吳 舒 韓 璐 潘 暉

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

一、人工智能對職業(yè)教育的影響

1．對高校專業(yè)和課程設(shè)置的影響

2019年至2021年，教育部分兩批批復(fù)了215所高校獲得人工智能首批新專業(yè)建設(shè)資格。這些高校中既有“雙一流”高校，也有普通地方高校。菏澤職業(yè)學(xué)院作為一座年輕的高職院校，緊跟時代步伐，近年來陸續(xù)開設(shè)了多個人工智能相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)，例如，大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、無人機應(yīng)用技術(shù)等。

菏澤職業(yè)學(xué)院于2020年成立人工智能產(chǎn)學(xué)研中心，集中展示了智慧安防，智慧校園，智能機器人，大數(shù)據(jù)，智能家居，虛擬現(xiàn)實，無人機等國際先進技術(shù)。中心融合教學(xué)、實訓(xùn)、科普、社會培訓(xùn)為一體，成為促進職業(yè)教育優(yōu)勢品牌專業(yè)宣傳的重要平臺。

為了提高在校生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從2020年起，菏澤職業(yè)學(xué)院在全校開設(shè)人工智能通識課。為了保證教學(xué)效果，在優(yōu)選教材的基礎(chǔ)上，成立了包括合作企業(yè)專業(yè)人員在內(nèi)的院級人工智能教學(xué)創(chuàng)新團隊[1]。

2020年，菏澤職業(yè)學(xué)院組建人工智能社團，對加入社團的學(xué)生進行人工智能技術(shù)培訓(xùn)，為考取技能證書、參加技能比賽儲備人才。2021年5月，人工智能社團開展了科技活動月服務(wù)活動，活動期間進行了智能汽車駕駛真實體驗展示、智能設(shè)備軟硬件維修維護服務(wù)、智能生活體驗展、免費物品激光打印、科技紀錄片展映等，引起了強烈反響。

2．對教和學(xué)的影響

2.1 對教師授課模式的影響。菏澤職業(yè)學(xué)院與超星教學(xué)平臺合作，全體教師在新學(xué)期準時開展線上智能化教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機和電腦等移動終端，可以進行知識傳播與管理分享的移動學(xué)習(xí)智能化平臺。通過云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，存有海量的圖書、期刊、報紙、視頻、有聲讀物、原創(chuàng)等學(xué)術(shù)資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，為師生提供方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)。

每位教師的教學(xué)空間內(nèi)有超大免費云盤，可以分類上傳視頻和各種類型的文檔等教學(xué)資源。教師創(chuàng)建課程時，可在章節(jié)內(nèi)添加電腦或云盤內(nèi)的文檔、視頻，還可以直接在章節(jié)編輯里搜索關(guān)鍵詞，添加知識鏈接，從而直接運用超星平臺內(nèi)的相關(guān)資源；利用超星平臺豐富課堂內(nèi)容的同時，也讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于教材本身，拓展了專業(yè)知識范圍，方便讓教師做到因材施教，使教育更加具有針對性；學(xué)習(xí)通可以實現(xiàn)多種形式的課堂活動，比如搶答、選人回答、討論、隨堂測驗等，形式多樣的課堂活動有利于學(xué)生提高線上學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師靈活設(shè)計教學(xué)，宏觀地掌控課堂，提高教與學(xué)的實效性。

基于大數(shù)據(jù)，云計算等技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)通還可以實現(xiàn)智能學(xué)情統(tǒng)計。教師可以看到授課班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)次數(shù)、觀看時長、作業(yè)完成情況等；學(xué)情統(tǒng)計通過后臺的大數(shù)據(jù)分析與智能技術(shù)處理，能生成可視化的分析報告供教師參考。教師可以根據(jù)學(xué)情報告中學(xué)生的各項指標數(shù)據(jù)，準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而合理規(guī)劃教學(xué)路徑、設(shè)計教學(xué)策略、掌握教學(xué)進度，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)以及教學(xué)過程的精準化。

2.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅是接受知識的過程，更是一個主動探索的過程?，F(xiàn)階段，隨著菏澤職業(yè)學(xué)院單招和注冊入學(xué)規(guī)模的不斷擴大化，入學(xué)的學(xué)生大多成績不夠理想，從而被動選擇高職教育。這些學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、心理脆弱、叛逆性強，進入高等職業(yè)教育階段后，在教育過程中利用智能化教學(xué)手段，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，發(fā)掘潛質(zhì)、彌補短板，提升他們的技術(shù)技能素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生能夠在電腦或手機上提前進行預(yù)習(xí)和自學(xué)，了解重難點，從而提高學(xué)習(xí)效率。智能教學(xué)平臺的使用，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，還使學(xué)生易于找到喜歡的學(xué)習(xí)方式，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力[2-3]。

人工智能技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域后，海量數(shù)據(jù)庫供廣大師生學(xué)習(xí)參考，全新的教育資源促使教育信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，為教師和學(xué)生提供了全新的教育服務(wù)，促成了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。節(jié)省了大量的人力、物力，加強了學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生之間的了解與互助，實現(xiàn)了資源共享，縮小了地域師資差距。

3．對就業(yè)的影響

人工智能的發(fā)展對職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生了很大的影響。人工智能技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，產(chǎn)生出可以替代人工勞作的智能設(shè)備，能夠規(guī)模性的完成一些基礎(chǔ)性的工作。尤其是在重工業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)中，采用人工智能設(shè)備能夠使生產(chǎn)效率不斷提升，進一步完善生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，提高工作效率和準確度，相比人工勞作也更加安全。

人工智能技術(shù)催生出新的技術(shù)性產(chǎn)業(yè)以及新的發(fā)展模式，從而產(chǎn)生新的就業(yè)形式。傳統(tǒng)的勞動模式已經(jīng)很難滿足企業(yè)生產(chǎn)進度的需求，正逐漸被人工智能技術(shù)所取代，傳統(tǒng)的勞動密集型企業(yè)也在逐漸退出歷史舞臺。所以從目前發(fā)展來看，人工智能技術(shù)將會更多地應(yīng)用于設(shè)備操作方面，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的簡單重復(fù)類勞動在一定程度上將會受到人工智能技術(shù)的影響，新的就業(yè)形勢對于職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及技能要求將會不斷提升。

二、人工智能對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對

1．從人工智能專業(yè)方面分析

人工智能技術(shù)研究領(lǐng)域比較廣泛，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該不斷細化。例如，按研究領(lǐng)域分，可以分為圖像識別技術(shù)、語音識別技術(shù)等；按技術(shù)類型分，又可以分為虛擬現(xiàn)實技術(shù)、3D打印技術(shù)等。因此，人工智能這門專業(yè)并不能涵蓋所有技術(shù)類型，高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該細化到某個領(lǐng)域，培養(yǎng)這個領(lǐng)域的專業(yè)人才。

目前，不論是“雙一流”院校，還是普通本科、高職院校，有很多都開設(shè)了人工智能專業(yè)。這意味著人工智能專業(yè)不僅培養(yǎng)研究型人才，也培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于人工智能還是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，即使一些高職院校已經(jīng)開設(shè)了人工智能專業(yè)，專業(yè)課程、知識體系也并沒有完善。而且，在人工智能專業(yè)建設(shè)過程中都不同程度地存在著師資短缺、課程體系不清晰等問題。這樣就會導(dǎo)致職業(yè)院校人工智能專業(yè)性不夠，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才學(xué)無用武之地。因此，職業(yè)院校要全面分析社會發(fā)展態(tài)勢，對就業(yè)前景好的職業(yè)作出預(yù)測，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，引進高層次人才增強師資力量，全面提升職業(yè)院校的整體實力。

2．從教學(xué)方面分析

人工智能時代的到來，使數(shù)字化設(shè)備、機器學(xué)習(xí)進校園成為常態(tài)，智能教學(xué)平臺的產(chǎn)生是人工智能時代的優(yōu)勢所在。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不單單是知識的傳播者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的一言一行在潛移默化中都會影響學(xué)生，但在智能教育環(huán)境下，對學(xué)生展開情感教育和人文教育則比較困難。在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的主動性要求很高，學(xué)習(xí)過程幾乎是由自己掌控，學(xué)生群體中不乏存在意志力差、自控性弱等個體，線上授課時教師很難做到對每個學(xué)生時刻關(guān)注。

由此可見，智能教學(xué)平臺始終有別于線下授課，推動人工智能教育發(fā)展的同時，還應(yīng)關(guān)注其與現(xiàn)實教育的矛盾之處，同時結(jié)合職業(yè)教育理念，更好地為現(xiàn)代化教育服務(wù)。

3．從就業(yè)方面分析

在人工智能時代背景下，不斷地有就業(yè)崗位被智能機器設(shè)備替代，為了提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率，可以采取以下措施。

第一，職業(yè)院校相對理論學(xué)習(xí)而言更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。正因如此，職業(yè)院校要做到了解各行各業(yè)發(fā)展情況，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)里可能會出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展狀況做出預(yù)判，結(jié)合院校專業(yè)發(fā)展，使其能夠及時掌握對職業(yè)人才的需求，全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，這樣才能夠適應(yīng)新型就業(yè)崗位的需要，提升職業(yè)院校的就業(yè)水平[4]。

第二，推進校企合作深度融合，完善校企合作運行機制。一些專業(yè)如無人機、大數(shù)據(jù)、智能駕駛等領(lǐng)域需要大量的設(shè)備和實操訓(xùn)練，這方面的設(shè)備如果全由職業(yè)院校承擔(dān)，負擔(dān)比較重。通過校企合作辦學(xué)，不僅可以減輕院校負擔(dān)，還可以充分發(fā)揮企業(yè)的作用，協(xié)助提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。同時，企業(yè)還能提供給學(xué)生實習(xí)、工作的機會，重點培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的人才，達到雙贏的效果。

第三，職業(yè)院?？梢远嘟M織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與比賽，讓學(xué)生通過解決實際問題來提高自身職業(yè)能力，這樣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師就能夠更直觀地了解學(xué)生們的優(yōu)勢與不足，從而幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

結(jié)語

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能與職業(yè)教育的融合已漸漸成為職業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。職業(yè)院校應(yīng)進一步調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、改革人才培養(yǎng)方法和手段，借助人工智能的發(fā)展所帶來的契機，有效促進我國高技能人才的培養(yǎng)，提升我國人才素質(zhì)和國際競爭力，從而推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程。