黨鵬舉

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

2021屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計909萬人，比2020年增加35萬人，再創(chuàng)新高。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題已凸現(xiàn)出來，如專業(yè)對口率低、工作滿意度低、起薪低等，很大程度上影響著畢業(yè)生的就業(yè)率及質(zhì)量。目前，我國高職院校正在進(jìn)行“三教改革”，其中“實習(xí)就業(yè)一體化”模式是改革的成果之一，與傳統(tǒng)實習(xí)相比，它是一種校企合作共同育人的新型教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在企業(yè)提供實訓(xùn)基地和就業(yè)崗位，學(xué)校培養(yǎng)理論扎實、技術(shù)過硬的專業(yè)人才，雙方共同開發(fā)教材、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)教學(xué)，最終共享人才資源[1]。這種新教學(xué)模式解決了實習(xí)內(nèi)容、地點和時間固定的問題，解決了實習(xí)和就業(yè)銜接不緊密的問題，是職業(yè)院校值得推廣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的實習(xí)和就業(yè)是分開的，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后離開實習(xí)單位重新找工作，部分學(xué)生因工作沒有落實不能安心在實習(xí)單位實習(xí)；還有部分學(xué)生雖已落實工作單位，但因急于到單位報到上班，并不重視實習(xí)，甚至中途離崗，管理難度較大，從而導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量和就業(yè)率嚴(yán)重下降[2]。

新時代背景下，高職院校培育技能型、應(yīng)用型人才的基本方式之一就是校企合作，只有通過校企合作、加強實習(xí)就業(yè)一體化教學(xué)模式落實學(xué)生就業(yè)方向，才能緩解社會就業(yè)壓力，將學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)階段作為實際操作能力、職業(yè)素質(zhì)考核與培訓(xùn)的重要階段。企業(yè)可以聘用實習(xí)期表現(xiàn)優(yōu)異的人才為正式員工，既能節(jié)約人才培養(yǎng)資本，又能解決人才培養(yǎng)過程中的綜合素質(zhì)培訓(xùn)問題，還能解決畢業(yè)生就業(yè)問題，提高高職院校就業(yè)率，取得高校、學(xué)生和企業(yè)“三贏”的良好效果，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生個人的長久性發(fā)展。本文通過分析高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差、滿意度低等問題，以甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧工程系“實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式為例，探討實習(xí)就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式新路徑，為提高高校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提供參考。

1 傳統(tǒng)頂崗實習(xí)存在的問題

在高職院?！?.5+0.5”培養(yǎng)模式中，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)0.5年，由于實習(xí)教學(xué)場地不在學(xué)校，使這項教學(xué)工作復(fù)雜化，且效率不高[3]。相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，目前基于校企合作的頂崗實習(xí)存在以下問題。

1.1 校企合作流于形式

校企合作人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校主推的教育方式之一，高校與企業(yè)互動不頻繁、合作流于形式是當(dāng)前校企合作面臨的嚴(yán)峻問題，主要表現(xiàn)在合作形式過于簡單。以甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧工程系為例，校企合作只停留在學(xué)校向企業(yè)輸送實習(xí)生，企業(yè)給學(xué)生贊助一定的生活費，學(xué)生在日常教學(xué)中沒有機會到企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，合作形式只停留在短期的頂崗實習(xí)。對企業(yè)而言，一方面，企業(yè)沒有足夠的時間了解學(xué)生并充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會實踐能力，造成學(xué)生就業(yè)困難和企業(yè)缺人的尷尬局面，校企合作中的實習(xí)就業(yè)一體化成為空談；另一方面，企業(yè)缺乏適用于實習(xí)生的完善的實習(xí)管理制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實習(xí)考核制度等能夠強化實習(xí)效果的政策性內(nèi)容，學(xué)校指導(dǎo)老師與校企之間缺乏溝通對接，學(xué)生實習(xí)狀態(tài)信息沒有做到互通共享。

1.2 學(xué)生實習(xí)管理不夠精細(xì)

高校實習(xí)企業(yè)分布各地，相同專業(yè)的學(xué)生在多家企業(yè)頂崗實習(xí)，而負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的老師較少或沒有，師生比例不合理。然而，學(xué)生在新的環(huán)境中很容易出現(xiàn)人際交往、工資待遇、技術(shù)交流、安全等一系列問題，老師不能及時掌握學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的動態(tài)，更不可能針對每個學(xué)生制定詳細(xì)的解決方案。學(xué)校除了幫助學(xué)生簽訂頂崗實習(xí)三方協(xié)議以外，幾乎沒有其他保障學(xué)生權(quán)益的措施[4]。總之，管理浮于表面的校企合作對學(xué)生實習(xí)管理不夠精細(xì)、全面。心理與專業(yè)教育層面缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不利于學(xué)生職業(yè)能力快速培養(yǎng)。

1.3 教師職責(zé)發(fā)揮不充分

高校在學(xué)生實習(xí)前需要為實習(xí)就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備，但教師對校企合作實習(xí)管理過程不夠重視，認(rèn)為實習(xí)期的教育管理是班主任和實習(xí)指導(dǎo)老師的責(zé)任，忽略其作為老師對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。即便有些院校已經(jīng)成立了實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)小組，但由于組內(nèi)教師分工不明確，實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)小組沒有發(fā)揮好指導(dǎo)作用，對整個實習(xí)階段學(xué)生行為的整體把握、學(xué)生在企業(yè)的生活與工作動態(tài)等情況了解不夠，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是對實習(xí)學(xué)生的行為和能力形成監(jiān)管力度不足，沒有將人才培養(yǎng)監(jiān)管職責(zé)落到實處；二是沒有給予學(xué)生應(yīng)有的實習(xí)指導(dǎo)、心理問題咨詢、思想管理等跟蹤性教學(xué)服務(wù)，不利于學(xué)生在頂崗實習(xí)期間形成合格的就業(yè)能力。

2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式構(gòu)建

基于傳統(tǒng)校企合作中頂崗實習(xí)存在的困境及問題，本研究以畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生為研究對象，構(gòu)建了具有畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色的“實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式。應(yīng)積極落實校企深度融合人才培養(yǎng)策略，增強校企合作廣度和深度；把企業(yè)文化融入校園文化生活，學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)環(huán)境；構(gòu)建并完善實習(xí)就業(yè)一體化、學(xué)生精細(xì)化實習(xí)管理體系；構(gòu)建校企協(xié)同的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機制，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)[5]，校企雙方共同承擔(dān)學(xué)生實習(xí)期的安全責(zé)任。

2.1 “實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式的基本要求

首先，準(zhǔn)確了解企業(yè)需求。院系領(lǐng)導(dǎo)和老師必須了解企業(yè)對人才的能力、技能、素質(zhì)等方面的基本要求，根據(jù)相關(guān)要求，領(lǐng)導(dǎo)才能把握正確的教學(xué)改革方向，教師才能在具體教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能[6]。其次，準(zhǔn)確評估學(xué)生的素質(zhì)和能力。專業(yè)課教師對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能務(wù)必了解清楚，例如畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前必須掌握四大養(yǎng)殖（牛、羊、豬和雞）的基本專業(yè)技能，并具有語言表達(dá)能力、文字書寫能力及社交能力等基本素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與用人單位的要求還有怎樣的差距，采取什么措施才能彌補等。最后，確定最終目標(biāo)——就業(yè)。理論教學(xué)和實習(xí)圍繞就業(yè)這一最終目標(biāo)展開，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和思維能力依靠扎實的理論教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)技能和解決實際問題的能力通過實習(xí)來提高[6]。在優(yōu)選的企業(yè)實習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，而且能提高實習(xí)安全系數(shù)，確保學(xué)生的人身安全。

2.2 “實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式的構(gòu)建措施

一是加強建設(shè)實習(xí)就業(yè)基地群。結(jié)合往年相關(guān)就業(yè)數(shù)據(jù)，以實地走訪、問卷調(diào)查等形式深入企業(yè)一線，對畜牧獸醫(yī)相關(guān)職業(yè)崗位具體要求進(jìn)行全面分析，從企業(yè)信用、資質(zhì)、規(guī)模以及崗位需求等諸多方面對養(yǎng)殖企業(yè)、飼料銷售企業(yè)進(jìn)行審查篩選[7]，加強與入選企業(yè)的合作?；谛Ｆ蠛献髌脚_，結(jié)合市場調(diào)研數(shù)據(jù)，構(gòu)建新基地[7]，淘汰不符合要求的老基地。

二是合理制定實習(xí)就業(yè)基地相關(guān)制度。校企穩(wěn)定良好的合作關(guān)系必須明確高職院校和實習(xí)基地的具體職責(zé)[8]。高職院校要充分考慮學(xué)生意愿，實施雙向選擇，確定實習(xí)崗位。組織實習(xí)單位、學(xué)生和學(xué)校針對實習(xí)就業(yè)簽訂安全協(xié)議書、頂崗實習(xí)協(xié)議書，并告知家長。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對實習(xí)效果進(jìn)行實時監(jiān)管。

三是建立系統(tǒng)完善的就業(yè)信息反饋機制。學(xué)校為增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)強化對畢業(yè)生以及各就業(yè)企業(yè)的跟蹤調(diào)研，建立畢業(yè)生就業(yè)信息臺賬，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建立系統(tǒng)完善的就業(yè)信息反饋機制[9]。

2.3 “實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式的融合路徑

2.3.1 落實校企互嵌式人才培養(yǎng)策略 校企雙方以追求優(yōu)化學(xué)生實踐技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)現(xiàn)狀為目標(biāo)，彼此形成緊密的合作關(guān)系，在協(xié)商的基礎(chǔ)上制定穩(wěn)固的實習(xí)就業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，主要有以下幾種方法。

2.3.1.1 校企雙方在思想上達(dá)成共識。校企雙方只有從根本上具有深入合作的意愿、達(dá)成合作協(xié)議，才能更好地指引實習(xí)就業(yè)一體化深度融合事業(yè)朝著良性、健康的方向發(fā)展。在國家相關(guān)政策背景下，校企合作要實現(xiàn)高校、企業(yè)、政府三方利益的統(tǒng)一，校企雙方就合作協(xié)議在思想上達(dá)成共識，充分認(rèn)知彼此合作的價值與意義，才能實現(xiàn)宏觀育人目標(biāo)。

2.3.1.2 做好實習(xí)就業(yè)前期教育工作。人才培養(yǎng)方案改革后，畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生實行“2+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式。實習(xí)就業(yè)前期教育工作主要分為兩個階段：一是理論知識學(xué)習(xí)階段，一般在入校第一年，此時學(xué)院邀請合作企業(yè)進(jìn)課堂，給學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)互動的機會。二是知識與實踐結(jié)合階段，一般在入校第二年。此階段企業(yè)指派優(yōu)秀員工到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能授課，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、管理、考核三者互相滲透。不僅如此，企業(yè)也會邀請高校教師進(jìn)企業(yè)上課，將課堂理論教學(xué)嘗試應(yīng)用在企業(yè)生產(chǎn)中，幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信的同時提高企業(yè)員工的理論水平。

2.3.1.3 通過“以賽促教”加深校企合作程度。職業(yè)技能大賽是激發(fā)學(xué)生專業(yè)潛能、發(fā)揮專業(yè)特長的公平性場所。高校與企業(yè)聯(lián)合向?qū)W生提供場地、物資、師資等幫助，讓學(xué)生在熟悉試驗操作技能的同時掌握生產(chǎn)實踐技巧，應(yīng)對技能大賽難題。學(xué)生技能大賽最終促進(jìn)院校與企業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.3.2 促進(jìn)校園與企業(yè)文化的交融 由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生工作環(huán)境的特殊性，頂崗實習(xí)企業(yè)地點大多在郊區(qū)，環(huán)境較為艱苦，并且企業(yè)對防疫要求嚴(yán)格。學(xué)生剛進(jìn)入實習(xí)環(huán)境均表現(xiàn)出強烈的不適，為使學(xué)生提前適應(yīng)實習(xí)就業(yè)環(huán)境，有必要促進(jìn)校園與企業(yè)文化的深度融合。一般從兩方面著手：一是在校園中營造企業(yè)文化氛圍；二是在教學(xué)中積極引入企業(yè)文化內(nèi)涵。

2.3.3 構(gòu)建“實習(xí)就業(yè)一體化”的學(xué)生管理體系 本研究結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧工程系實習(xí)就業(yè)管理實踐，制定以下學(xué)生管理體系，旨在維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益與安全。

2.3.3.1 制定精細(xì)化管理方案。傳統(tǒng)實習(xí)的弊端是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不受學(xué)校監(jiān)管、遇到安全事故企業(yè)推脫責(zé)任。因此，本研究從保障學(xué)生權(quán)益出發(fā)，簽訂頂崗實習(xí)三方協(xié)議、實習(xí)安全責(zé)任書、家長知情同意書等文件材料，通過法律保障學(xué)生、學(xué)校和合作企業(yè)三方的平等權(quán)益，在確保學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，動態(tài)監(jiān)管實習(xí)過程。

2.3.3.2 組建信息化實習(xí)管理平臺。學(xué)生實習(xí)管理云平臺是工學(xué)云實習(xí)就業(yè)服務(wù)平臺，學(xué)校指導(dǎo)老師可以用電腦登錄，查看學(xué)生簽到率、出勤率等數(shù)據(jù)；學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和其他管理者通過登錄蘑菇釘App個人賬號即可發(fā)布和查詢相關(guān)實習(xí)信息，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間信息共享。工學(xué)云實習(xí)就業(yè)服務(wù)平臺具有實時定位、信息傳遞、任務(wù)發(fā)布及查詢、實習(xí)進(jìn)程管理、學(xué)習(xí)資源共享、考核成績記錄等實用性功能，滿足了校企合作模式中三方深入了解、深度融合的發(fā)展需求。

3 結(jié)語

“實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本性教學(xué)方式，有助于深化企業(yè)院校協(xié)同育人、充分發(fā)揮企業(yè)對職業(yè)人才的指導(dǎo)作用。本文對高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生校企合作“實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)新模式進(jìn)行了研究，通過闡述“實習(xí)就業(yè)一體化”模式的要求、研究內(nèi)容、構(gòu)建措施，探索了實習(xí)就業(yè)深度融合路徑，力爭校企合作育人落到實處。經(jīng)過實踐探究得知，“實習(xí)就業(yè)一體化”教學(xué)模式能夠解決學(xué)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不高的問題；為人才發(fā)展提供良好的實踐環(huán)境與長久性的能力培養(yǎng)計劃，利于人才職業(yè)道德及嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的形成；對企業(yè)而言，能夠在節(jié)約人力資源培養(yǎng)成本的情況下，定向培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才，解決企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)用人問題。