廖元春

（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201699）

將心理健康教育，融入高職學(xué)生管理，這是當(dāng)前學(xué)生管理工作的一個發(fā)展新方向。作為高校教師而言，在進(jìn)行學(xué)生管理工作中，就需要對此加強(qiáng)研究，找到有效融入心理健康教育的方法手段。

一、將心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理當(dāng)中的主要定位目標(biāo)

1．堅持以人為本

以人為本作為社會當(dāng)中人的自身屬性、精神屬性、自然屬性，因此，可以融合成一個有機(jī)體，三者之間存在辯證統(tǒng)一關(guān)系。人作為一切事物最基本的出發(fā)點，更能體現(xiàn)出人文關(guān)懷這一重要的哲學(xué)思想。以人為本就是將人的可持續(xù)發(fā)展、健康、全面作為基本的落腳點和出發(fā)點，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的必要場所，同時也能引領(lǐng)社會文明與發(fā)展的主要基地。從當(dāng)前教育情況來看，學(xué)校教育具備傳授知識、啟迪心智、樹立人生價值觀等多重作用，這也是韓愈曾經(jīng)說的傳道、授業(yè)、解惑[1]。

2．將校園文化建設(shè)作為導(dǎo)向，營造有序、健康、積極的校園生活

在打造校園文化時，需要教師和學(xué)生不斷的實踐，由此能夠反映出師生整體思維方式、價值取向、行為規(guī)范，由此能夠形成一個良好的精神氛圍。通過打造和諧且豐富多彩的校園文化，能夠為學(xué)生打造帶來更加有序、健康的校園環(huán)境，同時也能幫助學(xué)生緩解壓力，調(diào)節(jié)興趣，因為在我國教育發(fā)展的長河中，高職院校存在著較短歷史，這一個客觀事實，因為與本科院校相比，起步較晚，特色不明等，如果我們能夠更好地把握住時代發(fā)展內(nèi)涵，主動挖掘?qū)W校文化的特色和內(nèi)涵，這樣也能制定出滿足學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃和發(fā)展方向。

3．采用分類引導(dǎo)方式，保證學(xué)生得到健康的發(fā)展

從學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將不同對象做好分類，隨后在教師的引導(dǎo)之下，開展學(xué)生層次管理工作。在這時需要從不同學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、心理健康狀況出發(fā)，因為他們個人有所差異，所以采用的管理方式也是截然不同的。在這時，如果學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生水平差異，必然會對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)帶來負(fù)面影響。在管理過程中，應(yīng)當(dāng)將分層次教學(xué)法加入其中，從學(xué)校從學(xué)生核心出發(fā)，采用因材施教的方式，尊重學(xué)生個體差異，并且將其融入心理健康教學(xué)當(dāng)中，這樣才能發(fā)揮其潤物細(xì)無聲的作用。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的心理普查結(jié)果進(jìn)行重視，將學(xué)生健康作為其中的標(biāo)準(zhǔn)，采用分領(lǐng)導(dǎo)的方式，保證開展更加具備針對性的管理工作，對于管理對象和管理者之間的交流和合作進(jìn)行加強(qiáng)，這樣才能更好地實現(xiàn)管理目標(biāo)。

二、將心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理當(dāng)中的主要方式

1．從原本的管教觀轉(zhuǎn)變成服務(wù)觀

因為大學(xué)期間正是學(xué)生樹立價值觀、人生觀、世界觀關(guān)鍵的節(jié)點，所以可知，針對學(xué)生開展管理工作時，不能僅限于適應(yīng)社會發(fā)展，而是需要將以人為作為基本的發(fā)展理念，對于學(xué)生的管理目標(biāo)和內(nèi)容做好正確的定位。從客觀角度來看，作為新時代管理人員，須將學(xué)生個體相關(guān)需求納入管理當(dāng)中來，利用當(dāng)前服務(wù)式管理，逐漸替代管教式管理模式，如果只是從社會整體需求來考。管理形式和管理內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的個體需要被忽視，那么就會使得學(xué)生在教師的管教之下，容易形成惰性思維，往往會形成要我做，而不是我要做。久而久之，也會促使學(xué)生產(chǎn)生反叛心理，無法實現(xiàn)管理效果，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸陷入一個尷尬的境地。因此得知，對于學(xué)生的個體需求進(jìn)行重視，能夠有效地打破學(xué)生在接受管理時所面對的障礙，同時也能避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理壓抑、扭曲等問題，保證學(xué)生得以健康的成長[2]。

2．從原本的條塊式管理轉(zhuǎn)變成項目式管理

目前來看，高職院校在針對學(xué)生開展管理工作時，主要是將調(diào)控管理作為其中的框架，各部門、各科室應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任，從管理模式來看，往往看似是無懈可擊的，但是在日常工作中，卻遇見各種各樣的問題，那么就是各部門、各科室出現(xiàn)步調(diào)不一致、各自為政的情況。從學(xué)生的管理層面來看，教務(wù)處只是負(fù)責(zé)管理老師上課情況，保衛(wèi)處只是確保學(xué)校的治安不出問題，團(tuán)委只是負(fù)責(zé)學(xué)生的日?；顒樱渌剖遗c學(xué)生有著較小的交流，學(xué)校的后勤與行政部門，未能對于學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行重視，往往出現(xiàn)事不關(guān)己的態(tài)度。除此之外，很多教師在上課過程中，不做好課堂管理工作，只是將知識傳授給學(xué)生，而沒有發(fā)揮其育人的作用，甚至一些人片面地認(rèn)為學(xué)生管理工作全部是班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生處的責(zé)任。挖其根本，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理作為一項綜合性的工作，需要多部門之間共同努力參與，并且要求學(xué)校管理者將為學(xué)生服務(wù)作為基本的理念，切記將以生為本作為工作的重點項目。

3．淺層管理朝著深層次管理方向轉(zhuǎn)變

因為學(xué)生和學(xué)校的利益往往是一致的，因此從這一角度來看，學(xué)生的成才、成長、進(jìn)步等，都是學(xué)校對于學(xué)生開展管理最終追求的目標(biāo)。對于學(xué)生管理工作進(jìn)行核查，確保學(xué)校得到發(fā)展和建設(shè)。從當(dāng)前管理行為情況來看，想要獲得成功，那么就必須將學(xué)校的發(fā)展需求和學(xué)生的發(fā)展需求共同的融合，這樣才能樹立一致的管理目標(biāo)。如果我們僅僅在高職院校管理當(dāng)中，將管理工作放在一個滿足學(xué)校發(fā)展的面子工程方面，而導(dǎo)致學(xué)生的需求受到忽視，那么就會導(dǎo)致學(xué)校在參與活動時，往往處于一個被動的狀態(tài)，而整個活動也會出現(xiàn)消極被動的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)梗阻問題。所以高效且優(yōu)質(zhì)的學(xué)生管理工作，應(yīng)當(dāng)是確保對學(xué)生進(jìn)行深度管理，在日常工作中，應(yīng)當(dāng)處理確定學(xué)生在教育當(dāng)中的中心位置，主動發(fā)揮學(xué)生所具備的主觀能動性，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的主體，通過打造立體化、多樣化的成才標(biāo)準(zhǔn)，牢牢地將全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為中心，為學(xué)生打造一個發(fā)揮特長、施展才華、展示自我的平臺，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展下去。想要實現(xiàn)這些管理目標(biāo)，那么必須充分地掌握和了解學(xué)生心理情況，這樣才能保證學(xué)校管理工作發(fā)揮其真正的作用。

三、將心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理中的必要保障

1．對學(xué)生管理工作進(jìn)行理念保障

在學(xué)生管理工作開展過程中，確定以生為本，作為高職院校開展的基本管理模式。以生為本理念的出現(xiàn)，那么就需要在全面實施的基礎(chǔ)與前提下，更新觀念，我們需要了解到如何對學(xué)生進(jìn)行管理，應(yīng)當(dāng)采用哪一種方法和措施，這些都反映在思想觀念方面。無論是方法改革，還是措施更新，都被人們歸結(jié)成是觀念出現(xiàn)問題。所以當(dāng)我們對于學(xué)生管理方法進(jìn)行創(chuàng)新時，也應(yīng)當(dāng)樹立全新的以人為本觀念，確保將新觀念主動與學(xué)校的各項教學(xué)活動相互融合，并且采用持之以恒的方式，在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生管理當(dāng)中的踐行者，所以需要主動與學(xué)生形成良好的關(guān)系。通過打造和諧的校園環(huán)境，使得以生為本理念得到強(qiáng)化，將理論為基礎(chǔ)，將情感為紐帶，從道德中陶冶情操，從行為中進(jìn)行創(chuàng)效，由此能夠全面提高學(xué)生的信息和水平，這樣才能保證后期對于學(xué)生開展管理工作更加順利。除此之外，也需要主動提高學(xué)生管理工作的相關(guān)質(zhì)量，對于服務(wù)育人這一理念進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校的管理和教育工作，在開展過程中都是將學(xué)生作為對象，因此，學(xué)校所面向的主體就是廣大學(xué)生，學(xué)生也是學(xué)校當(dāng)中的根本。學(xué)校開展任何工作都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，需要對于服務(wù)學(xué)生的理念進(jìn)行強(qiáng)化，對于管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能更好地實現(xiàn)目標(biāo)。

2．對管理人員隊伍進(jìn)行保障

為了更好地完成高校學(xué)生管理工作，他們必須成立一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊伍。在管理過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到下述幾點。

一是建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍。在學(xué)生管理過程中，高校輔導(dǎo)員不僅是理論知識傳授者，同時也是學(xué)生日常生活的管理者，更是學(xué)生在生長過程中，為其提供服務(wù)的人員。一方面是因為在教育教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員往往擔(dān)任著雙重角色。除此之外，輔導(dǎo)員還承擔(dān)解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想問題等責(zé)任。所以在管理過程中，輔導(dǎo)員能夠從中獲得更多的信息，主動了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中問題，這也為后期開展有針對性的教育工作和管理工作打下扎實的基礎(chǔ)。

二是做好班主任隊伍建設(shè)工作。大學(xué)班級主要是學(xué)生在學(xué)校期間生活和學(xué)習(xí)的主要依托，同時也是學(xué)校針對學(xué)生開展教育活動和教育管理活動的基本單位。在班級管理過程中，班主任往往承擔(dān)著輔導(dǎo)員這一職責(zé)，班主任作為一項苦累又光榮的任務(wù)，往往集合嚴(yán)父與慈母在一身，采用言傳身教于一體的方式，在這時為了保證班主任的個人能力與教育需求相符合，所以需要打造高質(zhì)量的班主任隊伍，這樣才能保證學(xué)生管理工作質(zhì)量得以提高[3]。

三是建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)生干部隊伍。在開展學(xué)生管理工作中，學(xué)生干部往往承擔(dān)著傳承、接受和傳達(dá)任務(wù)的責(zé)任，同時也發(fā)揮著榜樣、表率和引導(dǎo)作用。因此，學(xué)生會作為學(xué)生干部工作主要的載體，在團(tuán)委、黨委的領(lǐng)導(dǎo)之下，在開展學(xué)生管理工作時，能夠發(fā)揮橋梁、紐帶、組織、管理等多重作用。隨著新形勢的到來，高校學(xué)生管理工作需要更好地發(fā)揮出學(xué)生干部所具備的積極作用，通過打造高質(zhì)量的干部隊伍，這樣才能保證在學(xué)生管理工作中發(fā)揮積極的作用。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作推進(jìn)過程中，應(yīng)當(dāng)主動將心理健康教育加入其中。為學(xué)生打造和諧豐富的校園文化，不僅能夠構(gòu)建有序健康的校園生活，同時也能使學(xué)生的壓力得到緩解，情緒得以釋放。除此之外，在管理過程中，也需要將學(xué)生的心理健康作為標(biāo)準(zhǔn)，采用分類引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)管理對象和管理者之間的交流和合作效率，更好地實現(xiàn)管理目標(biāo)。