古麗娜爾·吐爾遜

（新疆財經(jīng)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830046）

引言

國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義各有差異。主要包括三個方面。第一，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個過程。Pintrich 指出，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程（闕祥才，宋司琦，2019）。陳冬純（2006）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種包含目標(biāo)設(shè)置、材料、方法、場所、時間選擇、過程監(jiān)控和結(jié)果評估的持續(xù)性的過程。第二種是把自主學(xué)習(xí)堪稱一種能力。Little wood 認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力”是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實施的獨(dú)立行為的能力”；第三種看法是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一個過程也是一種能力。Winne 和 Perry 指出自主學(xué)習(xí)既可以是一種學(xué)習(xí)過程，又可以是一種能力。（闕祥才，宋司琦，2019）。

李冰冰（2007）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對課堂上提供給他們的內(nèi)容的反應(yīng)，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)過程。Barry& Dale（2011）將自主學(xué)習(xí)稱為學(xué)習(xí)者根據(jù)能力和目標(biāo)自主學(xué)習(xí)的過程。這將包括設(shè)定目標(biāo)、自我監(jiān)控以及定期評估來檢驗這個過程是否有效。巴特勒（2011）說，學(xué)生的能力和他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度是整體學(xué)習(xí)結(jié)果的重要決定因素。切利克、阿肯和薩布里勒（2012）將自主學(xué)習(xí)者的特點從三個方面分析，即環(huán)境、能力和態(tài)度。

一些研究者將學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度作為成功的主要因素，如徐錦芬（2004），而一些研究者如Henry、Davydenko和Dornyei（2015）則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。闕祥才，宋司琦（2019）認(rèn)為如果一個學(xué)習(xí)者具有主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么他就會產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行為，從而擁有自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，即想學(xué)。雖然自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的自控能力，但他們必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，并對自己的行為負(fù)責(zé)。這是因為不負(fù)責(zé)任的沒有人指導(dǎo)的自由學(xué)習(xí)，會使學(xué)生在沒有意識到的情況下走向錯誤的方向，因此，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生做自己想做的事情，而是學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)過程中，而是在尋求指導(dǎo)的過程中承擔(dān)責(zé)任以及發(fā)現(xiàn)自己想做的事情。

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生運(yùn)用以及幫助他們學(xué)習(xí)的過程和思想。這些策略可以應(yīng)用于任何學(xué)習(xí)環(huán)境，如果使用得當(dāng)，有些策略對自主學(xué)習(xí)尤其有用，可以獲得積極的效果。一些專家稱之為學(xué)習(xí)者用來收集信息和獲取知識的技巧。切利克、阿肯和薩布里勒（2012）將自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略定義為一種學(xué)習(xí)技能的組合，以探索、關(guān)注和發(fā)現(xiàn)英語語言的許多領(lǐng)域，從而變得更好。因此，一個學(xué)習(xí)者必須能夠在課堂外做出合理的決定，這將是獨(dú)立的。如前所述，由于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的能力意味著他們不僅要控制而且要對結(jié)果負(fù)責(zé)，這也意味著學(xué)習(xí)者要對他們選擇的策略負(fù)責(zé)，以確保他們掌握了所需的概念。復(fù)雜性范式解釋了個體為獲得所期望的目標(biāo)而應(yīng)用的策略之間的相互聯(lián)系。Murray，Gao（2011）認(rèn)為，復(fù)雜性理論呈現(xiàn)為一種范式，它能夠觀察動態(tài)性而不是穩(wěn)定性；涌現(xiàn)性而不是線性；互動性而不是孤立性；從而能夠更深入地理解語言學(xué)習(xí)動機(jī)的本質(zhì)?；旧希瑢W(xué)生需要各種綜合策略，包括自我組織和自我效能感，以提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，自主學(xué)習(xí)是指英語學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)材料的選擇到學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，整個學(xué)習(xí)過程都由他們自己負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)策略。大家都很清楚地意識到，英語學(xué)習(xí)者僅僅在課堂上跟著老師學(xué)不能夠取得令人滿意的學(xué)習(xí)成績。在大多數(shù)情況下，自主學(xué)習(xí)可以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)過程，因此，這種策略應(yīng)該被鼓勵。它要求學(xué)生超越傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，作業(yè)驅(qū)動式和考試導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由過去被動接受式學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，形成終身學(xué)習(xí)的思想意識。（柳曉娜，2020）。

在國內(nèi)外教育理念創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程中，自主學(xué)習(xí)理念給我國語言教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響，許多專家或教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性指導(dǎo)已初步加強(qiáng)了英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用與培育，并取得了一定的成績。一般來說，英語學(xué)習(xí)策略與有意識的心理活動有關(guān)，主要包括學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的行為即學(xué)習(xí)策略。為了實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視以下三個方面。

首先，學(xué)習(xí)者的批判性思維和解決問題的能力對于形成自主學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。因為沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種難題。如果學(xué)習(xí)者能夠積極而熟練地理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估信息從而得出答案或結(jié)論，那么他就能有效地解決這些疑難。

其次，培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常重要。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動。只有當(dāng)一個學(xué)習(xí)者對他所學(xué)的內(nèi)容保持著極大的熱情，他才會將更多的時間和精力放在學(xué)習(xí)上。然而幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一就是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種便利，尤其是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)評價等方面為學(xué)生提供了一系列的優(yōu)勢。

最后，對于一個成功的自主學(xué)習(xí)者來說，時間管理技能是必不可少的。大學(xué)生除了學(xué)會在課堂上由老師傳授知識外，必須提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)會更多的課外知識。從這個意義上說，他們必須制定和實施適當(dāng)?shù)挠媱潄矸峙渌麄兊臅r間?；旧希瑢θ魏握n程來說投入時間是至關(guān)重要的。

一、理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、人本主義和元認(rèn)知理論。這是因為根據(jù)巴特勒（2011）的觀點，自主學(xué)習(xí)不能被歸類為一種教學(xué)方法，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的一種方式。對于學(xué)習(xí)者來說，建構(gòu)主義方法和理論有助于理解學(xué)生如何獲得知識，這是因為學(xué)生被視為知識的持有者，因此教師只是提供指導(dǎo)的助手。在許多情況下，學(xué)習(xí)者可以從材料中獲得信息，而他們在學(xué)習(xí)過程中的能力和興趣可以幫助他們變得自主。在老師的幫助下，通過協(xié)商，學(xué)生可以更好地做他們想做的事情，同時靈活地調(diào)整各種學(xué)習(xí)策略。

在人本主義理論方面，羅杰斯和馬斯洛堅持教學(xué)的最終目標(biāo)是使人獨(dú)立（徐錦芬，2004）。這意味著學(xué)習(xí)者最終能夠發(fā)展獨(dú)特的個性，并能夠適應(yīng)環(huán)境中的任何變化。培養(yǎng)堅強(qiáng)的個性和成為一個獨(dú)立學(xué)習(xí)者的能力之間的聯(lián)系是緊密的，因為一個人需要有主見和主動性，以維持自主學(xué)習(xí)。因此，人文主義理論堅持以學(xué)生為中心的方法，自主學(xué)習(xí)是成為積極學(xué)習(xí)者的一部分。元認(rèn)知理論涉及一個人或?qū)W習(xí)者意識到他們的學(xué)習(xí)過程和生活中的其他過程。這涉及使用元認(rèn)知經(jīng)驗，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控，以獲得元認(rèn)知知識。元認(rèn)知意識和元認(rèn)知經(jīng)驗可以將書中的知識轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)知形式，使學(xué)習(xí)者能夠理解。

二、重要意義

自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者提高課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。它需要并有助于在許多不同領(lǐng)域發(fā)展一套解決問題的策略，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、時間管理、組織能力、記憶能力等。因此，這是一項非常重要的研究，它的發(fā)現(xiàn)將是制定自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，從而提高大學(xué)生英語水平和能力。

三、自主學(xué)習(xí)策略

1.記憶策略

自主學(xué)習(xí)策略中主要的策略之一是記憶策略。英語學(xué)生者，尤其是將英語作為第二語言的學(xué)生詞匯量的限制。Gore（2004）所描述的關(guān)鍵詞記憶策略是詞匯學(xué)習(xí)中一種有效的策略，它涉及將一個單詞改成一個更容易記憶的“發(fā)音相似的單詞”（關(guān)鍵詞）。當(dāng)學(xué)生聽到單詞，將其與關(guān)鍵字聯(lián)系起來，并自動將單詞的含義和解釋可視化。學(xué)生也可以用數(shù)字押韻的方式或者故事法將難以記住的單詞鏈接起來形成一個故事以加強(qiáng)記憶。

2.認(rèn)知策略

自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能夠提高解決問題的能力和對學(xué)習(xí)材料的總體認(rèn)知。推理和分析學(xué)習(xí)材料的能力有助于英語語言的全面發(fā)展。Rubin（1981）將直接影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略分為澄清/驗證、歸納參考、演繹推理、實踐、記憶和監(jiān)控等幾類。語言學(xué)習(xí)中的演繹推理和歸納推理強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基本語法規(guī)則，為學(xué)習(xí)者提供一個一般規(guī)則來引出具體的假設(shè)，反之亦然。學(xué)習(xí)者在積極嘗試解決問題的過程中加深了對問題的理解并成為一個積極的接受者。其他可以結(jié)合的策略包括，使用圖像進(jìn)行記憶、精化、轉(zhuǎn)換、循環(huán)和重復(fù)。這種啟發(fā)性策略有意識地提高英語語言水平。

3.補(bǔ)償策略

高校英語學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中可以采用補(bǔ)償策略。Oxford（2002）解釋說“補(bǔ)償策略能夠使語言學(xué)習(xí)者在知識有限的情況下用目標(biāo)語言進(jìn)行交流”。他解釋了“盡管學(xué)生的知識層面的差距很大”補(bǔ)償策略還是能夠促進(jìn)參差不齊的英語學(xué)習(xí)者的語言水平。補(bǔ)償策略因語言技能而異。最基本的一種是根據(jù)上下文提供的線索猜測單詞的意思。啞劇、手勢、定義活動和繞口令是一些使學(xué)生增強(qiáng)自信的補(bǔ)償策略。當(dāng)用已知語言中的一個熟悉單詞替換一個對學(xué)習(xí)者來說陌生的單詞時，也可以使用補(bǔ)償策略。這刺激了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，糾正了學(xué)生的錯誤，并為他們提供了適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)機(jī)會。

4.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略間接影響自主學(xué)習(xí)過程。它包括計劃和設(shè)定超越正常認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知策略使學(xué)習(xí)者控制自己的認(rèn)知，即通過使用、計劃和評估等功能來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程（Oxford，1991）。主要包括，計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略等。有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的目標(biāo)并致力于實現(xiàn)這些目標(biāo)，為成功的語言學(xué)習(xí)瀏覽適當(dāng)學(xué)習(xí)材料，并正確評估自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并評估為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的行動。如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時采取相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施。

5.情感策略

情緒是影響外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素，但外語教育研究長期以來傾向于關(guān)注學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，很大程度上忽略了情緒層面 （徐錦芬 2020）。外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜多變、耗時耗力的過程，充滿困難與挑戰(zhàn)，學(xué)生在這一過程中會產(chǎn)生各種情緒，包括積極情緒和消極情緒。情緒管理是對自我情緒的認(rèn)知、驅(qū)動和監(jiān)控，具有自我情緒管理能力的學(xué)生能夠有效管理自己的不良情緒。具體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動克服不利于外語學(xué)習(xí)的情感因素（如自卑、壓抑、害羞等） （徐錦芬 2020）。情感教學(xué)法認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者遇到諸如焦慮或厭倦等內(nèi)在干擾，語言學(xué)習(xí)就會受到干擾。這些研究與Rubin（1981）的觀點一致，他認(rèn)為將元認(rèn)知知識整合到情感策略中對學(xué)習(xí)者很重要。他制定了一些策略，比如“使用檢查表來監(jiān)控情緒，做一些放松練習(xí)來減少焦慮、積極的談話來鼓勵自己，并承諾對完成任務(wù)給予獎勵?！?/p>

6.社會策略

在這一策略中，鼓勵學(xué)習(xí)者與其他母語者及其教師進(jìn)行全面的交流，以培養(yǎng)一種文化理解，同時改善學(xué)習(xí)過程。奧馬利和查姆洛（2002）建議，學(xué)習(xí)者應(yīng)“不僅在課堂上，而且在與母語者互動時”提出問題以供驗證。他們還通過“與其他學(xué)生一起練習(xí)，玩游戲，互相分享有效的策略” 等方法，突出了同學(xué)之間的合作。尋求幫助和接受糾正，這有助于自主語言學(xué)習(xí)。

結(jié)語

外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜、耗時、耗力的漫長的過程，學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)與困難，學(xué)生在這一過程中會出現(xiàn)倦怠期，在這期間通過各種手段以及計算機(jī)援助，鼓勵和幫助他們保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以偶爾督促或監(jiān)督他們學(xué)習(xí)以保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。教師也可以通過學(xué)習(xí)交流、分享的方式鼓勵學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生提高自我效能感以及和滿意度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。