張 紅 代 敏 林 琳 郭莉娟 曾獻(xiàn)春 張慶蓮

成都醫(yī)學(xué)院檢驗醫(yī)學(xué)院，四川成都 610500

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，2018 年6 月在全國高等教育學(xué)校本科教育工作會議中陳寶生部長強調(diào)“一流本科是建設(shè)高等教育強國的根基，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)，在‘雙一流’建設(shè)中要加強一流本科教育”[1-2]。2019 年4 月2 日，教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，正式啟動“雙萬計劃”，建設(shè)一萬個國家級一流專業(yè)點和一萬個省級一流專業(yè)點[3-5]。以此為背景，成都醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳鳛槭俦究圃盒Ｖ鲃佑有聲r期對人才多元化需求的挑戰(zhàn)，立足自身歷史傳統(tǒng)優(yōu)勢和地理位置優(yōu)勢，加強專業(yè)布局頂層設(shè)計，培育特色專業(yè)，強化優(yōu)勢專業(yè)，積極響應(yīng)國家“雙萬計劃”[6]，2019 年有7 個專業(yè)獲批四川省一流專業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)也是其中之一。下面筆者以我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為例，分析省屬本科院校一流專業(yè)建設(shè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并提出對一流專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的思考。

1 省屬本科院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)面臨的機遇

第一，“雙萬計劃”堅持分“賽道”的建設(shè)原則，給了省屬本科院校一流專業(yè)建設(shè)難得的發(fā)展機遇[7]。分“賽道”建設(shè)，即中央部門所屬高校、省屬本科院校名額分列，如此一來省屬本科院校打破了原有的身份固化，其專業(yè)建設(shè)脫離學(xué)校綜合評價與排名的影響，這樣更有利于一些特色專業(yè)的脫穎而出[8-9]。因此我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)如果能夠繼續(xù)突出自身特色，加強內(nèi)涵建設(shè)，在人才培養(yǎng)上形成優(yōu)勢，必定能在一流專業(yè)建設(shè)中實現(xiàn)跨越式發(fā)展[10-11]。

第二，“雙萬計劃”鼓勵并支持地方高校在服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中建設(shè)一流本科專業(yè)[12-13]，這也給醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)提供了機遇。例如，隨著體外診斷公司和第三方檢測機構(gòu)的迅速崛起，特別是目前全球正面臨由新型冠狀病毒感染引發(fā)的肺炎疫情，體外診斷試劑在快速識別確診病例中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，病毒篩查是疫情防控中最重要的環(huán)節(jié)?？梢灶A(yù)計，體外診斷行業(yè)市場將持續(xù)提升，第三方檢測機構(gòu)會表現(xiàn)出高速擴(kuò)容，今后檢驗市場人才缺口巨大。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才的任務(wù)，為服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求貢獻(xiàn)力量。

1.2 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

第一，人才爭奪和資源配置的挑戰(zhàn)，是省屬本科院校面臨的最大挑戰(zhàn)[14-15]。“一流專業(yè)”建設(shè)中，省屬本科院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的師資隊伍、經(jīng)費資源等將受到巨大沖擊?！半p萬計劃”戰(zhàn)略下，各高校的師資爭奪更加激烈，再加上檢驗專業(yè)的特殊性，臨床工作待遇更高，高校對檢驗專業(yè)優(yōu)秀人才的吸引力不夠，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才引進(jìn)面臨困難。另外，“雙一流”強調(diào)資源集中配置，“雙萬計劃”國家并無專項資金[3]，這些都使省屬本科院校的一流專業(yè)建設(shè)在資金支持、資源獲取等方面更加艱難。

第二，在“雙萬計劃”戰(zhàn)略下，醫(yī)學(xué)檢驗教育如何跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的腳步，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是一流專業(yè)建設(shè)面臨的重大挑戰(zhàn)。隨著社會進(jìn)步和醫(yī)學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)在疾病診斷、預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮極其重要的作用。特別是“人工智能”“精準(zhǔn)醫(yī)療”時代的到來，以“精準(zhǔn)化、自動化、云端化”為主要特征的“智慧即時檢測”（iPOCT）等新概念的出現(xiàn)[16]，預(yù)示著未來社會需要擁有高精尖技術(shù)、多學(xué)科交叉、專業(yè)知識豐富的復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗人才。新形勢下，如何培養(yǎng)引領(lǐng)我國檢驗醫(yī)學(xué)未來發(fā)展的高質(zhì)量人才，是擺在教育工作者面前的重要課題。

2 省屬本科院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)的基本思路

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，全面貫徹黨的十九大精神，堅持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線、以行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求為導(dǎo)向，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、調(diào)整優(yōu)化課程體系、推進(jìn)教育教學(xué)改革、強化師資隊伍建設(shè)、探索產(chǎn)教融合長效機制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為省內(nèi)同類院校領(lǐng)先、特色鮮明、行業(yè)需求度高的一流專業(yè)。

3 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)的主要措施

3.1 注重模式創(chuàng)新，實現(xiàn)特色發(fā)展

3.1.1 探索人才分類式培養(yǎng)新模式 在一流專業(yè)建設(shè)背景下，加強醫(yī)學(xué)-理學(xué)-工學(xué)的有機結(jié)合，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)10 余年的分類培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化“輸血醫(yī)學(xué)、臨床生物化學(xué)”兩個專業(yè)方向辦學(xué)基礎(chǔ)，探索新的人才分類培養(yǎng)模式改革[17-18]。根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置“輸血醫(yī)學(xué)與輸血技術(shù)、分子診斷與產(chǎn)品研發(fā)、人工智能與大數(shù)據(jù)分析、臨床思維與科研素養(yǎng)”四個專業(yè)方向模塊，重構(gòu)課程體系，實施人才分類培養(yǎng)，即培養(yǎng)醫(yī)療行業(yè)檢驗技術(shù)人才、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才和科研技術(shù)創(chuàng)新人才，以滿足社會發(fā)展和行業(yè)對人才的需求。

3.1.2 探索人才分段分層次培養(yǎng)新模式 實施分段式的“1.5+1.5+1”課程體系，即1.5 年時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)背景課程（1～3 學(xué)期），1.5 年時間學(xué)習(xí)崗位課程（4～6 學(xué)期），行業(yè)實習(xí)時間1 年（7～8 學(xué)期）。實施分層次人才培養(yǎng)，構(gòu)建以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為核心，以大學(xué)生創(chuàng)新項目訓(xùn)練為載體，以各級各類技能大賽為平臺的“學(xué)-訓(xùn)-賽”三位一體教學(xué)模式，學(xué)、訓(xùn)、賽分層次逐步遞進(jìn)，“學(xué)”是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；“訓(xùn)”是指在學(xué)習(xí)專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過項目制開展科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；“賽”是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，組織學(xué)生參與各級各類技能交流和技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能及團(tuán)隊協(xié)作能力[19]。

3.2 優(yōu)化課程體系，建設(shè)課程資源

3.2.1 構(gòu)建“三平臺，六模塊”的課程體系 從新時期社會需求出發(fā)優(yōu)化課程體系，這是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建以“綜合能力教育、專業(yè)能力教育、拓展能力教育”3 個平臺為基礎(chǔ)，“通識教育課程、人文素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”6 個模塊相結(jié)合的“三平臺，六模塊”醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系（圖1）。整個課程體系是以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為目的，以3 個平臺為基礎(chǔ)，6 個課程模塊相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了通識教育與人文素養(yǎng)的結(jié)合、專業(yè)知識與專業(yè)能力的結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

圖1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系

3.2.2 加強專業(yè)核心課程建設(shè) 根據(jù)專業(yè)特點，對核心課程按國家級一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點打造，建設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院-企業(yè)”融合核心課程組，共建教學(xué)資源庫，建設(shè)“臨床檢驗學(xué)基礎(chǔ)”“臨床血液學(xué)檢驗”“臨床微生物學(xué)檢驗”“臨床生物化學(xué)檢驗”“臨床免疫學(xué)檢驗”“臨床分子生物學(xué)檢驗”“臨床實驗室管理學(xué)”等核心課程7 門。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，從崗位需求出發(fā)開展職業(yè)分析，與醫(yī)院、行業(yè)、企業(yè)合作，融入醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為載體，建立基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

3.2.3 推行線上+線下混合式教學(xué) 構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型課堂，通過課前、課中、課后的教學(xué)安排，有效推行線上線下混合式教學(xué)模式（圖2）。課前線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)單，組織學(xué)生預(yù)習(xí)；課中采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)、課堂實練、互動和評價；課后通過作業(yè)、拓展練習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)鞏固知識?；旌鲜浇虒W(xué)實現(xiàn)線上、線下穿插進(jìn)行、相互補充，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

圖2 線上+線下混合式教學(xué)模式

3.3 聚焦師資培養(yǎng)，重視團(tuán)隊建設(shè)

3.3.1 建設(shè)“雙師型”教師隊伍 本著“校企互通、專兼結(jié)合、理論與實踐并重”的原則，通過送出去（送教師到國內(nèi)外高校、科研院所，醫(yī)院或企業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修）、請進(jìn)來（聘請醫(yī)院、行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，或聘請拔尖人才壯大專任教師隊伍）等手段，完善“雙師”認(rèn)證制度，緩解人才短缺，建設(shè)一支一流的雙師型教師隊伍。

3.3.2 建設(shè)新時期一流的教學(xué)團(tuán)隊 推進(jìn)教學(xué)名師工程，培養(yǎng)和引進(jìn)教學(xué)名師或行業(yè)領(lǐng)軍人才，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊參與人才培養(yǎng)方案和課程體系制訂、專業(yè)核心課程改革和建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)改革研究、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)和競賽等，助推教學(xué)團(tuán)隊綜合能力全面提升，打造思想素質(zhì)好、知識水平高、教學(xué)能力強、綜合素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊[20]。

3.4 加強實踐教學(xué)，提升實踐能力

3.4.1 開展實驗教學(xué)綜合改革 從行業(yè)需求出發(fā)，開展實驗教學(xué)綜合改革，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“三段式”實踐教學(xué)體系（圖3），包括基礎(chǔ)階段、實踐階段和創(chuàng)新階段，“三段式”實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了“課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新與技能培養(yǎng)相結(jié)合”的教學(xué)模式，逐步形成“突出實踐能力、強化創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

3.4.2 舉辦檢驗實踐技能競賽 通過競賽項目的設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，教師可歸納和提煉教學(xué)中的關(guān)鍵點，完善實踐教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范評價指標(biāo)，建立實踐教學(xué)指標(biāo)體系；通過模擬工作場景、收集臨床典型案例，教師可完善案例庫、形態(tài)學(xué)標(biāo)本庫，推進(jìn)實驗教學(xué)資源建設(shè)；學(xué)生通過競賽，在專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)和心理素質(zhì)等方面的綜合能力得到提升，這些都是傳統(tǒng)實踐教學(xué)無法比擬的。舉辦實踐技能競賽，切實達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)的目的。

圖3 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

3.4.3 加強實踐教學(xué)平臺建設(shè) 積極拓展省級醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)示范中心的功能，校企聯(lián)合共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)基地，搭建實踐教學(xué)的校企協(xié)同育人平臺，開發(fā)實踐教學(xué)資源，滿足學(xué)生對崗位實踐技能訓(xùn)練的需求[21]。另外，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，制訂實習(xí)基地準(zhǔn)入制度和標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行考核和評估，強化校外實習(xí)基地管理，保證學(xué)生的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

3.5 深入產(chǎn)教融合，加強地方服務(wù)

3.5.1 產(chǎn)教深度融合，推動校企開展合作 深化專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的合作，提升企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的參與度，如邀請企業(yè)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案，從企業(yè)的需求出發(fā)共同開發(fā)課程內(nèi)容與教材。與企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技孵化等提供幫助。制訂校企人才互聘機制，共同實施師資培訓(xùn)，開展深層次校企協(xié)同育人[22-23]。

3.5.2 注重應(yīng)用研究，提升社會服務(wù)能力 依托學(xué)?？蒲兄行?、協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等平臺，加強與地方政府、檢測機構(gòu)、IVD公司等行業(yè)的緊密聯(lián)系，堅持需求導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。改革科研評價機制，鼓勵教師注重應(yīng)用科學(xué)研究，特別是圍繞醫(yī)學(xué)檢驗產(chǎn)業(yè)前沿領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。與企業(yè)聯(lián)合申報專利，與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、推廣新技術(shù)應(yīng)用，為企業(yè)創(chuàng)造效益，提升專業(yè)對地方經(jīng)濟(jì)社會的服務(wù)能力[24-25]。

4 小結(jié)

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含了人才培養(yǎng)的方方面面。人才培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)的指南，課程是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的載體，師資隊伍是教學(xué)活動的主體，實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，產(chǎn)教融合搭建協(xié)同育人的平臺，只有各個環(huán)節(jié)良好運作又相互協(xié)調(diào)，才能有效盤活優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。