丁 芳

（岳陽市弘毅新華中學，湖南 岳陽 414000）

一、初中生國家層面的核心價值觀教育

對初中生進行國家層面核心價值觀教育，是指在對其進行知情信意行道德教育過程中，逐步形成以 “追求卓越”為核心、以“英模人物為榜樣”的支撐、以“奮發(fā)進取”為標識的一條教育價值體系鏈。

1.“追求卓越”是實施國家層面核心價值觀教育的內核

富強、民主、文明、和諧的國家層面價值觀教育，“求強”是核心，因為中國已進入強起來的發(fā)展階段，與之相匹配，是初中生應該對“卓越”的孜孜追求。培養(yǎng)初中生追求“卓越”品質的社會價值，是由其適應當下中國社會發(fā)展趨勢及其能彌補中學思政教育軟肋所決定的。培養(yǎng)初中生追求思想“卓越”的依據，第一，它源自中華民族優(yōu)秀文化的傳承。第二，它受國際競爭力的驅使。初中生追求思想“卓越”，是中華民族“求強”的傳承和延續(xù)，是社會主義繼往開來的重要展示。

2.“以楷模人物為榜樣”是實施國家層面核心價值觀教育的支撐

“以楷模人物為榜樣”，是初中生追求“卓越”的支撐和內驅力。這里的楷模人物，主要是指革命領袖人物和為祖國繁榮富強、保衛(wèi)祖國做出杰出貢獻的英模人物等。

3.“奮發(fā)進取”精神是實施國家層面核心價值觀教育的外顯

“奮發(fā)進取”，是初中生追求“卓越”精神的外部特征，是精氣神的外在表現。奮發(fā)進取，表現了初中生一種積極向上、樂觀豁達、勝不驕敗不餒、情緒始終保持相對穩(wěn)定的一種學習生活態(tài)度。培養(yǎng)初中生“奮發(fā)進取”外顯的社會價值，一是它詮釋了初中生勇于同敵國抗爭的勇氣。二是它能克服自身膽怯懦弱心理。

培養(yǎng)初中生“奮發(fā)進取”的依據，一是源自中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。二是中華民族今日的“奮發(fā)進取”已進入白熾化。中華民族的勤勞勇敢、不畏強暴、勇于抗爭的精神將世代傳承。作為新生代的中國初中生，培養(yǎng)其“奮發(fā)進取”，是符合歷史發(fā)展的必然邏輯。

二、初中生社會層面的核心價值觀教育

對初中生進行社會層面核心價值觀教育，是指在對初中生進行知情信意行道德教養(yǎng)過程中，逐步形成以“維護公平正義”為核心、以“遵紀守法為榮”、以“成熟干練”為標識的一條教育價值體系鏈。

1.“維護公平正義”是對初中生進行社會層面核心價值觀教育的內核

自由、平等、公正、法治的國家層面價值觀教育，“維護公平正義”是核心，它是處理國際關系和中國內部關系的重要準則。與之相一致，初中生也要樹立和維護“公平正義”，做一個有骨氣的社會棟梁之材。培養(yǎng)初中生“維護公平正義”品質的社會價值，一是它能夠沖破當下不良社會風氣的怪圈。二是能培養(yǎng)初中生的錚錚鐵骨。

2.“以遵紀守法為榮” 是實施社會層面核心價值觀教育的支撐

“以遵紀守法為榮”，是初中生“維護公平正義”的基礎和起點?！熬S護公平正義”，作為初中生，必須從自身做起。要有規(guī)則意識，嚴格做到遵紀守法，倘若實行兩種標準，就是“兩面人”而失去道德說服力。培養(yǎng)初中生“以遵紀守法為榮”的社會價值，第一，它代表了社會的發(fā)展方向。第二，它能保證初中生接受黨的領導。

培養(yǎng)初中生“以遵紀守法為榮”的依據，一是法治社會的要求；二是青少年急需增強法治觀念。

3.“成熟干練”是實施個人層面核心價值觀教育的外顯

成熟干練，是初中生維護公平正義精神的顯著外部特征。培養(yǎng)初中生“成熟干練”外顯的社會價值，一是有利于提升民族的規(guī)則意識；二是有利于青少年的健康成長。

培養(yǎng)初中生“成熟干練”的依據，一是黨的培養(yǎng)目標要求；二是初中生自身存在短板。

三、初中生個人層面的核心價值觀教育

對初中生進行個人層面核心價值觀教育，是指在對其進行知情信意行道德教育的過程中，逐步形成以“為國分憂”為核心、以“換位思考”為支撐、以“勇于擔當”為形象的一條教育價值體系鏈。

1.“為國分憂”是對初中生進行個人層面核心價值觀教育的內核

愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個人層面價值目標，核心是“為國分憂”?！盀閲謶n”，就是要站在國家和人民立場上，擺正個人和祖國、社會和他人關系，做到以小我服從大我。當個人利益與國家利益、他人利益發(fā)生沖突時，要勇于犧牲個人利益。培養(yǎng)初中生“為國分憂”品質的社會價值，一是有助于實現偉大的中國夢；二是有助于矯正初中生的一些患得患失狀況。

培養(yǎng)初中生“為國分憂”的依據，一是中華民族有數千年的優(yōu)良文化傳統(tǒng)；二是新時代有大批“為國分憂”的先進典型。

2.“換位思考” 是實施個人層面核心價值觀教育的支撐

“換位思考”，是初中生“為國分憂”的前提和基礎。這里的“換位思考”，是指站在國家視覺看待社會事務。培養(yǎng)初中生“換位思考”的社會價值，一是體現了觀察社會事物的辯證性；二是可以提升青少年的思想和精神境界。

培養(yǎng)初中生“換位思考”的依據，一是人類命運有著前所未有的一致性；二是有助于樹立新時代青少年應有的精神境界。

3.“敢于擔當”是實施社會層面核心價值觀教育的外顯

“敢于擔當”，體現的是一種對社會高度負責任的正能量態(tài)度。培養(yǎng)初中生“敢于擔當”外顯的社會價值，一是符合大國風度的要求；二是“敢于擔當”表象具有倒逼作用。

培養(yǎng)初中生“敢于擔當”的依據，一是決定于黨的培養(yǎng)目標；二是初中生需要克服自身的短板[1]。