冷莉萍

由于口頭作業(yè)難于逐一檢查，很多不自覺(jué)的學(xué)生容易鉆空子，家長(zhǎng)又無(wú)法監(jiān)管，最終口頭作業(yè)變空頭作業(yè)，既違反了布置的初衷，又失去了原本的意義。如何讓口語(yǔ)作業(yè)真正落到實(shí)處？隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，QQ、微信及智能手機(jī)的普及拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓口語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋更為及時(shí)和直觀，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到很大程度的提高，口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效性得到提升。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的口語(yǔ)作業(yè)布置形式及內(nèi)容

口語(yǔ)作業(yè)的布置形式主要是依托網(wǎng)絡(luò)的“有聲作業(yè)”，既有學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)、背書(shū)、演講音頻，又有小組合作的對(duì)話及表演視頻。 “有聲作業(yè)”的特點(diǎn)是可以隨時(shí)、反復(fù)播放，方便教師反復(fù)查聽(tīng)，使聽(tīng)說(shuō)作業(yè)變得更具體。這種形式迎合了學(xué)生的表演欲望，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心理，大部分學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)要優(yōu)于課堂表現(xiàn)。

口語(yǔ)作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，首先要與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，以引起學(xué)生共鳴，使他們感到有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，這樣既有助于提高學(xué)生的合作交流能力，又能進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)為例：全書(shū)共6個(gè)Module，涵蓋了Season/Plans/ Invitations/Travel/Safety/Directions 6個(gè)話題，每個(gè)Module既有對(duì)話，又有短文，每篇課文都是圍繞相關(guān)話題展開(kāi)。這些話題貼近學(xué)生生活，具有一定的交際實(shí)用性，而且有些內(nèi)容在之前的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有一定的呈現(xiàn)，例如英語(yǔ)口語(yǔ)第四冊(cè)Unit 6的話題就是“Which season do you like”，這和Module 1的話題是重合的。比如在預(yù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱歌曲《Season Fun》，讀一讀，背一背小詩(shī)《Seasons》，在聽(tīng)、唱、讀、背中重現(xiàn)已學(xué)知識(shí)。而新授課階段，主要圍繞所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀單詞及課文，通過(guò)小組合作，分角色表演對(duì)話等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，同時(shí)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。

二、口語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)原則以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。口語(yǔ)作業(yè)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。因此，口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)可以主要以激勵(lì)為主，我會(huì)定期將優(yōu)秀的口語(yǔ)作業(yè)推薦到班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，或者利用課前兩分鐘在班級(jí)播放，既可作為課前的熱身，又能夠產(chǎn)生正向的同伴效應(yīng)。

評(píng)價(jià)要求不一而足，不同階段的口語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)要求。對(duì)于唱一唱，演一演，有的學(xué)生或天生音律不全，或性格內(nèi)向，能將歌詞基本唱出來(lái)或是將基本意思表達(dá)出來(lái)即可;模仿、朗讀對(duì)話的評(píng)價(jià)則要相對(duì)嚴(yán)格，這樣才能促使學(xué)生為了追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽(tīng)讀、模仿，既加強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)朗讀的熟練度，增強(qiáng)了語(yǔ)感，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組對(duì)話交流注重的是情境性、交際性和真實(shí)性的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，能最大限度接近真實(shí)生活的對(duì)話才是有效的，才可能促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與技能遷移到實(shí)際生活中去。而且小組成員有強(qiáng)有弱，能夠合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，人人有事可做，有話可說(shuō)的小組活動(dòng)方可不背離小組學(xué)習(xí)的初衷。

評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生有參與感。教師作為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)檢查作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的一些普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，我的要求是：在學(xué)生上傳作業(yè)音頻或視頻的同時(shí)，他/她必須對(duì)前一個(gè)同學(xué)上傳的視頻或音頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)候，學(xué)生往往都很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也相當(dāng)中肯。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也會(huì)意識(shí)到自己的一些錯(cuò)誤，并迅速做出改正。評(píng)價(jià)主體也可以是家長(zhǎng)，比如“演一演”環(huán)節(jié)，雖然大部分家長(zhǎng)聽(tīng)不懂孩子們?cè)谡f(shuō)什么，但是可以通過(guò)孩子的動(dòng)作、表情來(lái)做出評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)們也很樂(lè)意參與其中，并進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)。評(píng)價(jià)主體還可以是電腦，比如一些配音作業(yè)、人機(jī)對(duì)話練習(xí)，就可以通過(guò)電腦自動(dòng)評(píng)分，老師要做的就是將優(yōu)秀作業(yè)推送到群里，點(diǎn)名進(jìn)行表?yè)P(yáng)就行了。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛