董燕青

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院，福建 廈門 361100）

一、高校資助育人的價值

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，為民族復(fù)興大業(yè)提供源源不斷的人才資源，是高校獨特的使命擔當。資助育人的目的在于幫助那些家境困難的學生成長成才，也能擁有公平教育的機會。2017年，教育部明確將“資助育人質(zhì)量提升”納入“十大”育人體系中，強調(diào)建立“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建資助育人的長效機制，為高校資助工作賦予了更深邃的育人價值。通過物質(zhì)幫助“解困”，能力拓展“成才”，道德融入、精神激勵做到“育人”和“回饋”，努力培養(yǎng)能擔當民族復(fù)興大業(yè)的社會主義建設(shè)者，在社會主義核心價值觀的指導下，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，推動教育在我國高水平、高質(zhì)量的普及，為人才強國戰(zhàn)略的實施提供堅實的基礎(chǔ)。

二、資助育人情況

調(diào)查對象涵蓋貧困生和非貧困生，調(diào)查方式采用座談會和問卷調(diào)查的形式。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學生認為當前的資助政策能夠有效緩解貧困生大學期間的經(jīng)濟負擔，但是資助育人功能有待提升。分析調(diào)查結(jié)果，筆者認為主要存在如下問題：一是當前的資助工作存在物質(zhì)資助和精神資助不對稱，普遍存在重視物質(zhì)資助，忽視精神資助，精神沒有脫貧，部分得到資助的貧困生曠課、考試作弊、過度消費、盲目攀比等不良現(xiàn)象仍屢見不鮮。二是現(xiàn)有資助模式容易助長貧困生等靠要思想，資助工作中經(jīng)濟資助功能完成后，資助的育人功能沒有發(fā)揮或沒有持續(xù)，讓部分學生把國家、社會、學校的資助當作理所當然，一旦碰到困難，不是自己去努力改變，而是坐等各種援助，一旦沒有得到及時幫扶，甚至引發(fā)抱怨等情緒。三是貧困生面臨心理困境問題突出，部分貧困生家庭負擔重，思想壓力大，經(jīng)常緊張焦慮，甚至悲觀厭世；部分貧困生自卑心理強而又過度自尊，矛盾心理驅(qū)使自我封閉；部分貧困生敏感多疑又處事偏執(zhí)，造成人際交往緊張，各種心理困境亟須正確引導。四是對貧困生幫扶模式需豐富和創(chuàng)新， 目前主要的幫扶模式是經(jīng)濟資助和提供勤工助學崗，而學生期待的就業(yè)幫扶、職業(yè)能力指導，以及根據(jù)貧困生不同特點制定個性化幫扶都非常有限。

三、原因分析

在資助政策落實過程中，普遍對當前資助體系的物質(zhì)資助功能是滿意的，而育人功能則相對薄弱，筆者認為具體原因如下。

1.對助困認識比較狹隘，對于助困既要扶智也要扶志缺乏充分的認識，普遍把經(jīng)濟援助，物質(zhì)幫扶作為助困的主要內(nèi)容，而忽視資助政策本身所蘊含的教育功能，助困和育人脫節(jié)情況明顯，這就容易導致部分受助學生雖然物質(zhì)脫貧了，但精神卻沒有脫貧，不知感恩，誠信缺失的現(xiàn)象普遍存在。

2.資助隊伍建設(shè)有待提升，當前很多高校資助工作沒有設(shè)立專門資助專干，而是由輔導員兼任，資助專業(yè)化水平不高，一方面，輔導員的職業(yè)特點決定了其工作繁雜，無法去充分發(fā)掘資助的育人功能；另一方面，很多兼任資助工作的輔導員沒有經(jīng)過資助工作專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)化水平不高，導致對國家資助政策把握了解不透徹，資助工作僅停留在物質(zhì)資助層面，即使意識到助困和育人相結(jié)合的重要性，往往也力不從心，精神資助方式單一，成效甚微。

3.助困教育方式有待創(chuàng)新，高校資助育人中，貧困生多被認定為受教育對象，經(jīng)常僅僅把他們看作管理對象，而忽視了他們的主體位置[1]。故此，貧困生一旦出現(xiàn)曠課違紀，誠信缺失，心理危機等問題時。往往采取灌輸式教育，填鴨式說教。教育引導方式單薄，無法充分調(diào)動貧困生主觀能動性，最終導致資助只是授之以魚，而沒有授之以漁。

4.勤工助學崗位有待拓展。在資助育人中，勤工助學是一項重要的手段，可幫助培養(yǎng)學生們自立自強的精神，通過雙手創(chuàng)造財富，提高自身工作能力和綜合素養(yǎng)。但在多種原因影響下。高校和社會聯(lián)動提供助學崗位難度較大，多數(shù)崗位設(shè)立在校內(nèi)，以勞動服務(wù)型工作如辦公室助理、圖書管理、保潔等，很難和學生自身專業(yè)相結(jié)合，在素質(zhì)和能力提升上起到的作用有限。而且不同于普通學生，接受資助的學生多來自農(nóng)村，本來教育資源就相對缺乏，實踐鍛煉的機會也不多，較容易在競爭中處于劣勢。

5.對學生心理健康情況關(guān)注不足。需要資助的困難學生，成長環(huán)境較為特殊，往往讓他們承擔較大的心理、經(jīng)濟、學業(yè)壓力。在長期的壓力下，學生容易出現(xiàn)焦慮、自卑等心理，在情感上較一般學生更敏感。就目前來看，不少高校多更注重在物資上的幫助，卻沒有對貧困生進行跟蹤、走訪，沒有關(guān)注他們的心理動態(tài)。一些高校雖然有專門的心理咨詢室，但往往更注重學術(shù)上的研究，卻忽略了對經(jīng)濟困難學生的實際心理幫助，在心理援助上缺乏針對性。

四、對策

針對助困與育人脫節(jié)，資助育人功能發(fā)揮不充分問題，筆者認為有如下對策。

1.優(yōu)化育人環(huán)境

一是定期開展心理健康教育，通過談話、組織學生參加學校舉辦的心理健康教育講座、心理素質(zhì)拓展等活動，增強貧困生的“心理韌性”，培養(yǎng)貧困生自立、自強意識，鼓勵他們發(fā)奮圖強，樹立正確的人生觀和價值觀。二是發(fā)掘榜樣形成激勵效應(yīng)開展獎助主題教育，組織開展勵志先鋒人物評選、資助育人征文等形式多樣的活動，營造資助育人濃厚氛圍，結(jié)合黨史學習教育，發(fā)掘身邊榜樣形成激勵效應(yīng)。三是注重思想引領(lǐng)，對家庭經(jīng)濟困難學生予以關(guān)注和尊重，充分掌握受助學生的心理特點和思想狀況，摒棄灌輸性教育，循序漸進地開展主題教育，營造蘊含深厚文化底蘊的校園環(huán)境，以此潛移默化地從精神層面感染影響學生心態(tài)。引導學生深刻認識自身責任，化消極被動接受感恩教育為積極主動踐行。通過思想教育活動加強學生的誠信教育，以入學教育、校規(guī)校紀學習為契機，通過誠信案例分析、誠信教育主題班會等形式地進行教育引導。將誠信教育納入優(yōu)秀班團組織建設(shè)內(nèi)容，促進良好風氣的形成。確定困難學生名額時，應(yīng)對寫了申請的學生進行談話交流、與當?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系并全面了解情況，組織投票流程，將整個過程公開、透明化，做到對真正存在經(jīng)濟困難的學生進行資助，合理利用國家資源。以弄虛作假獲得資助的非貧困生，一旦發(fā)現(xiàn)將取消評比資格并進行通報，記錄進誠信檔案，通過此舉警告以謀求蒙混過關(guān)的學生。

2.提升育人能力，加強助困育人隊伍建設(shè)

一是加強學習，認清職業(yè)使命，通過資助工作專項培訓、學習交流等方式，提高資助工作者的專業(yè)化水平，讓資助工作者認識到踐行使命擔當，提升業(yè)務(wù)水平的重要性；認識到學生資助工作的重要性以及解決資助發(fā)展難題的緊迫性。二是組織研討，定期舉行資助工作經(jīng)典案例分享會等，創(chuàng)新獎助宣傳思路和宣傳方式，拓展線上線下結(jié)合的獎助宣傳，結(jié)合開展的資助工作，組織輔導員、班主任老師召開班會、黨員教師聯(lián)系宿舍、團日活動等方式進行獎助政策解讀，利用校內(nèi)網(wǎng)站、微博、微信群等方式，進行多渠道、全方位廣泛宣傳。每個班級培養(yǎng)一名獎助大使，講好獎助政策，普及獎助知識，隨時隨地為同學們答疑解惑。除此之外，高校還應(yīng)進行資助管理系統(tǒng)建設(shè)，連接政府相關(guān)部門的管理平臺，做到數(shù)據(jù)共享，不但能高效采集學生自主信息，還能使這類信息被政府部門調(diào)用備查，促進資助育人的精準化。貧困生可在平臺上提出資助申請，學校根據(jù)實際情況進行差異化幫扶。同時，引入資助育人反饋機制，對貧困生受資助前后變化進行反饋和評價，建立包括獎學金、入黨、比賽獲獎、升學就業(yè)等信息在內(nèi)的效果數(shù)據(jù)庫，讓高校更好地了解資助育人成效，為下一步資助育人制度建設(shè)和改革提供可靠依據(jù)。

3.創(chuàng)新育人方式

深刻領(lǐng)會助困既要扶智也要扶志，堅持扶智扶志并舉。一是加強學生自立能力培養(yǎng)，開展素質(zhì)能力培訓，定期舉辦針對貧困生的免費的實用技能培訓[2]（高校貧困生能力資助模式的構(gòu)建，莫秋樹），提升貧困生職業(yè)能力。提供實踐鍛煉機會，通過勤工儉學與社會實踐相結(jié)合的方式，鍛煉貧困生語言表達、處事應(yīng)變等各方面的能力和素養(yǎng)，增強貧困生的社會適應(yīng)能力。高校應(yīng)開展多種類型的社會實踐活動，立足校園，提升實踐基地層次，如結(jié)合教師科研項目為學生提供專業(yè)實習平臺，打造智能型勤工助學崗位；加強與社會聯(lián)系，帶領(lǐng)學生走進社區(qū)、企事業(yè)單位，共建實踐與就業(yè)基地，讓學生們在接受短期技術(shù)培訓后，可合法地獲得勞動報酬，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二是加強貧困生就業(yè)幫扶，通過貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，幫助其樹立正確的職業(yè)觀；通過貧困生就業(yè)能力輔導和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升貧困生就業(yè)能力；通過就業(yè)信息服務(wù)，就業(yè)崗位推薦等個性化服務(wù)，提高貧困生就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。建立受助學生就業(yè)跟蹤制度，在學生就業(yè)后定期對其進行訪視，了解就業(yè)中存在困難，給予中肯建議，幫助他們更好地適應(yīng)自身職業(yè)。也可以將學生推薦到本校教師創(chuàng)辦的工作室、學校創(chuàng)業(yè)團隊等處，讓他們在校期間即開始積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為今后的創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

筆者認為，高校資助工作需要深掘資助的育人功能，要充分意識到經(jīng)濟幫扶和精神幫扶并重，依托學校、社會等多方力量構(gòu)建起公平、科學、合理、操作性強的“助困”與“育人”相結(jié)合的資助體系[3]，促進貧困生在逆境磨礪中成長成才，最終實現(xiàn)經(jīng)濟與精神雙重解困。