楊瑞彩

（河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，河南 焦作 454000）

引言

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上根據(jù)信息平臺(tái)觀看相應(yīng)的視頻教學(xué)，結(jié)束新內(nèi)容的預(yù)習(xí)后，教師正確引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)部知識(shí)的轉(zhuǎn)移。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，慕課基礎(chǔ)上的課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效果。一方面，視頻教學(xué)的制作由教師承擔(dān)，教學(xué)的任務(wù)通過模塊化設(shè)計(jì)來(lái)完成和解決；另一方面，慕課信息平臺(tái)可以將優(yōu)秀教師教學(xué)翻轉(zhuǎn)的全過程視頻錄制成教學(xué)樣本，給其他教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和參考，在極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是同時(shí)平衡教師資源。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，將推動(dòng)新型教學(xué)的轉(zhuǎn)型，顯著提升教學(xué)水平。

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中融合的意義解讀

1．整合慕課資源，搭建共享平臺(tái)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的在線研發(fā)需要大量的物質(zhì)資源、人力以及財(cái)力的支撐，大部分學(xué)校沒有這樣的條件。然而，慕課資源的整合，為學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的在線實(shí)施提供了可能。全球各國(guó)慕課課程優(yōu)秀案例已上線，部分課程內(nèi)容可免費(fèi)在線觀看。在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生和課堂教師可以依托共享資源服務(wù)平臺(tái)，完成慕課資源的最大整合，完善實(shí)驗(yàn)過程使它更加科學(xué)和規(guī)范。構(gòu)建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，完成慕課資源整合，讓化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)真正得到教學(xué)的指導(dǎo)和參考[1]。

2．顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

慕課以視頻為主要展示媒介，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師對(duì)教學(xué)預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并根據(jù)自己的想法思考對(duì)問題的看法。在教師的指導(dǎo)下，利用不同思維的沖擊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的塑造。學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也是學(xué)生在課堂上參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作所需的基本功能之一。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效率更高。

二、當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困難

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略單一，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力不足

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)方法始終以教師為主體，教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解與傳播，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)接觸基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能考核存在明顯不足。此外，實(shí)驗(yàn)教師只是簡(jiǎn)單地解釋實(shí)驗(yàn)程序，教師向?qū)W生傳授實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程方法，很少能將德育教育與教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。雖然近年來(lái)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中都注重實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新的需要，而傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生只是單方面接受實(shí)驗(yàn)性技能，很少考慮這類實(shí)驗(yàn)的歷史淵源，由于不了解實(shí)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀，難以滿足科學(xué)研究、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要[2]。

2．實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求

實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊缺，不能滿足每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地的實(shí)際操作，進(jìn)而出現(xiàn)“部分學(xué)生看熱鬧”的情況，影響大家的實(shí)際操作和自學(xué)能力。此外，學(xué)生們對(duì)它的重視不夠，動(dòng)手能力差。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都認(rèn)為集中學(xué)習(xí)比實(shí)踐活動(dòng)階段更為關(guān)鍵。此外，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程關(guān)注度不高。事實(shí)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)，是全面開放實(shí)驗(yàn)的前提。在實(shí)驗(yàn)過程中沒有良好的技能，顯然會(huì)對(duì)工科學(xué)生的考研與就業(yè)產(chǎn)生影響。

3． 教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)發(fā)展模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生根據(jù)老師的陳述反復(fù)實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)并寫出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而老師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)標(biāo)記為重點(diǎn)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)主動(dòng)提問、分析問題和解決問題。此外，相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)報(bào)告已被老師更改，并沒有發(fā)送給學(xué)生查詢和修正，學(xué)生很難理解自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)錯(cuò)。沒有聯(lián)系教與學(xué)，不能滿足當(dāng)今教育的要求。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的改革研究

1．目標(biāo)精準(zhǔn)，資源整合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容在課堂教學(xué)中與慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，要確保目標(biāo)的準(zhǔn)確性和教學(xué)資源的即時(shí)整合?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容基于團(tuán)隊(duì)的線上建設(shè)，為學(xué)生提供就業(yè)方向和專業(yè)技能，整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建全新升級(jí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)內(nèi)容體系管理，確立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐目標(biāo)，將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)成詳細(xì)的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)以專業(yè)技能實(shí)踐為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)建設(shè)，更有針對(duì)性，更貼近學(xué)生未來(lái)就業(yè)，也為課后練習(xí)打下基礎(chǔ)?？蒲薪虒W(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)也確立了塑造學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力塑造、激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和自覺性，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2．知識(shí)切塊，學(xué)習(xí)探究，開展合作學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定后，剩下的就是合作研究，這也是知識(shí)切片的過程。在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)踐目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的工作目標(biāo)，然后將所涉及的知識(shí)進(jìn)行切片和劃分。每個(gè)學(xué)生都有詳細(xì)的子任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的推動(dòng)下申請(qǐng)慕課資源開展預(yù)習(xí)，建立理論基礎(chǔ)，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，完成從教師單方面?zhèn)魇诘闹R(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教學(xué)中合作研究，與合作伙伴交流，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，也節(jié)省了化學(xué)實(shí)驗(yàn)成本，使化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更有效率。

3．匹配任務(wù)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

利用慕課平臺(tái)上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源，教師可以根據(jù)實(shí)踐目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，樹立教學(xué)理念。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師幫助學(xué)生做好教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵階段的研究，多元化的互動(dòng)、交流、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步深入，教學(xué)研究與在線學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，真正完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

四、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．把握教學(xué)重難點(diǎn)

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)心與學(xué)生的互動(dòng)和交流，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行、正確的指導(dǎo)，確保不同層次的學(xué)生都能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。有一定的體驗(yàn)，有一定的收獲。為更好地建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)的全面落地，化學(xué)教師必須把握化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，掌握新形勢(shì)下化學(xué)學(xué)科的新規(guī)、新環(huán)境、新條件，以培養(yǎng)化學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能、基礎(chǔ)理論和化學(xué)知識(shí)為核心，給予學(xué)生大量理論類集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生積極參與互動(dòng)、交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與老師溝通，表達(dá)真實(shí)的建議和意見[4]。

但是，要了解相關(guān)實(shí)踐的整合并不難。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況了解較少，直接根據(jù)自己的主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果不容樂觀。為了更好地避免這種問題，教師必須注意提取教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)大綱的核心。為此，開展了后期教案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。其中，教學(xué)情節(jié)與教學(xué)信息的梳理尤為重要。教師要掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)的邏輯聯(lián)系，確立教案設(shè)計(jì)的核心，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的推廣，將習(xí)題與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同步進(jìn)行。真正保證由淺入深，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生行為主體的使用價(jià)值。

2．制作與化學(xué)教學(xué)一致的自學(xué)報(bào)告單

學(xué)生是教學(xué)課堂實(shí)踐的主要參與者。教師除了掌握慕課教學(xué)的核心要求和實(shí)施策略外，還必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)的自學(xué)檢查。報(bào)告重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到充分利用，獲得提升和機(jī)會(huì)。自學(xué)檢查報(bào)告更有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)查看環(huán)節(jié)掌握自己的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，即時(shí)反饋學(xué)生自學(xué)能力。首先，化學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為核心影響力，確立學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中遇到的問題和障礙，改變固有的教學(xué)方式，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的具體規(guī)定根據(jù)自學(xué)檢查報(bào)告。收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)所運(yùn)用的基礎(chǔ)上，掌握本課程中的基本知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整后期的教育教學(xué)方法。只有這樣才能充分發(fā)揮自學(xué)檢查報(bào)告的指導(dǎo)意義。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)，師生在線交流

慕課及翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。為了更好地體現(xiàn)兩種教育理念的實(shí)施效果，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。其中，對(duì)學(xué)生主體地位的反映更為重要。首先，老師們可以先準(zhǔn)備好相關(guān)的講課視頻，然后上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)造一定的主人翁意識(shí)。教師只需根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己體會(huì)到老師的肯定和動(dòng)力。這種以學(xué)生為核心的課堂實(shí)踐，能體現(xiàn)私人定制化學(xué)習(xí)的本質(zhì)效果，讓學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，教師還要注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體教學(xué)的終極結(jié)合，靈活運(yùn)用當(dāng)代現(xiàn)代信息技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在課堂上提問。學(xué)生的即時(shí)交流與互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，進(jìn)而在教師的正確指導(dǎo)下掌握本課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后，化學(xué)教師要注意師生角色的互換，盡量從學(xué)生的角度考慮。只要參加社會(huì)實(shí)踐，教師必須明確提出表?yè)P(yáng)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)背景，教師應(yīng)盡量減少“一刀切”的簡(jiǎn)單性。相反，他們應(yīng)該以學(xué)生為重點(diǎn)，將教學(xué)交給學(xué)生，積極貫徹以人為本、個(gè)性化教學(xué)的教育理念。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于提高化學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)的高效性具有非常關(guān)鍵的作用和意義。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式早已應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，都能激發(fā)良好的學(xué)習(xí)效果。慕課視頻在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的運(yùn)用也有著非常關(guān)鍵的作用，可以讓教師的教學(xué)課堂越來(lái)越精細(xì)化。在未來(lái)教學(xué)發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不僅會(huì)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)課堂，也會(huì)慢慢應(yīng)用于其他學(xué)科中的教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)水平和質(zhì)量具有重要意義。