尤其要避免盲目從眾心理，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，是增強(qiáng)專業(yè)行動(dòng)能力的關(guān)鍵因素之一。在調(diào)查中，參與受訪的學(xué)生在“您是否經(jīng)常在他人的影響下改變意志？”這一問題中，有60.5%的受訪者選擇了“始終”，35.6%的學(xué)生選擇“偶爾”，一些學(xué)生選擇了不受他人影響。（如圖2）

三、高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力問題的影響因素分析

（一）多元社會(huì)思潮下社會(huì)環(huán)境的深入影響

高職學(xué)生的年齡小、缺乏經(jīng)驗(yàn)，自理能力差，獨(dú)立自主判斷力尚未形成，容易受外界因素左右。傳統(tǒng)人才觀念根深蒂固，多元社會(huì)思潮與網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代中的輿論，都影響著高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展。

（二）家庭職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)常態(tài)機(jī)制尚未建立

古往今來，許多優(yōu)秀家庭教育案例代代流傳成為后來者學(xué)習(xí)的榜樣。一般來說，家庭教育包括道德常識(shí)教育、榜樣示范教育和職業(yè)行動(dòng)教育等，父母觀念及行為對(duì)子女就業(yè)行為影響也很大，在擇業(yè)與升學(xué)方面，家長往往會(huì)給出“權(quán)威指導(dǎo)”，融洽的家庭能免除高職學(xué)生行動(dòng)的后顧之憂，可謂“家庭是人生的第一所學(xué)?！?。

（三）高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展存在主體局限

高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展受限，在很大程度上要受到自我因素的影響。首先，一些學(xué)生缺乏人文思維。這是指高職學(xué)生缺乏以人為本的主觀發(fā)展意識(shí)。對(duì)自身需求把握不足，無法充分理解自己在就業(yè)中的利弊。

其次，特殊的成長階段使職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展受限。高職學(xué)生正處于人生的起步階段，由于年齡較小，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，對(duì)就業(yè)問題思考得比較簡單。很多學(xué)生只關(guān)心如何能夠找到工資較高的工作，而對(duì)自身長期的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃卻缺少思考。同時(shí)，也正是由于特殊的年齡階段影響，很多高職學(xué)生還不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，容易受社會(huì)功利思想的干擾，在就業(yè)發(fā)展方面隨波逐流。

再次，自我要求低，學(xué)習(xí)意愿不足。學(xué)習(xí)技能是一個(gè)人融入社會(huì)中并實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的重要途徑。但是許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還存在。特別是一些學(xué)生對(duì)道德的理解相對(duì)較淺，不注意塑造自己的職業(yè)道德。一些高職學(xué)生迫切希望“走上正軌”，忽視理論學(xué)習(xí)，過早放棄學(xué)業(yè)參加社會(huì)勞動(dòng)。此外，還有一部分學(xué)生自以為是，對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力培育缺少配合，學(xué)習(xí)意愿不足，思想意志薄弱，導(dǎo)致職業(yè)行動(dòng)能力不足。

四、高職學(xué)生行動(dòng)能力培育的發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)實(shí)需要

從當(dāng)前我國各地高職教育及學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的政策和具體實(shí)踐來看，高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生主體，而且也關(guān)注創(chuàng)新就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)一步滿足了高職學(xué)生的自我發(fā)展需要，學(xué)校及社會(huì)的綜合需要以及推進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（一）高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著新時(shí)代的到來，復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展環(huán)境與激烈的就業(yè)競爭局面，對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)適應(yīng)能力提出了更高的要求。在人類社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)展的背景下，人在物質(zhì)生產(chǎn)中的主體性得到了重視，與之相應(yīng)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式也得到深層次的變遷。從這一角度而言，高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培育經(jīng)歷了從單一知識(shí)技術(shù)性教育不斷向以人的需求為主的適應(yīng)性能力教育的轉(zhuǎn)變。因此，高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的主流發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從市場化轉(zhuǎn)向適應(yīng)性，主要特點(diǎn)是突出對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。

（二）高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的現(xiàn)實(shí)需要

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新里程，對(duì)新時(shí)代人才提出了更高的要求。作為社會(huì)的人才培養(yǎng)基地之一，積極完成高等職業(yè)教育在適應(yīng)性專長理念下的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)任務(wù)，才能滿足多重需要。

自我發(fā)展需要：全面提升高職學(xué)生的綜合就業(yè)適應(yīng)能力。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“辦好人民滿意的教育?！睂?shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是高等職業(yè)教育的重要辦學(xué)目標(biāo)。在社會(huì)對(duì)高職院校提出更高人才要求的當(dāng)下，通過適應(yīng)性專長視野下的職業(yè)行動(dòng)能力培育創(chuàng)新，加強(qiáng)高職學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)行動(dòng)能力和綜合職業(yè)行動(dòng)能力，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)新變化，并及時(shí)調(diào)整自身職業(yè)能力發(fā)展方向，用過硬的知識(shí)文化體系展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我調(diào)節(jié)的能力，有助于推動(dòng)社會(huì)形成重視全面型人才的健康風(fēng)氣。在本次研究的調(diào)查和訪談過程中，了解到高職學(xué)生對(duì)適應(yīng)性專長視野下的職業(yè)行動(dòng)能力培育擁有較高的期待，在訪談時(shí)，A學(xué)生提及：“希望學(xué)校開展的職業(yè)行動(dòng)能力培育能更加人性化?！盩學(xué)生則表示：“學(xué)校組織的職業(yè)行動(dòng)能力培育對(duì)學(xué)生的真正需求了解不夠，提高職業(yè)行動(dòng)能力主要看自己適合的方向和職業(yè)。”在本次調(diào)查中，在問及“您對(duì)高職院校職業(yè)行動(dòng)能力培育的需求程度是？”54.2%的受訪學(xué)生選擇了“非常需要”，31.1%的學(xué)生選擇了“比較需要”，9.7%的學(xué)生選擇了“不需要”，另有 5%的學(xué)生選擇了“不清楚”。由此可見，高職學(xué)生整體上對(duì)提高自身的綜合職業(yè)行動(dòng)能力擁有比較強(qiáng)烈的期待，對(duì)高職院校職業(yè)行動(dòng)能力培育產(chǎn)生了一定的需求。

（三）高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的關(guān)系分析

多年來，一些高職院校采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)之后順利就業(yè)并在相應(yīng)崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造了良好條件?，F(xiàn)在的在校生基本都是“95”后，他們所處的環(huán)境和接受教育的過程均產(chǎn)生了新的期待和需求，隨著時(shí)間推移，市場化的高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)忽視了學(xué)生自主意愿、個(gè)人適應(yīng)能力培養(yǎng)，使得他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)“閃辭”問題。從這一角度而言，適應(yīng)性視野下高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)能兼顧創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式，在發(fā)展過程中形成市場化向適應(yīng)性培育的方向轉(zhuǎn)變，最后實(shí)現(xiàn)適應(yīng)力的系統(tǒng)、全面培養(yǎng)。

五、高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的原則

培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和行動(dòng)能力為基礎(chǔ)，需堅(jiān)持以人為本、循序漸進(jìn)、實(shí)事求是及順應(yīng)超越的原則。還需突出高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)色彩，從而基于科學(xué)的原則，保證高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培育實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合。

（一）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)的教學(xué)模式包含對(duì)學(xué)生成長的“等待”，由于不同學(xué)生的認(rèn)知能力、人生閱歷等存在較大差異，在教育中應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期身心發(fā)展的情況選擇合適的培養(yǎng)內(nèi)容和方法，對(duì)適應(yīng)力存在不足的學(xué)生采取梯度性、漸進(jìn)性教育，幫助落后學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展需求得到有效鍛煉。在潛移默化中增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和行動(dòng)力也是適應(yīng)性專長視野下高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育理念的重要體現(xiàn)。

（二）實(shí)事求是原則

新時(shí)代高職教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)技能積累，主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，健全校企人才培養(yǎng)體系和職業(yè)行動(dòng)能力培育的質(zhì)量保障體系。教育總體上堅(jiān)持實(shí)事求是原則，在細(xì)節(jié)上“接地氣”。

（三）順應(yīng)超越原則

恩格斯指出：“人在怎樣的程度上學(xué)會(huì)改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來。”在滿足個(gè)體需要的前提下，要堅(jiān)持順應(yīng)當(dāng)前的各種復(fù)雜環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的就業(yè)潛能和學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，以期培養(yǎng)學(xué)生能超越自我、可以擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、主動(dòng)承擔(dān)行為后果的能力。

六、高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力提升的路徑

高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力提升的基本前提是要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生市場適應(yīng)性，可以通過社會(huì)、學(xué)校、家庭等優(yōu)化市場資源配置來實(shí)現(xiàn)。

（一）完善政府宏觀指導(dǎo)就業(yè)環(huán)境

在人才服務(wù)體系建設(shè)方面采取精神與物質(zhì)相結(jié)合的策略，注重利用政府宏觀指導(dǎo)，面向高職院校學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)與營造公平的市場環(huán)境緊密結(jié)合，在適應(yīng)專長視野下優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)畢業(yè)生打開視野，將職業(yè)行動(dòng)能力培育緊扣學(xué)生的全面發(fā)展需求。

（二）建立職業(yè)行動(dòng)能力常態(tài)化家庭教育模式

中華民族從不缺乏家風(fēng)文化，家是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，不僅是高職學(xué)生邁向社會(huì)的起點(diǎn)，也是適應(yīng)性專長視野下職業(yè)行動(dòng)能力培育的第一站。父母是學(xué)生的啟蒙老師，更是子女的終身導(dǎo)師。家長要從中華民族經(jīng)典家風(fēng)文化中獲得啟示，例如曾國藩家風(fēng)、“錢氏家訓(xùn)”等，用意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的家風(fēng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)拼搏意識(shí)的熏陶。此外家長要主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思、努力奮斗，掌握職業(yè)行動(dòng)能力培育的方法，在心理層面增強(qiáng)與子女的平等性，要實(shí)施情感育人。

（三）以自我教育增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展動(dòng)力

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展離不開自我教育。當(dāng)前，在新知識(shí)、新領(lǐng)域、新技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際變化調(diào)整部分“過時(shí)”的知識(shí)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，在適應(yīng)性專長視野下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外部教育的吸收和實(shí)踐轉(zhuǎn)化，走出“舒適圈”，提高學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展力量。

結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，高職教育質(zhì)量和水平的提升為學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，也日益得到了社會(huì)的認(rèn)可，但是高職學(xué)生就業(yè)環(huán)境仍舊堪憂。因此，高職院校要從適應(yīng)性視野出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)自我職業(yè)行動(dòng)能力提升的意愿， 把握學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力培育轉(zhuǎn)型的基本態(tài)度的傾向，更新教育理念，全面提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)行動(dòng)能力，為學(xué)生在新時(shí)代主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造良好條件。

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[基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2019年適應(yīng)性專長視野下高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展研究（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ19Y155）階段成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰