岳 聳

（沈陽市南京一校西塔分校，遼寧 沈陽 110000）

作為一名教育工作者，不但要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，還要具備良好的教育能力，同時(shí)也要有一定的研究能力。因?yàn)榭茖W(xué)的教育理念是一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)的方向。教育理念并不是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長期奮斗的過程。而教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。教師的研究能力主要體現(xiàn)在教師的科研能力和“研究型教師”方面。人生的成功重要的不在于努力，而在于選擇。選擇如何解決教學(xué)中的問題，是墨守成規(guī)還是研究創(chuàng)新，這是決定著你成為什么樣教師的關(guān)鍵。在當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育課改下，只具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)也更顯得尤為重要[1]。

一、先進(jìn)的教育理念是教師的成長方向

教育理念是指教師個(gè)人在日常教育工作的過程中對(duì)教育的理解和感悟，體現(xiàn)出教師個(gè)人的教育理想。教育是一種傳承，一名優(yōu)秀的教師不但要熟悉古今中外的教育思想精華更要跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)代的需要踐行改革理念，一切都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。注重以學(xué)生為主體并尊重主體，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，以立德樹人為目標(biāo)，不急功近利，真正為學(xué)生的未來做好教育規(guī)劃。教師真正的本領(lǐng)，絕不僅局限于專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的熱情，不用揚(yáng)鞭自奮蹄，讓他們真正地主動(dòng)參與進(jìn)來，真正地樂學(xué)、享學(xué)。這才是一名教師應(yīng)該有的理念。

二、良好的教育能力是教好書、育好人的基本前提

首先，一名優(yōu)秀的教師至少要具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈?！苯逃c心理學(xué)是密切相關(guān)的，教育的對(duì)象是孩子，是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，只有真正地了解孩子，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育，成為真正的教育能手。一個(gè)有優(yōu)秀教育能力的教師他一定擁有良好的心理學(xué)基礎(chǔ)，教書育人，就是關(guān)注孩子們的成長健康，關(guān)注他們的身心變化，如果能夠及時(shí)洞悉孩子們的心理就能夠幫助他們更好地成長。預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情，防患于未然，才能更好地為孩子們?cè)谒麄兊娜松缆飞媳ｑ{護(hù)航。

其次，良好的語言表達(dá)是教育工作者必備的基本能力。語言是一門藝術(shù)。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。可以如唐詩宋詞一樣優(yōu)雅、唯美；也可以如街頭巷尾吆喝聲般接地氣；但是不管哪一種，恰當(dāng)?shù)恼n堂語言能緊緊“抓住”學(xué)生的注意力，提高課堂效率。而且教師的語言藝術(shù)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意參與其中，幽默的語言更能拉近師生間的距離，親其師則信其道，無形中也能影響孩子們的學(xué)習(xí)效果[2]。

另外，在信息化時(shí)代，熟練掌握新的教學(xué)手段，是一名新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，他可以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓孩子們跟上時(shí)代的步伐，接受先進(jìn)的事物。比如十六進(jìn)制、pad課堂、希沃智慧課堂等教學(xué)手段都有效地提高了學(xué)生的課堂效率，使課堂變得生動(dòng)起來[3]。

三、一定的研究能力是教師自我提升的法寶

時(shí)代在進(jìn)步，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國之希望的重任，更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的能力，而教師的研究能力就是提升個(gè)人素質(zhì)的制勝法寶。教師的教育科研能力，從本質(zhì)上看就是教師在日常教學(xué)生活過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一個(gè)提升過程。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈Πl(fā)現(xiàn)問題的能力，那么他也很難能夠成功解決問題，所以教師要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究能力。善于總結(jié)問題，不斷反思，不斷進(jìn)步。另外，每一名教師在成長的過程中都應(yīng)該爭做研究型教師。所謂的研究型教師就是具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力的教師。研究型教師是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，經(jīng)驗(yàn)型教師是依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累起來的認(rèn)識(shí)；而研究型教師是時(shí)刻走在教育前沿，善于發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的研究解決問題，他不同于經(jīng)驗(yàn)型教師，他是吸收了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并上升到理論形成自己的教學(xué)特色。在研究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長?？蒲心芰σ埠?，研究型教師也好，都是教師自身能力和素質(zhì)的一種提升[4]。

結(jié)語

有這樣一個(gè)有趣的比喻，教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐?？傊處熂缲?fù)著祖國教育大計(jì)的重?fù)?dān)。小學(xué)教育又是祖國教育大計(jì)的基石，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。學(xué)高為師，身正為范，教師的素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很重大的影響?？傊?，成為一名優(yōu)秀的教師，除了知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)外，教育專業(yè)素養(yǎng)也更為重要，他彰顯了一個(gè)教師的個(gè)人自身能力，蘇格拉底說過，教育的本質(zhì)是喚醒，是開發(fā)你的內(nèi)心。教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。教師教會(huì)學(xué)生最重要的不是書本的知識(shí)，而是引導(dǎo)他們成為一名眼中有光，心中有愛充滿正能量的人。因此，教師一定要具備基本的教育專業(yè)素養(yǎng)，并在實(shí)踐中不斷提升。