朱亞玲

（吉林省四平市鐵西區(qū)迎賓街小學(xué)校，吉林 四平 136000）

一直以來，以人為本都是我國教育事業(yè)始終堅持的教學(xué)理念，也是小學(xué)學(xué)校管理工作的基本原則。在以人為本理念應(yīng)用過程中，可以充分尊重小學(xué)生個體價值，滿足學(xué)生的主觀感受需求。同時，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，以人為本的管理理念還可以使教師發(fā)揮出關(guān)鍵的教學(xué)價值，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)能動性，最終具有良好的綜合素質(zhì)，提高小學(xué)教育管理工作質(zhì)量的整體水平。也就是說，以人為本核心理念在小學(xué)學(xué)校管理工作中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理工作中的應(yīng)用價值

在小學(xué)階段開展的管理工作，其目的就是為了通過完善的制度建設(shè)來規(guī)范管理流程，從而提高校園各方面的管理工作效率，促進(jìn)學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，科學(xué)合理的管理工作還可以有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生各方面的能力能夠得到全方位發(fā)展。而學(xué)校管理工作需要教師與學(xué)生共同落實規(guī)范化的統(tǒng)一要求，這樣才可以全面落實上級下達(dá)的教育思想，有利于各項教育工作的完成，從而呈現(xiàn)出小學(xué)學(xué)校良好的社會效應(yīng)[1]。

伴隨著時代與社會的快速發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的變化，越來越多的人開始崇尚個人自身價值。與此同時，各個行業(yè)領(lǐng)域都在積極轉(zhuǎn)變思想觀念，個人思想已經(jīng)在人們的思想領(lǐng)域根深蒂固，在具體管理工作中也得到了廣泛應(yīng)用。而作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育更應(yīng)該重視以人為本的教育理念，在教學(xué)管理工作中要重點突出小學(xué)生的主體地位，利用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動其他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而引導(dǎo)他們開展探究式學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)學(xué)校管理過程中，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠擁有一個平等、和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，通過在小學(xué)學(xué)校管理工作中融入以人為本的教學(xué)理念，可以讓小學(xué)生在自主意識的帶領(lǐng)下實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學(xué)學(xué)校管理過程中存在的問題

1．管理模式過于刻板

在我國以往小學(xué)學(xué)校管理過程中，學(xué)校通常都擁有一套較為完整的管理方案，校園管理人員只需要嚴(yán)格按照規(guī)定要求執(zhí)行即可，教師與學(xué)生都要遵守相關(guān)規(guī)定，而這樣刻板的管理模式，不僅影響著教師的個性化教學(xué)發(fā)展，同時也影響著小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。同時，傳統(tǒng)管理模式下的教學(xué)質(zhì)量基本上都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來決定的，因為針對教師所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所制定的，所以具有很強(qiáng)的傾向性。這也就意味著，小學(xué)教師的教學(xué)評價會因為領(lǐng)導(dǎo)的喜好而受到影響。為了能夠獲得更好的評價，教師就必須要按照領(lǐng)導(dǎo)所制定的教學(xué)方法來實施教育。在此期間，學(xué)生的主觀能動性被全面抑制，而且個體差異也沒有得到重視，這樣的管理方式很難發(fā)揮出實際教育價值。在這樣的管理模式下，即使教師想要創(chuàng)新教學(xué)方式，自身也需要承擔(dān)相應(yīng)的后果。因此，面對創(chuàng)新可能帶來的不利后果，很多教師都會選擇中庸的教學(xué)方式，不愿意承擔(dān)創(chuàng)新的風(fēng)險，從而導(dǎo)致原有的管理模式變得更加僵化。

2．教學(xué)模式十分單一

伴隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)學(xué)校管理水平也得到了相應(yīng)的提高，但在實際管理過程中仍然存在一定的不足之處，這些問題基本上都體現(xiàn)在教學(xué)方面。部分教師沒有結(jié)合小學(xué)生年齡與心理特點，只在乎一味的講解，學(xué)生在課堂中也只能被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新思維模式無法得到激發(fā)與利用[3]。并且，在整個校園教學(xué)管理期間，學(xué)生也無法積極參與到教學(xué)管理過程中，進(jìn)而對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

3．教師評價機(jī)制有待創(chuàng)新

在當(dāng)前教育背景下，以人為本的教學(xué)理念也應(yīng)該在小學(xué)教師評價管理中有所體現(xiàn)。在以往的小學(xué)管理模式下，學(xué)校通常都會制定出一系列的規(guī)章制度，教師也需要按照這些規(guī)定要求來開展教學(xué)活動，這在一定程度上限制著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致創(chuàng)造性與主觀能動性無法得到充分發(fā)揮。除此之外，很多小學(xué)學(xué)校并沒有結(jié)合教育發(fā)展趨勢來制定教師的評價機(jī)制，依然將小學(xué)生的考試成績作為考核教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。這樣的教學(xué)管理思維，導(dǎo)致教師不得不關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，整體教學(xué)也變得越來越僵化。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層對教師也缺少人文關(guān)懷，這些因素對小學(xué)學(xué)校管理工作順利開展都造成了不利影響。

三、以人文本理念在小學(xué)學(xué)校管理中的具體應(yīng)用策略

1．強(qiáng)化教師敬業(yè)精神

在小學(xué)校園發(fā)展過程中，教師是學(xué)校不可缺少的教育資源，也是小學(xué)生獲取知識與成長進(jìn)步的引導(dǎo)者。教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生未來進(jìn)步與學(xué)校發(fā)展。伴隨著新課程改革的實施，小學(xué)教師也面臨著更加嚴(yán)格的要求。所以小學(xué)學(xué)校管理人員需要將提高教師專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)，盡最大努力提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，管理人員要利用合理的激勵策略來鼓勵所有教師參與到學(xué)校管理工作當(dāng)中，加強(qiáng)教師的主體意識，使他們能夠樹立起優(yōu)良的敬業(yè)精神[4]。在此期間，小學(xué)校園管理者需要深入教學(xué)一線當(dāng)中，與教師之間展開友好的互動交流，積極采納教師所提出的管理意見，并及時體現(xiàn)在具體教學(xué)管理當(dāng)中，這樣一來教師就會覺得自己得到了重視，從而強(qiáng)化了自身的主人翁意識，對小學(xué)學(xué)校所開展的管理也變得越來越敬業(yè)。另外，校園管理人員還要擁有長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，不僅要將校園發(fā)展目標(biāo)放在小學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，還要為教師提供交流與學(xué)習(xí)平臺，不斷提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)能力。

2．堅持以人為本，優(yōu)化小學(xué)校園相關(guān)制度

管理制度在小學(xué)學(xué)校管理工作中十分重要，制度必須要體現(xiàn)出以人為本的管理理念，不能讓制度成為阻礙學(xué)校發(fā)展與學(xué)生成長的阻礙。首先，隨著教育改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，小學(xué)校園管理制度也要與時俱進(jìn)，從而對制度進(jìn)行不斷優(yōu)化[5]。其次，小學(xué)學(xué)校管理制度的提出面向與學(xué)校所有教師，因此，學(xué)校管理者必須要發(fā)揮出管理制度的激勵作用，在其中體現(xiàn)出以人為本的思想觀念。例如，在小學(xué)校園內(nèi)部可以定期開展座談活動，結(jié)合不同活動主題來選擇合適的教師參與其中，校園管理人員要營造出一個良好的民主和諧氛圍，鼓勵所有參與教師積極發(fā)言，從而對小學(xué)學(xué)校管理制度進(jìn)行深入優(yōu)化。最后，校園管理制度不能停留在表面形式上，而是要落實在各項工作當(dāng)中。例如，在小學(xué)教師評價制度方面，只能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作教師考評的一個標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該包括學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平與教師的道德評價。如教學(xué)語言、教學(xué)創(chuàng)新以及愛崗敬業(yè)精神等，這些可以讓學(xué)校的評價機(jī)制變得更加公正客觀。也就會說，在制定與優(yōu)化小學(xué)學(xué)校管理制度方面，必須要盡可能地做到科學(xué)且全面，并且要將鼓勵與激勵作為基本原則，從而在滿足廣大教師基本需求的前提下，來提高小學(xué)管理工作的整體質(zhì)量。

3．加快校園文化建設(shè)步伐，構(gòu)建和諧教育環(huán)境

校園文化建設(shè)效果在一定程度上可以體現(xiàn)出小學(xué)教育的整體質(zhì)量，并且也是小學(xué)學(xué)校實施管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。在校園文化實際建設(shè)過程中，一定要保證健康性與和諧性，通過校園文化建設(shè)來充分體現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。同時，在小學(xué)學(xué)校管理期間，校園建設(shè)計劃要重點建設(shè)包含當(dāng)?shù)匚幕厣男@文化長廊，在其中融入科學(xué)性與藝術(shù)性元素，將具有學(xué)校特色、教師風(fēng)采以及教學(xué)科研成果等典型優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，從而構(gòu)建一個和諧的教育環(huán)境。

4．加強(qiáng)學(xué)校管理溝通工作

在小學(xué)學(xué)校管理期間，以人為本的基本理念要始終貫穿于管理工作當(dāng)中，將教師、學(xué)生以及家長等多方面之間的關(guān)系聯(lián)系在一起，加強(qiáng)彼此之間的溝通交流。在此過程中，小學(xué)教師是在校傳授知識的核心主體，對教師的教學(xué)質(zhì)量必須要適當(dāng)提高，在滿足教師心理狀態(tài)與實際生活情況的同時來解決他們生活當(dāng)中的難題，從而可以讓教師全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中。比如，學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會，為教師、學(xué)生以及家長提供交流機(jī)會，并且結(jié)合教師的教學(xué)情況，每個學(xué)期要開展教育敘事活動，從根本上強(qiáng)化教師之間的溝通交流，在此基礎(chǔ)上還要充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生與家長對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價，從而逐漸探索出適合學(xué)生與家長之間的溝通交流方式。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育階段，貫徹落實以人為本的教學(xué)理念不僅可以滿足時代發(fā)展需求，還能夠促進(jìn)教學(xué)改革與可持續(xù)發(fā)展。對此，學(xué)校在教學(xué)管理工作實施期間要重點關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主體地位，更要重視教師在教學(xué)活動中的重要作用。必須要將以人為本的思想觀念融入教學(xué)工作的各個細(xì)節(jié)當(dāng)中，從而調(diào)動小學(xué)生與教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)良好的發(fā)展。