楊淑娟

（遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學校，遼寧 錦州 121000）

2019年1月24日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）指出，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。因此，提升技術技能積累水平、強化社會服務能力建設，成為目前職業(yè)院校面臨的重要課題[1]。

一、技術技能積累的現(xiàn)狀

“技術技能積累作用”是與“研究高深知識與文化傳承”相應的職業(yè)教育功能。職業(yè)教育的最終目標就是通過長期的學習生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐使學生獲得技術知識和技術能力的遞進，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才。目前，國際上針對技術、技能積累的研究主要集中在技術技能積累的合作主體，日本以企業(yè)為基礎、美國以學校為基礎、德國以企、校聯(lián)合為基礎；我們國內(nèi)在這方面的研究主要以政、校、企協(xié)同合作為主，采用合同模式、基地合作模式、項目合伙模式和平臺建設，其中大部分是從宏觀的角度分析，具體如何實現(xiàn)，路徑如何尚未進一步研究。本文就是以遼寧省先進職教學校為例，進一步探索在文化傳承與創(chuàng)新背景下，職業(yè)教育技術、技能積累的具體實現(xiàn)路徑[2]。

二、基于職業(yè)崗位分析的技術技能積累途徑

1.頂層設計優(yōu)化系統(tǒng)

打造校企命運共同體，從本質(zhì)來說是建立一套雙方都認同、都遵守、彼此互利互惠的協(xié)同發(fā)展機制，這套發(fā)展機制從管理角度分析至少應包括：第一，校企共同建立的管理機構(gòu)，如學術／行業(yè)委員會、董事會、理事會、監(jiān)督機構(gòu)等負責管理包括人員招聘、員工培訓、機構(gòu)設置等相關事宜，這些管理機構(gòu)應當吸納包含學校骨干教師、學科帶頭人、企業(yè)一線技術工人、行業(yè)專家、校企管理人員、政府人員等；第二，有一套可運行的管理章程，如《校企學徒培養(yǎng)章程》《理事會議事規(guī)程》《董事會章程》等，權(quán)利與義務明確并分配好，各職能機構(gòu)嚴格按照章程各司其職；第三，建立市場導向的利益實體，逐步實現(xiàn)企業(yè)法人的“職教集團”，為共同治理實現(xiàn)資源的快速優(yōu)化分配，確立各主體的利益體，分工合作共同抵御市場風險。頂層設計優(yōu)化系統(tǒng)根本目的是加強校企合作的緊密度，雙方各自分工協(xié)同育人，尤其是對一些高風險學科來說，表面的產(chǎn)教融合合作不僅不利于高技能人才培養(yǎng)，也為之后的生產(chǎn)留下了隱患，而這些僅僅依靠校內(nèi)培育是無法完成的，需要“校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓”。校企合作形成職教集團，從人才輸入到人才輸出，形成訂單式培養(yǎng)。注意發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，在保證學校培育人才經(jīng)費充足前提下，激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的積極性，對參與產(chǎn)學研項目的企業(yè)在辦廠、稅收、人才支持等方面給予一定的優(yōu)惠政策。在社會風氣上，加大“勞動光榮”“工匠精神”的宣傳，增強學生的職業(yè)榮譽感，使員工、學校、學生、企業(yè)形成合作相信合力，形成“職教集團”，“職教集團往往是由政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多方主體組成”。

2.加強企業(yè)參與學徒制建設主體性

高職教育校企合作的主導作用在學校，主體作用在企業(yè)，企業(yè)的高度參與性與良好的運行是衡量高水平高職院?，F(xiàn)代學徒制的重要指標。前文已經(jīng)提到，企業(yè)更注重市場導向的“小而精”的經(jīng)濟價值，同時要具備低的人力培訓資本，因為“企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制建設，實質(zhì)上就是教育機構(gòu)和企業(yè)組織間進行的人力資本產(chǎn)權(quán)的交易（轉(zhuǎn)讓）”。因此，如加強企業(yè)參與學徒制建設的主體性，首先要為企業(yè)“減負”降低因培訓高職院校學生投入的人力資本，由此企業(yè)才能獲得長期的生產(chǎn)利潤，參與建設的主體愿望也會強烈[3]。高職學生入企培訓，由于學校講授的是理論基礎，學生缺乏相應的實踐，因此，學徒進入企業(yè)往往從頭開始，給企業(yè)造成了一定的培訓壓力。為了減緩企業(yè)的培訓壓力，現(xiàn)代學徒制可以借鑒德國的雙元制育人模式，即學生在入企之前，由第三方培訓機構(gòu)進行基礎教育和技能的培訓，基本合格的學生再由第三方培訓機構(gòu)介紹進入企業(yè)，減少了校企關于學徒培養(yǎng)人力資本投入的矛盾。加強企業(yè)參與的主體性，一方面，要為企業(yè)“減負”；另一方面，要為企業(yè)“賦權(quán)增能”，“賦權(quán)增能概念源自20世紀80年代的歐美管理界，雇員對組內(nèi)部事務決策的參與度會直接影響其工作效率”。首先賦予具備相關能力的企業(yè)劃定職業(yè)資格認證的權(quán)力，要求在校學生必須完成對應的課程學習方可獲得職業(yè)資格，必修課程由企業(yè)參與制定并通過學校同意，并且必修課程的完成需要企業(yè)監(jiān)督[4]。這樣在培訓內(nèi)容上企業(yè)師傅就具備了一定的自主性，與學校共同制定培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容。學生的學歷證書可由企業(yè)規(guī)定，完成對應的初級、中級、高級的必修課程后，獲取對應的初／中／高級資格證書，完成等值成果轉(zhuǎn)換，在實施過程中需要第三方機構(gòu)的監(jiān)督。此外還應制定好相關政策和行業(yè)標準，企業(yè)現(xiàn)代學徒制建設才能有章可循。經(jīng)進入后工業(yè)時代，高素質(zhì)的應用型技能人才強調(diào)綜合、立體、多維的知識、經(jīng)驗和技術，培養(yǎng)的關鍵在于實踐經(jīng)驗的獲取、實踐資源的共享以及實踐共同體紐帶的建立，這不是單一個體所能完成的。因此，建設高水平的高職院校應以現(xiàn)代學徒為基石，緊密結(jié)合企業(yè)，多維度統(tǒng)籌現(xiàn)代學徒制的實踐空間，從頂層上優(yōu)化系統(tǒng)，如二十世紀七八十年代法國、芬蘭、英國、澳大利亞等國家就頒布了相關法案和學徒計劃保證學徒制的實施。因此，現(xiàn)代學徒制應具備整體思維，從政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方機構(gòu)等多方面統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)各方面的利益訴求，才能實現(xiàn)校企命運共同體的長久維系，實現(xiàn)“從部分走向整體，從破碎走向整合”。

3.以項目為核心的課程體系改革

產(chǎn)教融合下“雙元育人”的主導作用在學校，主體作用在企業(yè)，“職教二十條”“1＋X”證書制度都說明了這一點，兩者的主要分工是學校更注重基礎理論和基礎技能的培訓，企業(yè)則結(jié)合理論實踐育人，因此，現(xiàn)代學徒制下學校更多扮演了“設計師”的角色。學校的核心人物是育人，育人的主要途徑是課堂（第一課堂、第二課堂），課堂實施的核心要素是課程體系，以往的課程體系“章節(jié)”意味濃厚，大多按照既定的理論階段教授。這種課程體系可以系統(tǒng)培育學生的職業(yè)理論基礎，為以后的職業(yè)生涯夯實理論素養(yǎng)，但是從實際教授效果來看，教師課堂以理論灌輸為主，學生接受度不強，并且課程內(nèi)容與最新產(chǎn)業(yè)動態(tài)有一定差距，課程內(nèi)容的滯后性也使得學生進入企業(yè)后不能直接到崗訓練，需要崗前培訓。高職教育作為一種與普通高等教育同等重要的職業(yè)教育，最重要的特征是與市場導向、生產(chǎn)活動結(jié)合，從而培育出高技能應用人才?！皩嵺`是現(xiàn)代學徒制建設的邏輯起點……只有基于現(xiàn)代學徒制建設的實踐空間、實踐主體以及實踐觀念，挖掘其內(nèi)在機理，才能充分延展其現(xiàn)實功用，促進高職院校的高水平發(fā)展?！闭n程體系的改革應以生產(chǎn)項目為核心，以實踐為基點，以問題為導向，按照實際生產(chǎn)操作流程優(yōu)化理論實踐一體化教學過程，打破課程章節(jié)固有思維，按照產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的不同靈活組合課程內(nèi)容，理論和實訓交叉融合。如第一學年學校制定初級的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，學生打下理論基礎，企業(yè)根據(jù)初級課程挑選企業(yè)師傅，培訓學生獲得初級職業(yè)等級證書，第二學年和第三學年對應的課程體系分別有中級和高級的崗位訓練，以培養(yǎng)學生成為合格、優(yōu)秀的生產(chǎn)組長或生產(chǎn)科長、經(jīng)理。課程體系不是一蹴而就的，是根據(jù)生產(chǎn)項目不斷調(diào)整，從企業(yè)師傅的選擇到優(yōu)秀學徒的認定，對應的課程體系有階段性調(diào)整對應，完成校企交替性育人。以課程體系圍繞生產(chǎn)項目為起點，現(xiàn)代學徒制從培育內(nèi)容上圍繞職業(yè)教學和社會教育構(gòu)建起一個良好的生態(tài)系統(tǒng)，學校企業(yè)輸送基本合格的技能人才，夯實基礎，企業(yè)反哺學校，提供源源不斷的實踐經(jīng)驗補充課程體系。學生在全方位的培育體系下，加深了職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及職業(yè)生涯拓展等，同時也加深了職業(yè)認同感和自豪感，為落實現(xiàn)代學徒制也提供了一種實行的方案。

4.注重文化傳承與創(chuàng)新，強化職業(yè)院校技術技能積累的內(nèi)涵

作為“工匠”的培訓基地，職業(yè)院校應將“技藝傳承創(chuàng)新”作為深化校企合作發(fā)展、建立技能大師工作室開展活動的核心內(nèi)容，把“傳承創(chuàng)新民族文化與工藝”作為促進文化傳承創(chuàng)新的重要內(nèi)容，有文化、有深度的技術才會更有生命力。如遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學校插花花藝設計名師工作坊在新型活頁式教材開發(fā)過程中，其核心內(nèi)容《疏影橫斜水清淺——體驗東方式插花》結(jié)合技能創(chuàng)新涵蓋八個元顆粒。采用“從畫入花”的授課模式，以繪畫帶動插花課程的學習，通過手繪與插花分段式教學，改變了插花課程原有的授課模式。將詩詞巧妙植入教學，以詩句為任務主題，如林逋的“疏影橫斜水清淺”、李清照的“知否，應是綠肥紅瘦”，筑夢花藝傳承，強化了職業(yè)院校活頁式教材開發(fā)及技能創(chuàng)新的文化底蘊。教材開發(fā)結(jié)合技能大賽及企業(yè)真實崗位任務，使學生能夠真實體驗專業(yè)崗位情境，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、課證融通、校企共育的人才培養(yǎng)目標。

結(jié)語

職業(yè)院校唯有腳踏實地，從專業(yè)設置、教材開發(fā)、辦學模式、培養(yǎng)體系等多個層面，加強與教育行政部門、企業(yè)、行業(yè)的合作，共同推進，才能真正實現(xiàn)這一宏大目標。