苑香紅 李 倩

（1.內(nèi)蒙古警察職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2.包頭邊境管理支隊(duì)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

高校中的中文教育和初中、小學(xué)的語文教育存在一定差異，其研究內(nèi)容更加廣泛。中文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，讓學(xué)生在文章欣賞水平上顯著提升，具備一定的文章鑒賞能力，通過學(xué)習(xí)了解感受我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，這也是大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程之一。中文教育的展開，能夠起到較好的傳統(tǒng)文化繼承效果，并促進(jìn)大學(xué)生的成長，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展以及未來發(fā)展都有直接影響。而情境教學(xué)法在中文教育中的應(yīng)用，能夠?yàn)楦咝Ｖ形慕逃龑ふ页鲆粭l全新的發(fā)展道路，為教學(xué)增添趣味、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提升高校中文教育的效率與質(zhì)量。

一、根據(jù)情境教學(xué)原則，打造合理的情境

部分教師在展開中文教育時(shí)，未能全面認(rèn)知情境教學(xué)法的內(nèi)涵，致使情境教學(xué)法在應(yīng)用上不夠合理，無法提升課堂教學(xué)的有效性，然后教師會(huì)把教學(xué)失誤歸咎于情境教學(xué)法的使用上[1]。從事實(shí)而言，情境教學(xué)法在具體應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)遵守相關(guān)的原則，按照原則展開教學(xué)會(huì)對(duì)中文教育起到推動(dòng)作用。對(duì)此，教師應(yīng)合理地應(yīng)用情境法結(jié)合教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的情境。并且，教師在設(shè)置課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生信息接受能力進(jìn)行綜合考量，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)置出不同類型的情境，情境設(shè)置不要過多。若情境設(shè)置較多，不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生難以理解課堂教學(xué)的根本意義。對(duì)此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要將其當(dāng)作教學(xué)輔助工具，而不是將它當(dāng)成課堂的主導(dǎo)工具。

二、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值

中文教育對(duì)比于其他學(xué)科而言，其具有一定的特殊性，那便是文字知識(shí)內(nèi)容較多[2]。對(duì)此，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中文教育中十分合適，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，中文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)完成對(duì)課堂情境的設(shè)置。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析民國時(shí)期的文學(xué)作品時(shí)，教師便可以為學(xué)生講述民國階段的那個(gè)時(shí)代背景，使學(xué)生懂得那時(shí)社會(huì)真實(shí)環(huán)境，最終了解掌握民國階段的文學(xué)特點(diǎn)。此外，教師可以為學(xué)生講述一些杰出的文學(xué)代表作品，使學(xué)生懂得文人墨客的成長環(huán)境以及出生環(huán)境，根據(jù)作品的來源，感受作品的創(chuàng)作背景[3]。最后，教師平日里在展開中文教育時(shí)，可以采取利用音樂、詩朗誦以及影片創(chuàng)設(shè)情境，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，讓學(xué)生在情境中分析文本內(nèi)容。

三、組合應(yīng)用情境效果，彰顯學(xué)生主體地位

從傳統(tǒng)的高校中文教育情況來看，雖然所用的教學(xué)方式不是那么陳舊落后，但是仍然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中文教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥無味的現(xiàn)象。對(duì)此，教師在實(shí)際展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢，營造出趣味盎然的中文課堂，為教學(xué)增添活力，起到創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的作用。對(duì)于高校中文教育而言，不能單單應(yīng)用一種教學(xué)方法，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)方法的選用。教師可以把情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法整合到一起，使課堂呈現(xiàn)得更加豐富。比如，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行演講，或者是在情境中讓學(xué)生采取小組合作的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)與其他教學(xué)法的有效整合，會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)更加輕易地完成，并為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生在情境中提高自身的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到中文學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

結(jié)語

總而言之，作為一種新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)法具有很多的優(yōu)勢，且應(yīng)用到學(xué)科教育中也能夠獲得較好的效果。對(duì)此，教師在展開中文教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧妙地利用情境教學(xué)法，結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，搭建出相關(guān)的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到中文教育的價(jià)值與意義。與此同時(shí)，教師還需了解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)中，以此發(fā)揮出情境教學(xué)法的最大價(jià)值，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。