黨安靜

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程也在不斷突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高職思政教育的創(chuàng)新革命[1]。但仍停留在現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程的初步融合階段，出現(xiàn)盲目追求技術(shù)設(shè)備、過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)與弱化師生情感交流等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響到現(xiàn)代思政教育的進(jìn)步。因此，完善現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程的深度融合，對(duì)現(xiàn)代思政教育進(jìn)步至關(guān)重要。

一、完善現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程的深度融合的意義

眾所周知，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于高職思政課程上，是提升現(xiàn)代化思政教育的有效手段。因此，完善現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程的深度融合對(duì)現(xiàn)代思政教育極其重要。一方面，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以使學(xué)生了解更多關(guān)于思政的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)思政教育的快速發(fā)展。另一方面，是探究信息技術(shù)與高職課程的有效融合模式，可將這種模式應(yīng)用于其他現(xiàn)代化教育事業(yè)，不斷完善現(xiàn)代教育存在問(wèn)題，提升現(xiàn)代教育的實(shí)效性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程融合存在的問(wèn)題

當(dāng)前，現(xiàn)代化技術(shù)與高職思政課程的融合存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生對(duì)思政課程理解程度等，還阻礙了現(xiàn)代思政課程教育的發(fā)展速度。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)盲目追求技術(shù)設(shè)備

目前，高職對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程融合的核心置于引進(jìn)昂貴的五花八門(mén)的信息技術(shù)設(shè)備上，智慧教室、情景模擬實(shí)驗(yàn)室與云課堂等教學(xué)設(shè)備紛紛擁入校園。雖然信息技術(shù)設(shè)備隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步不斷變更，但是其設(shè)備利用率卻處于下降趨勢(shì)。因?yàn)榇蟛糠旨夹g(shù)設(shè)備并不是針對(duì)教師與學(xué)生的課程需要，而只是外界因素干擾下單純地追求技術(shù)設(shè)備，因此，對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用只是曇花一現(xiàn)，難以在思政課程上持續(xù)應(yīng)用。

2.教學(xué)過(guò)度依賴(lài)技術(shù)設(shè)備

大部分教師將信息技術(shù)設(shè)備作為思政課程的教案使用，忽略了自身教學(xué)水平和教學(xué)理念的提高。把對(duì)思政課堂的傳授模式過(guò)度依賴(lài)于技術(shù)設(shè)備，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備能足支撐教育理念，將教師與學(xué)生的思維禁錮在現(xiàn)代化信息技術(shù)中，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)性與盲目性，還使學(xué)生缺乏自我思考能力和自我辨別能力，阻礙了學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)知。

3.弱化師生的情感交流

思政課程最為注重的是學(xué)生的理性思考與邏輯能力，這要求在師生的情感交流中理解思政課程深層含義[2]。當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于思政課程時(shí)，使老師將大部分時(shí)間應(yīng)用于信息技術(shù)設(shè)備上，忽視了與學(xué)生之間的情感溝通，從而淪為信息技術(shù)與思政內(nèi)容的機(jī)器，使學(xué)生很難理解思政所表達(dá)的深層意義。

三、解決現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程的深度融合方案

由于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的融合程度，對(duì)于高職思政課程的發(fā)展具有決定性意義。而目前現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程融合存在的問(wèn)題使現(xiàn)代思政教育的發(fā)展止步不前。因此，解決現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程的深度融合存在問(wèn)題，才能提升高職思政課程質(zhì)量，推動(dòng)教育發(fā)展。

1.加強(qiáng)對(duì)思政教師的職業(yè)培訓(xùn)

整個(gè)現(xiàn)代化信息教育的應(yīng)用最終是由思政教師去落實(shí)的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思政教師的職業(yè)培訓(xùn)。一方面，是針對(duì)教師的思政教育進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建教師在思政教育的知識(shí)體系，提升教師的知識(shí)能力與知識(shí)技巧。另一方面，是增強(qiáng)對(duì)教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)意識(shí)，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息化技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，將信息技術(shù)設(shè)備作為與學(xué)生思政情感溝通的橋梁。

2.探索教學(xué)方法模式創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備能促進(jìn)思政課程的創(chuàng)新，但因材施教的教學(xué)方法才是現(xiàn)代化信息技術(shù)與思政課程融合的黏合劑。因此，教師應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為載體，結(jié)合思政課程的內(nèi)容，探索出具有現(xiàn)代化意義的教學(xué)方法模式。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向制定出符合現(xiàn)代教育的個(gè)性化方案，通過(guò)因材施教與現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在思政課堂上自我創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與深度融合

學(xué)生作為思政課程上的學(xué)習(xí)主體，是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與高職思政課程深度融合的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與深度融合之中，增強(qiáng)學(xué)生課堂中的參與感，這將促進(jìn)高職思政課堂的教學(xué)內(nèi)容和模式，增強(qiáng)學(xué)生與師生之間的情感交流。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專(zhuān)門(mén)的小組去進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)思政課堂的興趣所在，明確目前思政教師教學(xué)模式存在的問(wèn)題，探究學(xué)生所向往的思政教育教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，信息技術(shù)的高速發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新[3]。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職思政課堂上，是提升高職思政教育質(zhì)量的必然途徑。目前高職思政課堂上的信息化技術(shù)應(yīng)用仍然停留在初級(jí)階段，使高職思政課堂存在一系列的問(wèn)題。因此，使現(xiàn)代化信息技術(shù)與高職思政課堂深度融合，能提升思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代思政教育事業(yè)發(fā)展。