張 瑋，納仁高娃

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 010110）

OBE是以學(xué)生為本的導(dǎo)向教育。這種教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別就是將課程的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。通過OBE是模式可以更好地了解學(xué)生所存在的問題，了解學(xué)生的知識和能力，也了解到了學(xué)生的不足。在我國，動物疫病防控技術(shù)是一門主要面向動物專業(yè)研究生的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。

1 動物疫病防控技術(shù)的課程現(xiàn)狀

1.1 缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性的教材

動物疫情防控技術(shù)作為一門綜合性極高的動物學(xué)專業(yè)碩士研究生專有課程，其目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能與所學(xué)理論知識相結(jié)合運用，同時提升學(xué)生對動物疾病診斷、分析以及解決問題的能力[1]。但由于各大院校有著各自的教學(xué)綱要，因此，還沒有一個固定的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教材作為支撐。

1.2 相對于現(xiàn)狀課程存在滯后性

隨著我國畜牧業(yè)的壯大發(fā)展，養(yǎng)殖模式與規(guī)模也發(fā)生著翻天覆地的變化。高校師生就嚴(yán)重缺少一線養(yǎng)殖經(jīng)驗，而教學(xué)則偏向于病院研究，疏忽了養(yǎng)殖的技術(shù)、管理、環(huán)境等多方因素對怡情的影響，使得教學(xué)不都全面，與當(dāng)前現(xiàn)狀出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，同時也出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容更新較慢，存在了嚴(yán)重的滯后性，無法滿足社會對該技術(shù)型人才的需求。

1.3 單一化的考核方式

在教學(xué)過程中，動物疫病防控技術(shù)的考核相對比較單一，依然采用傳統(tǒng)的閉卷考試，主要通過對理論知識的考核、撰寫論文等方式進(jìn)行考核。其目的不是為了檢查學(xué)生的不足，而是為了讓學(xué)生都能考試通過。這樣的考試不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，也無法通過不足來解決學(xué)生的實際問題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不足缺乏能動性、積極性，且培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會現(xiàn)狀的需求[2]。單一的考核方式不能全面地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果，也無法更好地督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)。

2 動物疫情防控技術(shù)課程及改革措施

2.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容要先于教學(xué)目標(biāo)。而在OBE的教學(xué)模式中，卻與傳統(tǒng)教學(xué)恰恰相反，是教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容，所有課程的開發(fā)、教學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，包括后期的輔導(dǎo)活動同樣也是根據(jù)先期教學(xué)目標(biāo)展開。因此，OBE的教學(xué)中要指定明確的教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，動物疫病防控技術(shù)可以更好地解決實際問題，滿足社會需求，促使社會、企業(yè)更加重視養(yǎng)殖管理，避免動物疫情的發(fā)生，從而推動畜牧業(yè)的不斷發(fā)展。這樣也大大培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

2.2 創(chuàng)新設(shè)置課程模塊

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程內(nèi)容的設(shè)定注重的是知識的全面性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)很難兼顧[3]。而在OBE教學(xué)模式下，是在教學(xué)目標(biāo)的前提下而設(shè)定，知識點的設(shè)立都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，而不是傳統(tǒng)意義上的知識點堆積。將動物疫病防控技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與養(yǎng)殖企業(yè)的養(yǎng)殖目標(biāo)相結(jié)合，不僅增強(qiáng)了管理，還對養(yǎng)殖環(huán)境所以改革，幫助企業(yè)做好疫病防控，從而增加收入。其知識模塊的設(shè)定主要有五個方面：動物一定的臨床解剖和檢查；養(yǎng)殖企業(yè)的動物疾病分析；生物安全體系的建立與評價；產(chǎn)品質(zhì)量評價；動物群體健康評價等。

2.3 教學(xué)實施

2.3.1 教師團(tuán)隊：根據(jù)前期設(shè)定的教學(xué)課程和教學(xué)知識點，要求任課教師要與企業(yè)技術(shù)人員溝通確認(rèn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能高效、快速的完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而在整個教學(xué)過程中，要求所有任課教師全程參與。

2.3.2 教學(xué)方式：傳統(tǒng)教學(xué)是由“教師在前邊講，學(xué)生在下面聽”的模式，并加入板書、PPT的演示，以理論知識為基礎(chǔ)，并與知識點相結(jié)合。而OBED教學(xué)模式中，以學(xué)生的課堂體驗為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容通過多種多樣的形式為學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)，例如到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對現(xiàn)今畜牧業(yè)的養(yǎng)殖環(huán)節(jié)和運行模，從感官出發(fā)了解。同時引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、積極性，利用企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)提出問題、解決問題，提出實際案例進(jìn)行分析，通過相關(guān)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力同時，還提高了學(xué)生的知識面[4]。

2.4 效果評價

課程效果的好與壞，主要從學(xué)生的發(fā)展和提高教師水平上來看，學(xué)校檢驗效果一般可以采用兩種方法來進(jìn)行，首先，學(xué)校可以成立督導(dǎo)小組對教師課堂進(jìn)行聽課、評審、知道等，并將聽課結(jié)果反饋給學(xué)校，再由學(xué)校統(tǒng)籌安排；二是，通過學(xué)生的各階段考試成績、完成的作業(yè)情況來對學(xué)生進(jìn)行評價，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并通過不足了解到本質(zhì)，并督促學(xué)生增強(qiáng)、改進(jìn)。雖然這種方式相對于傳統(tǒng)模式有較大的作用，但也存在著很多不足：（1）教學(xué)督導(dǎo)很難評價課堂教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)存在的差異，更多的是用來評價教學(xué)之外的形式；（2）通過學(xué)生的考試、評價、反饋無法對學(xué)生的教學(xué)掌握樹立準(zhǔn)確定位，無法更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

OBE教學(xué)的重要工具就是對教學(xué)效果的客觀性、全面性的評價、審核，這樣可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的達(dá)成性，并保證學(xué)生向著多元化方向發(fā)展。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測、評估可以更好的了解學(xué)生現(xiàn)狀。測驗是檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，并檢查學(xué)生遇到實際分體的分析能力和解決問題的能力。同時課程報告要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，可以讓學(xué)生將報告制作成word穩(wěn)當(dāng)外，同時制作成PPT形式。

2.5 針對課程教學(xué)的反思與改進(jìn)

OBE的教學(xué)理念也在持續(xù)改進(jìn)中。因此，學(xué)校要在每學(xué)期開學(xué)都要對學(xué)生、畢業(yè)生以及畢業(yè)生實習(xí)單位進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查還可以更好了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否通過學(xué)習(xí)達(dá)成，了解畢業(yè)生學(xué)習(xí)到的知識點是否運用到日常的工作學(xué)習(xí)中，了解用人企業(yè)對在職畢業(yè)生的技能是是否滿意、那些方面還需要加強(qiáng)。并通過問卷調(diào)查對教學(xué)進(jìn)行改正。

3 結(jié)語

通過采用OBE是教育理念的動物怡情防控技術(shù)在課堂中的學(xué)習(xí)，不僅幫助指定了教學(xué)目標(biāo)，還將學(xué)習(xí)的知識點與其他教學(xué)相互融合，同時整理經(jīng)驗豐富的一線教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，采用反轉(zhuǎn)的課堂模式，使學(xué)生真正意義上的成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從學(xué)生出發(fā)，設(shè)定課程。并與企業(yè)相合作，讓學(xué)生了解動物疫病防控技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、積極性，并通過實際問題鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的社會所需人才。