劉亞

托爾斯泰認(rèn)為：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比昙壥橇?xí)作的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，對作文容易產(chǎn)生畏懼心理，常無從下手。因此要在趣味上下功夫，幫助學(xué)生消除畏難情緒。

一、注重興趣，激發(fā)“寫清楚”的動力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。本節(jié)課，教師的教學(xué)語言也是充滿趣味的。示范實(shí)驗(yàn)前，作神秘狀：“見證奇跡的時(shí)刻就要到了！”學(xué)生注意力全部集中到了老師的身上。老師在示范實(shí)驗(yàn)過程中，倒粉時(shí)：“老師要把粉倒進(jìn)去了！”“真倒了！”“猜猜看，會發(fā)生什么情況？”好奇心使學(xué)生一門心思想快點(diǎn)看到結(jié)果。示范實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生想看看粉末究竟變成了什么，師：“這么神奇一幕，還是留給同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)吧！”學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，老師：“好玩嗎？”像伙伴一樣的話語，引得學(xué)生分享觀察到的“神奇變化”。學(xué)生每一次“說”完后，老師的評價(jià)語也生動有趣：“你的眼睛真亮！”“你不僅說出了實(shí)驗(yàn)的變化，還說出了心情的變化，真了不起！”“看來，你的心情變化也很大??！”……教師的語言具有趣味性，能夠在一定程度上使課堂氣氛更加愉悅、歡快，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識，理解知識，發(fā)展語言能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、觀察體驗(yàn)，提供“寫清楚”的素材

1.創(chuàng)設(shè)有用的情境

本次習(xí)作的內(nèi)容是“我做了一項(xiàng)次小實(shí)驗(yàn)”，因此，情境的設(shè)置均圍繞“實(shí)驗(yàn)”展開。課前，分小組、擺放實(shí)驗(yàn)器材;開課后，認(rèn)識器材、了解實(shí)驗(yàn)程序;實(shí)驗(yàn)過程中，分工合作，操作、觀察、記錄;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，思考、討論。整個(gè)過程，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的要求進(jìn)行。學(xué)生在情境中，不是“玩玩而已”，而是認(rèn)真觀察、體驗(yàn)，保證下一步的寫作“有話可寫”。

2.設(shè)置有序的環(huán)節(jié)

觀察體驗(yàn)環(huán)節(jié)如果是無序的，學(xué)生感知、收集素材的難度會加大。為了保障學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”時(shí)有序有效，本節(jié)課采取“引入實(shí)驗(yàn)、教師示范、學(xué)生實(shí)驗(yàn)”三步開展活動?！耙雽?shí)驗(yàn)” 的目的是將學(xué)生注意力集中到“實(shí)驗(yàn)”中，包含認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材、猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果等;“教師示范”意在演示實(shí)驗(yàn)程序，為學(xué)生有序完成實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，包含教師演示、學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟等;“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”是最重要的一步，分工明確、相互合作，既保證課堂調(diào)控的有效性，又保證了“實(shí)驗(yàn)”的效果。

3.師生有效地參與

在觀察體驗(yàn)環(huán)節(jié)，師生的有效參與，既能營造平等融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，又能及時(shí)解決活動中出現(xiàn)的問題，將課堂效果最大化。本節(jié)課，老師與學(xué)生的參與是有效的。教師示范前，針對神秘粉狀物，讓學(xué)生先摸一摸，猜一猜;教師示范時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意看、說一說。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)順序說清楚，再在組內(nèi)分工合作完成實(shí)驗(yàn)，及時(shí)巡視協(xié)助。整個(gè)觀察體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師示范清晰，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的步驟正確有序，實(shí)驗(yàn)效果理想。因此，學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課中的觀察體驗(yàn)環(huán)節(jié)，師生的有效參與能保證“寫作素材”的清晰完整，也是為達(dá)成“寫清楚”的目標(biāo)服務(wù)的。

三、循序漸進(jìn)，滲透“寫清楚”的方法

學(xué)生習(xí)作都會有“難點(diǎn)”，這恰恰也是習(xí)作指導(dǎo)課最需要解決的“重點(diǎn)”。只有在學(xué)生感到困難的地方，幫助他們，教給他們方法，才能真正達(dá)到“寫清楚”的目標(biāo)。本次習(xí)作要求分為兩個(gè)層次：第一層次為寫清楚“實(shí)驗(yàn)過程”（看到的），第二層次為寫寫“實(shí)驗(yàn)過程中的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)”（想到的）。學(xué)生習(xí)作的“難點(diǎn)”正是“抓住實(shí)驗(yàn)順序和實(shí)驗(yàn)變化，寫清楚實(shí)驗(yàn)過程”。

1.理清“順序”，寫清過程

本節(jié)課，為了幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)順序，主要采取“老師先引，學(xué)生再做”，分三步呈現(xiàn)：老師示范實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生了解順序，先看再說;學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，鞏固順序，先想再做;提供連接詞，助力寫出順序，先說再寫。理清順序不僅是本次習(xí)作的要求，也是三年級習(xí)作“寫清楚”的重要一步。

2.直擊“變化”，逐層推進(jìn)

第一，梳理變化“點(diǎn)”。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，沉浸在驚奇之中時(shí)，拋出問題“最神奇的是什么”，直指“實(shí)驗(yàn)變化”。學(xué)生你一言我一語，很快梳理出實(shí)驗(yàn)過程中變化的“點(diǎn)”。第二，不同視角聊變化。僅僅梳理變化“點(diǎn)”，學(xué)生一定意猶未盡。每位學(xué)生都是參與者，分工不同，視角不同、觀察到的一定有區(qū)別。此時(shí)，學(xué)生互相補(bǔ)充，使“實(shí)驗(yàn)變化”越來越清晰。第三，延伸“變化”，寫寫心情及發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的心情及發(fā)現(xiàn)是隨著實(shí)驗(yàn)過程的變化而不斷發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生在“聊實(shí)驗(yàn)變化”的同時(shí)，自然而然地從實(shí)驗(yàn)的變化聊到了到心情的變化及自己的發(fā)現(xiàn)。由“看到的、聽到的……”寫到“想到的”，是三年級“寫清楚”的重要策略，這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作時(shí)既有話可寫，也避免了寫作時(shí)的千篇一律。

3.統(tǒng)整語言，突破難點(diǎn)

本環(huán)節(jié)安排學(xué)生結(jié)合梳理出的“變化點(diǎn)”，再次有序地說一說實(shí)驗(yàn)變化、心情變化，是一次系列化的語言統(tǒng)整，對三年級學(xué)生是有難度的。因此，我們先安排小組合作，組內(nèi)相互補(bǔ)充，老師隨機(jī)參與討論;再進(jìn)行匯報(bào)，老師給予適當(dāng)?shù)膸椭c示范。由碎片化的、單線條的“議”到最后的語言統(tǒng)整，是三年級習(xí)作指導(dǎo)最重要的一環(huán)，這種高層次的“說”，又有助于學(xué)生在寫作中更有條理，更完整地表達(dá)，才能真正“寫清楚”。

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