陳炳生

在語言的學習中，語音是最基礎的存在，英語語音也是整個英語學習的起點。為了了解現(xiàn)階段初中生在英語學習過程中對于英語語音知識的掌握情況，筆者分析了初中英語學校的課堂教學以及學生學習的過程，從而發(fā)現(xiàn)了一系列的現(xiàn)象。

一個是“漢語標注法”，如“family”學生會標注上“伐米妮”。另一個是在英語課堂學生的“絕對安靜”，即學生在課堂不愿意說英語。老師提問的問題，幾乎沒有幾個學生主動進行舉手回答。無奈之下，即使提問少數(shù)能回答問題的學生，也是支支吾吾不知所云。這些現(xiàn)象都表明了我國初中階段的英語教育還未能夠擺脫“啞巴英語”的標簽。針對上述問題，筆者設計并通過問卷的形式，對初中生的英語語音知識的缺失進行了調(diào)查。

一、調(diào)查設計

為了更好的了解初中生的英語語音掌握現(xiàn)狀，筆者對初中7-9年級的學生設計了調(diào)查問卷，共發(fā)放了340份，其中有效問卷為336份。為了確保本次的調(diào)查質量，筆者在網(wǎng)上查閱了大量資料，并且與英語小組的教師進行了共同商討，對每一小題進行了認真的談論與修訂。本次問卷設計樣本中包含男生179人，女生為161人。在調(diào)查的過程中，為了消除學生的顧慮，讓學生能夠真實的按照實際情況作答，表達自己的真實想法，本次調(diào)查問卷的設計采取了不記名的形式，使整體的問卷調(diào)查有效率得到很大的提高。本次教學內(nèi)容根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對于初中生應達到的相關語音知識要求，對學生的學習以及教師的教學兩個方面進行了調(diào)查，并且發(fā)現(xiàn)了相應的問題。

二、調(diào)查結果與相應問題

1.學生對于語音學習的態(tài)度有誤

通過調(diào)查得知，學生對于語音學習的態(tài)度是不明確的。首先是學生對于英語語音學習的重要性認知，大多數(shù)學生認為比較重要和不重要，所以在將近一半學生的眼中英語語音學不學習是無所謂的，他們覺得只要自己卷面成績好就行。在對英語語音和英語水平之間的關系調(diào)查過程中，將近一半的學生認為是沒有影響的，將近三分之一的學生認為有一定影響。很大部分學生認為語音好壞對于自身英語水平的影響是不大的。因此學生對于語音與英語水平之間的關系并不了解，認知態(tài)度上存在著一定的偏差。

2.教師的教學形式單一

教師在進行教學的過程中更多的情況是根據(jù)課本當中的內(nèi)容來對學生進行教學，而學生在學習的過程中，更多的情況是對英語的發(fā)音進行模仿。通過這樣的調(diào)查現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生語音知識缺失的原因在于教師的教學形式較為單一，學生的學習方式自然也很單一。因此在未來的教學過程中，打破教師的傳統(tǒng)教學方式與學生傳統(tǒng)的學習方式至關重要。

三、初中英語減少語音知識缺失的對策

1.始是金丹換骨時——學習態(tài)度的改變

教師在進行教學的過程中，可以順應學生的內(nèi)心想法，從中考內(nèi)容入手，引導學生認識到語音知識的重要性，從而激發(fā)學生的學習動機。首先教師可以在班級當中選擇兩名學生，這兩名學生分別是語音能力好和語音知識掌握不到位的學生，但是兩名學生的成績是相似的?；谶@樣的前提，就能夠更好的讓學生認識到語音對于英語學習的重要性。教師拿出同樣一張試卷，分別發(fā)放給兩名學生，引導兩名學生完成試卷當中的聽力。在同樣的外部條件下，教師根據(jù)兩名學生的實際情況，在全班同學面前進行評分?？上攵Z音能力稍好的學生，聽力部分的分數(shù)會更高。

2.莫唱當年長恨歌——教學內(nèi)容的改變

長期以來，教師的語音教學一直是傳統(tǒng)的按照課本進行音標教學或者引導學生跟讀。這樣的教學方式很難讓學生從真正意義上打破語音關。因此在教學的過程中需要將過去一些不適宜學生進行學習的內(nèi)容進行改變，以學生為中心，為學生進行全新的教學內(nèi)容選擇。

例如，自然拼讀教學法就能夠在傳統(tǒng)單詞內(nèi)容教學的基礎上促進學生的英語語音學習。在詞匯教學的過程中，教師完全可以借助自然拼讀法來引導學生進行詞匯學習，從而促進學生的口語發(fā)展。在教學的過程中，教師需要幫助學生了解每一個字母在單詞當中的發(fā)音。以“cat”為例，教師可以首先將這個單詞拆分成“c-a-t”的形式，引導學生分別對其中的元音字母和輔音字母的字母聲進行辨析和朗讀，然后教師引導學生按照這個單詞當中字母的排列順序，將輔音字母和元音字母的字母聲讀出來，通過反復連續(xù)的朗讀，使學生能夠將整個單詞的讀音快速準確的讀出。當學生讀出單詞之后，教師再通過多媒體為學生播放出正確的讀音，引導學生將正確讀音與自己的讀音進行對比，從而使學生發(fā)現(xiàn)借助自然拼讀，自己就能夠準確無誤的讀出單詞，從而促進學生的自信心提升。

3.寶劍鋒從磨礪出——教學形式的磨練

在教學的過程中，教師要磨礪自己的教學形式，使學生在每次學習的過程中都有一個新奇的體驗。英語語音的學習最重要的是給予學生一個平臺，使學生進行語音的輸入和輸出。為此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，為學生推薦一些進行語音練習的手機軟件，例如“英語趣配音”。

教師可以引導學生根據(jù)自己的真實情況，首先在手機軟件中選擇適合自己難度的內(nèi)容，引導學生進行配音。在該軟件當中，所有的配音內(nèi)容都是選自于原汁原味的英語應試作品內(nèi)容，學生在選擇的過程當中就可以根據(jù)個人的興趣，選擇自己所想要配音的片段以及任務。在配音的過程中，英語趣配音可以把學生的配音內(nèi)容展示出來，學生可以首先借助自然拼讀解決單詞發(fā)音的問題，然后根據(jù)提示音來學習句子的發(fā)音，從而引導學生掌握語音知識。

責任編輯? ? 黃博彥