孫瑋蔓

（香港教育大學(xué)，香港 999077）

引言

漢字的性質(zhì)是由不同筆形和筆畫數(shù)組成的一種特殊圖形，人們對漢字字形的識記與圖形的識記很相近。由于格式塔心理學(xué)已對圖畫性質(zhì)的視覺、知覺進(jìn)行了論證和解釋，因此，也能夠從根本上對漢字字形的識記、書寫與認(rèn)知研究提供指引。盡管如此，學(xué)者們似乎還沒有對“格式塔原理與漢字的聯(lián)系”重視起來。筆者通過知網(wǎng)（CNKI）只搜到不到10篇相關(guān)文獻(xiàn)。本文結(jié)合格式塔心理學(xué)理論，擬從二語學(xué)生的書寫偏誤入手分析他們的漢字習(xí)得過程。

一、背景介紹

在漢語二語教學(xué)中漢字無疑是一大難點，不同于表音文字見字而知音，漢字是見形而知義的表意文字，但隨著演變發(fā)展它的象形程度也慢慢減弱，而且有的形、義關(guān)系也發(fā)生了變化，大多數(shù)現(xiàn)代漢字如果不考究它的字源也不能夠直接明白其意義。況且嚴(yán)格意義上說，本就不存在純粹表意的文字（萬業(yè)馨，2007）。漢字的形體是溝通音和義之間的橋梁，但這個“橋梁”不透明且復(fù)雜，讓二語學(xué)生望而卻步?，F(xiàn)代漢字有5種基本筆畫及其變形，100多個常用構(gòu)件（張朋朋，2001），結(jié)構(gòu)方式大致分為5類，僅靠這些筆畫、部件的空間組合構(gòu)成龐大的文字形體系統(tǒng)；漢語有400個左右的音節(jié)，加上聲調(diào)的區(qū)別作用也只有1300左右，但在線新華字典先已收錄了2萬多個漢字，這意味著在漢語中存在著大量形近字、音近或同音以及義近字，甚至既形近又音同的錯綜復(fù)雜的字（例如：“厲”與“歷”）。正是這字增加了二語學(xué)生記憶和書寫的難度，本文稱作易混字。因此，二語教師提前對學(xué)生容易混淆的字有所了解，并給予有效的指引是有必要的[1]。

近年來，越來越多的研究從漢字心理學(xué)認(rèn)知角度對漢字識別、記憶和書寫做了大量的研究。如果說漢字的識記以及書寫本質(zhì)上是一個復(fù)雜的心理過程。漢字心理學(xué)的研究能夠從學(xué)生的心理根源挖掘漢字教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因，并為找到有效的解決途徑提供思路。

格式塔心理學(xué)最初開始于視覺相關(guān)領(lǐng)域，而后又發(fā)展到記憶和直覺等方面。在格式塔心理學(xué)的觀點中，人們對事物的觀察和感知天然帶有“完形”的特點。（考夫卡，1997）漢字的性質(zhì)是由不同筆形和筆畫數(shù)組成的一種特殊圖形，人們對漢字字形的識記與圖形的識記很相近，尤其是漢語二語的學(xué)生更容易通過圖像信息來獲得對漢字的認(rèn)知。由于格式塔心理學(xué)已對圖畫性質(zhì)的視覺、知覺進(jìn)行了論證和解釋，因此，也能夠從根本上對漢字字形的識記、書寫與認(rèn)知研究提供指引。（高垚，2008）盡管如此，學(xué)者們似乎還沒有對“格式塔原理與漢字的聯(lián)系”重視起來。筆者通過知網(wǎng)（CNKI）只搜到不到10篇相關(guān)文獻(xiàn)。因此，本文結(jié)合格式塔心理學(xué)擬對二語學(xué)生的書寫偏誤進(jìn)行分析，試討論“漢字格式塔因素”對漢字習(xí)得的影響，望對日后的研究奠定基礎(chǔ)[2]。

二、文獻(xiàn)綜述

前人已對容易混淆的字做了不少研究。易混字即容易混淆的字，但容易混淆確實一個相對主觀的概念，有些一語者絕對不會混淆的字，二語者卻常常造成混淆，例如：“人”和“入”。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試對易混字定義為形體相近（「獨體字」筆畫層面：筆形相似，筆畫數(shù)相當(dāng)，筆畫的組合方式及位置相似；「合體字」偏旁及部件層面：偏旁或部件形似、包含相同偏旁或部件、結(jié)構(gòu)一致）讀音相同或相近（聲、韻、調(diào)），意義相近（包含相同義項）。且在有的易混字不止在一個層面，甚至三個層面都涉及[3]。

文字本身屬于一種視覺形態(tài)，作為表意文字的漢字其“二維”的結(jié)構(gòu)特點和筆畫組合規(guī)律更具有圖形一般的美學(xué)形態(tài)。同時從歷史的角度來看，現(xiàn)代漢字就是從類似圖畫一樣的象形文字經(jīng)過隸變、楷化、簡化等方式演化而來。（馬靜，2007）漢字作為一種表意的視覺符號體系，每個整字都是一個格式塔，組配漢字的偏旁或部件可以看做是一個小一點的二級格式塔，每一個部件都具有局部的整體性。（高垚，2008）我們認(rèn)識到，格式塔心理學(xué)的基本原理可以在分析外國人學(xué)習(xí)漢字的心理過程中被運用。一些看似是書寫元素偏離一定寫法或超過某一限度而產(chǎn)生的筆形錯誤，又或增減筆畫，其實都可以通過格式塔心理學(xué)解釋原因。例如把“商”的兩個相向的筆畫寫成反向的；“為”的兩點放錯了位置而寫成“辦”；三橫一豎為王，加點為“玉”等[4]。

最早將格式塔理論與漢字研究結(jié)合起來的是周先庚，距今已有近八十年的歷史了。在1928年，他設(shè)計實驗讓一百多個未接觸過漢字的美國人判斷三百多個個被正、倒置和隨意翻轉(zhuǎn)的漢字位置正確與否，實驗結(jié)果正確率接近50%。來證明這與漢字具有“格式塔性質(zhì)”。并且解釋了漢字和格式塔之間存在的相關(guān)性：每一個漢字都是一個完整形體，漢字對稱、平衡以及穩(wěn)定等特點符合格式塔的性質(zhì)。而被試正可以通過這些特點來判斷漢字的位置，例如有的漢字是對稱的，有的漢字下部是寬闊而開的，上部是短而細(xì)尖的。此外，筆畫的走向也可以成為判斷漢字位置時的依據(jù)。如“照”“魚”中下部的四點底和長橫給人以穩(wěn)定的承托感，“小”呈現(xiàn)出對稱感，“水”“木”中撇和捺的撇射方向指示了漢字的正確位置等（高垚，2008）。

近些年，也有一些文章根據(jù)格式塔心理學(xué)原理分析漢字偏誤產(chǎn)生的原因，并且提出相應(yīng)的教學(xué)方法。張夏元、黃浩（2020）將形近字教學(xué)與格式塔視知覺理論結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)者形近字辨識上的特點和規(guī)律進(jìn)行分析，提出一系列教學(xué)實踐的設(shè)想，但沒有對形近字進(jìn)行定義、分類，也缺乏實驗過程對其教學(xué)設(shè)想的科學(xué)性進(jìn)行檢測。王天嬌（2014）基于格式塔心理學(xué)對非漢字圈字形教學(xué)偏誤進(jìn)行研究，結(jié)合格式塔四項原則“完形心理”“連續(xù)性心理”“相似性心理”“同質(zhì)心理對漢字偏誤進(jìn)行分類，采用問卷調(diào)查的方式來驗證其研究成果，有一定的主觀性。高垚（2008）將格式塔心理學(xué)與漢字部件教學(xué)結(jié)合起來，以格式塔四項原則以及記憶與痕跡理論為指導(dǎo)但此研究以漢字構(gòu)成中的部件這一層級為出發(fā)點，且只從格式塔對漢字字形的影響這一方面，而未進(jìn)一步結(jié)合將格式塔與二語者漢字習(xí)得過程結(jié)合起來，難以總結(jié)格式塔心理學(xué)對漢字書寫全面的影響[5]。

以上這些研究為漢字教學(xué)提供了新的思路，但分析過程與漢字語言學(xué)因素的結(jié)合不夠，漢字格式塔因素對書寫偏誤也只涉及表面字形，沒有進(jìn)一步探究格式塔因素對漢字習(xí)得過程的影響。

三、研究方法及設(shè)計

第一，收集二語學(xué)習(xí)者（初、中、高級）書寫偏誤數(shù)據(jù)，結(jié)合格式塔心理學(xué)分析偏誤原因，將易混字進(jìn)行分類。

第二，組織參試者進(jìn)行采訪，用心理學(xué)通論對采訪記錄和相應(yīng)的偏誤進(jìn)行分析。

第三，產(chǎn)出研究發(fā)現(xiàn)。

第四，設(shè)計短期的易混字教學(xué)實驗（如果只有一個班，則在授課前和授課后分別進(jìn)行測試，如果有兩個班，則可以設(shè)置實驗組和對照組）。

第五，對教學(xué)前后的兩次測試結(jié)果作出分析，判斷教學(xué)法的合理性。

四、預(yù)期研究成果

1．格式塔對漢字習(xí)得的積極與消極影響

1.1 積極影響

格式塔心理能夠自動糾正偏誤，即一語者往往能理解二語者在漢字識讀和漢字書寫的內(nèi)容，即使有時存在錯誤。例如，二語學(xué)生在寫作時，小到一個字部件或筆畫缺失，大到句子內(nèi)容不完整，漢語教師也都能明白學(xué)習(xí)者想要表達(dá)的內(nèi)容，也是由于一語者已經(jīng)建立了非常成熟完整的漢語格式塔。

1.2 消極影響

對于漢語二語初級學(xué)習(xí)者，他們起初還沒有建立好漢字的格式塔，也不了解漢字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)則，把漢字看作一幅幅筆畫縱橫交錯的畫，這時他們不是在寫字而是畫字。這些畫出來的字往往十分雜亂，屬于某些語言學(xué)家所說的系統(tǒng)前階段錯誤。（施正宇，2000）也就是會出現(xiàn)上述所說的書寫偏誤。隨著學(xué)習(xí)的深入，又會出現(xiàn)大量代之以部件形似或整字形似的書寫錯誤。例如，同聲旁中形旁的替換，把“租”寫成“祖”，把“往”寫成“住”由于辨別不清“禾苗旁”與“示”字旁，單人旁與雙人旁等本身所攜帶的語義。

2．格式塔心理學(xué)與漢字習(xí)得認(rèn)知

二語學(xué)習(xí)者對漢字認(rèn)知是先將字看作一個整體，然后逐步發(fā)展出漢字結(jié)構(gòu)分析的意識。隨著漢字書寫習(xí)得越多，二語學(xué)習(xí)者對漢字的結(jié)構(gòu)分析也越強(qiáng)。（梁源，2019）漢字作為一種表意符號體系，每個漢字都是一個格式塔，構(gòu)成漢字的偏旁或部件是一個比整字小一級的二級格式塔，但是漢字的結(jié)構(gòu)是1+1＞2的，初級學(xué)習(xí)者往往以為組成漢字的各部分之間相加等于漢字整體的意義，但是更多的漢字整體并不等于部分之和。比如，漢語中存在的大量形聲字以及會意字，有比如“部”和“陪”由相同的部件組成，但是位置不同意義也不同，軟耳刀旁在左時，表示的意義與太陽的變化以及山水有關(guān)，例如“陰”“陽”在右時，與城市有關(guān)，例如“郫”。