馬琳 陳怡君

[摘? 要]本文根據(jù)高校“雙一流”建設(shè)需要，遵循教育評價指標體系研制的程序與步驟，設(shè)計了以高校為主導(dǎo)的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“廣譜式雙創(chuàng)教育”）評價指標，并通過層次分析法對各指標權(quán)重賦值，旨在從實踐層面為高校雙創(chuàng)教育目標定位與實施路徑提供參考。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”建設(shè)? 廣譜式? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 評價指標體系

基金項目：本文系2019年陜西省科技廳軟科學(xué)研究計劃項目《廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系在陜西高校中的探索與實踐》（項目編號：2019KRM19）;2020年陜西省教育廳專項科學(xué)研究計劃項目《陜北貧困連片地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題研究》（項目編號：20JK0355）。

引? 言

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力，具有十分重要的意義。國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出：“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進個性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力?！鄙罨咝ｋp創(chuàng)教育改革作為一項事關(guān)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育綜合改革、高校人才培養(yǎng)要求和畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)工程，是推進高等教育實現(xiàn)“雙一流”的必由之路，在高教改革中發(fā)揮著重要作用。廣譜式雙創(chuàng)教育是我國高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的主要趨勢，眾多學(xué)者從多個層面對廣譜式雙創(chuàng)教育進行研究，為后者開辟新視角、深化原有認識提供了重要參考，但依然存在質(zhì)量評價體系重理論模型構(gòu)建，輕實踐檢驗考核;重辦學(xué)條件絕對評價，輕人才培養(yǎng)價值偏差;重學(xué)生評價方法，輕科學(xué)、完整的評價等問題。本文以“雙一流”建設(shè)為契機，結(jié)合我國高校廣譜式雙創(chuàng)教育發(fā)展的需要，在分析取證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)教育評價指標體系，旨在科學(xué)地評價廣譜式雙創(chuàng)教育在高校的開展現(xiàn)狀，以及雙創(chuàng)教育對高校人才培養(yǎng)的實際作用，以期為高?？茖W(xué)制訂有針對性的資源分配和行動計劃提供理論依據(jù)。

以高校為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)教育評價指標體系的研制

1.研制方法

研制以高校為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)教育評價體系應(yīng)以“雙一流”建設(shè)目標與廣譜式雙創(chuàng)教育理念為價值導(dǎo)向，并貫穿于始終，整個研制過程包括建立體系結(jié)構(gòu)、篩選評價指標、計算指標權(quán)重三個方面。

2.研制原則

研制以高校為主導(dǎo)的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標時，除需遵循教育評價通用的客觀性原則、全面性原則、一致性與差別性相結(jié)合原則、定量分析與定性分析相結(jié)合原則、他評與自評相結(jié)合等原則之外，還應(yīng)緊密圍繞“雙一流”建設(shè)目標與廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進行探索與設(shè)計，即需遵循關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升原則、科研成果轉(zhuǎn)化原則、服務(wù)地方經(jīng)濟原則、教育國際化原則。

以高校為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)教育評價指標體系研制方法

1.建立體系結(jié)構(gòu)

為保證指標全面性，本文結(jié)合文獻分析與質(zhì)性研究方法，從以下三個方面初步確定評價指標體系結(jié)構(gòu)。首先，對國內(nèi)外以高校為評價主體的雙創(chuàng)評價指標文獻及我國相關(guān)文件進行全面梳理，圍繞教育過程中的五要素進行教育評價，以教育效果評估為基本框架，形成了結(jié)構(gòu)層、要素層、測量層三級指標庫。其次，根據(jù)廣譜式雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵、特征、體系結(jié)構(gòu)等質(zhì)性分析，提出其特征要素，以豐富和完善指標庫。最后，圍繞“以高校為主導(dǎo)的雙創(chuàng)教育表現(xiàn)形態(tài)是什么”及“上述評價指標體系能否完整描述以高校為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)教育”兩個核心問題，設(shè)計訪談提綱，選取相關(guān)高校的教師、行政人員、學(xué)生進行深度訪談，挖掘其對雙創(chuàng)教育的潛在需求，形成廣譜式雙創(chuàng)教育評價指標體系（見圖1）。

2.篩選評價指標

采用Delphi法對評價指標庫三級指標的全面性、代表性及可測性開展專家征詢，篩選關(guān)鍵評價指標，經(jīng)過兩輪征詢、反饋、修訂閉環(huán)過程，專家一致性達到85%，最終確定以高校為主導(dǎo)的雙創(chuàng)教育評價體系框架由學(xué)習者、雙創(chuàng)師資、課程設(shè)置、教學(xué)組織、資源環(huán)境、績效成果6個一級結(jié)構(gòu)指標，在校生、師資來源、課程體系等19個二級要素指標，以及53個三級測量指標組成。

3.計算指標權(quán)重

（1）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，確定評價標尺

層次結(jié)構(gòu)模型是將目標、準則、對象按關(guān)系分成最高層、中間層和最低層，即本文的三級評價指標體系。評價標尺采用國際通用的九級標度法。

（2）構(gòu)造成對比較判斷矩陣

假設(shè)“以高校為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)教育評價指標體系”一級評價準則之間的判斷矩陣為A=（aij）6*6， 一級評價準則所包含的二級評價準則的判斷矩陣分別為學(xué)習者B1、師資力量B2、課程設(shè)置B3、教學(xué)組織B4、教育資源環(huán)境B5、績效成果B6。經(jīng)5位專家判定，“以高校為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)教育評價指標體系”中各因素間成對比較重要程度判斷矩陣如下。B3為全1矩陣，表示指標間重要性相同。因篇幅限制，三級指標判斷矩陣不再列舉。

（3）一致性檢驗

為保證各指標的重要性不受主觀判斷片面性等因素的影響，將矩陣數(shù)據(jù)分別輸入YAAHP11.3軟件，獲得矩陣A、B1-B6、C1-C6的一致性檢驗結(jié)果，CR數(shù)值均小于0.1，通過一致性檢驗。

（4）計算各指標權(quán)重

①層次單排序權(quán)重。即同一層次各指標通過兩兩比較得出上一層次因素重要性的排序權(quán)值，由特征向量法計算可得。通過軟件Yaahp11.3，將所有判斷矩陣數(shù)據(jù)錄入，經(jīng)計算獲得判斷矩陣A各指標權(quán)重WAi=（0.0995，0.0995，0.2022，0.0620，0.2154，0.3213）T。判斷矩陣B1-B6各指標權(quán)重，即二級指標權(quán)重結(jié)果分別為WB1=（0.8300，0.1700）T，WB2=（0.3536，0.0986，0.2518，0.2959）T，WB3=（0.3333，0.3333，0.3333）T，WB4=（0.1638，0.5390，0.2973）T，WB5=（0.3371，0.1998，0.3787，0.0844）T，WB6=（0.2973，0.5390，0.1638）T。同理，可得出三級測量層C1-C6各指標權(quán)重分別為Wc1=（1.0000，1.0000）T，Wc2-1=（0.7500，0.2500）T，Wc2-2=（0.1593，0.5889，0.2518）T，Wc2-3=（1.0000）T，Wc2-4=（0.1700，0.8300）T，Wc3-1=（0.3245，0.1645，0.3245，0.0954，0.0911）T，Wc3-2=（0.2000，0.2000，0.2000，0.2000，0.2000）T，Wc3-3=（0.1096，0.3092，0.5813）T，Wc4-1=（1.0000）T，Wc4-2=（1.0000）T，Wc4-3=（1.0000）T，Wc5-1=（0.2390，0.2390，0.1330，0.1945，0.1945）T，Wc5-2=（0.0719，0.0706，0.2335，0.2552，0.2790，0.0899）T，Wc5-3=（0.1105，0.2224，0.4170，0.2502）T，Wc5-4=（0.5000，0.5000）T，Wc6-1=（0.5000，0.5000）T，Wc6-2=（0.0558，0.0583，0.1633，0.4277，0.2949）T，Wc6-3=（0.1062，0.6334，0.2605）T。

②層次總排序權(quán)重。為獲取各級指標相對于總目標重要性的權(quán)值，可通過公式W=Wij*Wi從最高層次到最低層次依次計算，得出矩陣B1-B6各指標相對于總目標重要性的權(quán)重分別為：WB1=（0.0826，0.0162）T，WB2=（0.0352，0.0098，0.0239，0.0294）T，WB3=（0.0674，0.0674，0. 0674）T，WB4=（0.0102，0.0334，0.0184）T，WB5=（0.0726，0.0430，0.0816，0.0182）T，WB6=（0.0955，0.1732，0.0526）T。同理，可得出三級測量層C1-C6各指標相對總目標的權(quán)重，由于篇幅限制，三級測量層各指標相對總指標的權(quán)重不再列舉。

結(jié)論與反思

1.“雙一流”建設(shè)中的雙創(chuàng)教育評價體系包含學(xué)習者、雙創(chuàng)師資、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教育環(huán)境與績效成果6個方面，各維度下的評價指標反映了“雙一流”建設(shè)的時代特色和發(fā)展任務(wù)，為學(xué)校從實踐層面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參考依據(jù)。

2.根據(jù)二級指標權(quán)重，績效成果、教育環(huán)境、課程設(shè)置占權(quán)重排名前三，這不僅體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育以成果為導(dǎo)向的教育目標，也體現(xiàn)了高校雙創(chuàng)教育由前期的重基地、實驗室等硬件設(shè)施建設(shè)，逐步轉(zhuǎn)向以硬件設(shè)施為依托、軟件資源為內(nèi)涵的軟硬件并舉的發(fā)展趨勢。

3.三級測量指標的權(quán)重分布顯示雙創(chuàng)教育覆蓋全體學(xué)生，反映了其倡導(dǎo)的“全覆蓋”特征，又反映了高校辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點;高校科研成果轉(zhuǎn)化對行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻情況印證了“雙一流”建設(shè)中“著力推薦成果轉(zhuǎn)化”的建設(shè)任務(wù)，以及將高校學(xué)科建設(shè)與促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的導(dǎo)向性。

4.在整個雙創(chuàng)教育環(huán)境建設(shè)中，制度環(huán)境作為管理、保障、激勵的機制，其關(guān)注度大大增加。雙創(chuàng)教育“國際化”指標占權(quán)重比例較低，但作為一個將我國雙創(chuàng)教育推向世界一流大學(xué)看齊的信號，已為我國向教育強國邁進吹響了沖鋒號。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[R/OL].（2015-10-24）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.

[2]丁凱，張銳，張強.“雙一流”建設(shè)背景下高校雙創(chuàng)教育供給側(cè)改革的路徑[J].江淮論壇，2019（1）：42-45.

[3]洪大用.在“雙一流”建設(shè)中大力加強本科人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（4）：9-16.

[4]王占仁.“廣譜式”雙創(chuàng)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-63.

[5]王占仁.“廣譜式”雙創(chuàng)教育的本體論研究[J].高校輔導(dǎo)員，2015（8）：8-13.

[6]高桂娟，李麗紅.高校創(chuàng)業(yè)教育實效性的評價與提升策略研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（34）：22-29.

[7]陳曉萍.福建省本科高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀與對策研究[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2018.

[8]邵敏.雙創(chuàng)教育服務(wù)質(zhì)量評價與提升研究——以黑龍江省四所院校為例[D]. 哈爾濱：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2018.

[9]羅蘭.高校雙創(chuàng)教育評價體系構(gòu)建策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2018.

作者單位：馬琳? 西安郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院? 陜西西安

陳怡君? 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院? 陜西西安