趙 艷

（大連市第十七中學(xué)，遼寧 大連 116023）

現(xiàn)階段部分初中化學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中未能掌握科學(xué)的教學(xué)方法、挖掘高效的教學(xué)渠道，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不盡人意，在固化且單一的化學(xué)課堂環(huán)境中，學(xué)生很難深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么有必要針對化學(xué)教學(xué)思路進行重點分析，本著促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原則，通過元問題來保證化學(xué)教學(xué)的深度與廣度，而文章首先針對元問題應(yīng)用的重要性作出分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)過程中元問題應(yīng)用的重要性

現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，以及新課程改革進程的逐年加快，有必要對初中化學(xué)教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，從而適應(yīng)教育事業(yè)改革的形勢，滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長與發(fā)展需求。但仍有部分化學(xué)教師在教學(xué)過程中未能引入先進的教學(xué)理念，以及科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，難以全身心地投入化學(xué)課堂，最終的化學(xué)學(xué)習(xí)效果必然不夠理想。而元問題的應(yīng)用無疑是對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的突破，不再局限于理論知識固化引導(dǎo)，而是更加強調(diào)對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識以及化學(xué)體系本源的分析，通過知識結(jié)構(gòu)的梳理，在頭腦中架構(gòu)完整的知識體系，形成健全的理論框架，從元問題入手，做出全面且系統(tǒng)化的分析，使得理論分析更具深度，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)停留表層，而是達到更為理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中化學(xué)教學(xué)過程中運用元問題引發(fā)學(xué)生深度思考

1.確定元問題

元問題在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實性意義，借助元問題引發(fā)學(xué)生深度思考是現(xiàn)階段初中化學(xué)教師必須思考的問題。在元問題的設(shè)計過程中要首先確定元問題，其中以溶質(zhì)質(zhì)量為例做相應(yīng)分析，“水與常見的溶液”作為初中化學(xué)中的重要課程，教師有必要科學(xué)把握，確定化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括引導(dǎo)學(xué)生深度體會溶質(zhì)質(zhì)量的分數(shù)，以及能夠進入溶質(zhì)質(zhì)量實施分數(shù)的計算，在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識后，學(xué)生將會意識到溶液屬于混合物，是溶劑與溶質(zhì)之間的混合，在此之后，教師可以進一步講解溶解度，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在溶液這部分知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步掌握了溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，同時也會進行溶質(zhì)與溶液之間的關(guān)系，意識到混合物的學(xué)習(xí)技巧以及計算規(guī)律。完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師要進一步確定元問題，將元問題設(shè)定為如何定量地表示溶液組成，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識深度分析，分析溶液組成的規(guī)律，學(xué)會從多角度入手分析同一事物，從而使得化學(xué)學(xué)習(xí)更具靈活性與多元性，不再局限于溶液的學(xué)習(xí)，而是從化學(xué)學(xué)科思想角度入手，使得復(fù)雜的問題簡單化、便捷化，大大提高化學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.優(yōu)化并完善元問題

初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中運用元問題要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，同時對教學(xué)設(shè)計模式進行更新，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的整合與分析，從而使得問題處理更加高效、更為科學(xué)。元問題的設(shè)計與優(yōu)化是必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響了元問題的教學(xué)效果，對元問題的優(yōu)化與完善相關(guān)內(nèi)容做出分析，主要從以下幾方面入手進行細化與總結(jié)。

第一，核心性問題的應(yīng)用。同樣以溶液知識的學(xué)習(xí)為例做出分析，緊緊圍繞元問題，促使學(xué)生的認知得到穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)生在明確了溶液屬于混合物后，同時也會辨別溶質(zhì)與溶劑兩者之間的密切關(guān)系，而后，發(fā)現(xiàn)溶質(zhì)與溶劑的量具有限定范圍，隨著問題的不斷深入，學(xué)生也會逐步提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握更為豐富的知識。在學(xué)習(xí)了溶液知識后，教師可以進行有針對性的指導(dǎo)，比如根據(jù)生活中常見的甜度、濃度與咸度等的體驗，突出核心性問題的特色，以此為切入點，使學(xué)生明確溶液知識學(xué)習(xí)的重要意義。

第二，把握驅(qū)動性問題。元問題的優(yōu)化還應(yīng)從驅(qū)動性問題層面著手，溶液由溶質(zhì)與溶劑共同構(gòu)成，溶液普遍具有穩(wěn)定性的特點，在學(xué)習(xí)溶液的過程中，學(xué)生將會了解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相關(guān)內(nèi)容，在此之后，教師可以通過驅(qū)動性問題的設(shè)計，進一步優(yōu)化元問題的應(yīng)用方式，可以通過情景創(chuàng)設(shè)的形式，深化學(xué)生的認知，并產(chǎn)生自主分析、問題處理的意識。例如，在某個化學(xué)實驗室老師講解了溶液配制的相關(guān)內(nèi)容，接下來要求學(xué)生將相關(guān)理論知識落于實處，那么該怎樣合理配置溶液呢？教師通過驅(qū)動性問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著問題深入思考，根據(jù)所學(xué)的溶液知識，去解決教師所提出的實際問題，從而使得元問題的應(yīng)用更加科學(xué)，突出實踐性與實用性的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，文章主要針對初中化學(xué)教學(xué)過程中運用元問題促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略進行分析，首先針對初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用元問題的重要意義進行探究，之后提出了相應(yīng)的建議，分別從確定元問題與優(yōu)化、完善元問題兩方面入手給出建議，希望能為相關(guān)的初中化學(xué)教師帶來借鑒，使其意識到元問題應(yīng)用的價值，從而將該教學(xué)方法落于實踐，以求達到更好的教學(xué)效果。切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。