楊宜花 聶亦然 曾鴻鵠 周步高 程賽杰△

獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)，豐富了我國高等院校的類型，進(jìn)一步推動(dòng)了我國高等教育大眾化的進(jìn)程，是我國高等教育的重要補(bǔ)充，所培養(yǎng)學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，因此對獨(dú)立學(xué)院師資規(guī)模和質(zhì)量的要求日益嚴(yán)格。青年教師是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的核心環(huán)節(jié)之一，因此對獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展當(dāng)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)積極分析并探索有效解決對策。

1 青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 青年教師職業(yè)信念感不強(qiáng)，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性不足獨(dú)立學(xué)院是我國民辦高等教育的重要組成部分，是我國高等教育改革過程當(dāng)中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，2003年4月份教育部頒發(fā)相關(guān)文件第1次明確提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念[1]。獨(dú)立學(xué)院一般為母體大學(xué)下的民辦二級(jí)學(xué)院，以職業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)為主要職能?；谝陨仙鐣?huì)因素，獨(dú)立學(xué)院社會(huì)地位和政府對獨(dú)立學(xué)院的政策支持都相對較低。獨(dú)立學(xué)院教師得不到相應(yīng)的社會(huì)尊重，職業(yè)信念感并不強(qiáng)烈，歸屬感缺失，轉(zhuǎn)職或另尋就業(yè)的比率較高，是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素之一。

1.2 教學(xué)任務(wù)繁重，行政工作繁雜，教改研究和專業(yè)研究存在缺失青年教師是獨(dú)立學(xué)院的主要教學(xué)力量，但是基于獨(dú)立學(xué)院教師招聘以崗位需求為基準(zhǔn)，總體上極少考慮人才儲(chǔ)備。所以青年教師基本都是入職后立即上崗，教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)皆不充足，沒有相應(yīng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)適應(yīng)期。而教學(xué)任務(wù)基本為每學(xué)年400學(xué)時(shí)左右，另外，獨(dú)立學(xué)院專職青年教師也要承擔(dān)相應(yīng)部門行政工作量。大量的教學(xué)和行政任務(wù)占據(jù)主要的工作時(shí)間，擠壓教師對教學(xué)方法的實(shí)施、反思和改進(jìn)的時(shí)間。而在青年教師個(gè)人方面，多數(shù)入職的青年教師年齡均在25歲左右，在缺乏主觀意愿以及客觀體制限制下，還存在對教學(xué)改革研究和專業(yè)深入研究的意識(shí)不明確的問題。很多青年教師在入職1～3年內(nèi)基本以適應(yīng)、完成教學(xué)工作量為主，個(gè)人深入學(xué)習(xí)和培訓(xùn)交流不充足。而在具體教學(xué)當(dāng)中，也表現(xiàn)為：重點(diǎn)關(guān)注備課和授課環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)方法的課后反思和評價(jià)手段的靈活施用及優(yōu)化改進(jìn)等方面稍顯不足，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力也有待加強(qiáng)。這些情況對培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)發(fā)展均為不利。少數(shù)有意識(shí)進(jìn)行科研學(xué)習(xí)的青年教師也多處于“孤軍奮戰(zhàn)”獨(dú)自摸索的狀態(tài)，成果產(chǎn)出率較低。另一方面，雖然青年教師每學(xué)年需要完成相應(yīng)行政工作量，但是并不能達(dá)到系統(tǒng)熟悉相關(guān)行政工作的要求。因而對行政工作的職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)精神態(tài)度培養(yǎng)仍舊缺失，也違背了學(xué)院制定專職教師參與行政工作來熟悉學(xué)院體制的初衷。

1.3 青年教師科研培訓(xùn)和考核體制不完善①仍然基于獨(dú)立學(xué)院以崗位需求為主進(jìn)行教師招聘，所以大部分以青年教師(25～36歲)為主，沒有母體學(xué)校一般的學(xué)科帶頭人及梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)帶領(lǐng)，導(dǎo)致總體研究方向分散，缺乏學(xué)科規(guī)劃及聚合力。②由于獨(dú)立學(xué)院科研平臺(tái)不足，教師培養(yǎng)體系不完善。其中，科研平臺(tái)建設(shè)不完善主要受限于獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)功能性質(zhì)要求，主要以學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)為主，各省市對獨(dú)立學(xué)院的科研能力要求相對寬容，這點(diǎn)也可以從各省高校師資培訓(xùn)中心以及母體院校對獨(dú)立學(xué)院的培訓(xùn)指標(biāo)限額方面得到印證。③青年教師學(xué)科培訓(xùn)和考核基本以本部院校為模板稍加修改，流于形式，沒有考慮到青年教師的主體實(shí)際情況，并且教師考核機(jī)制以教師工作量結(jié)合行政工作量考核為主。在青年教師培訓(xùn)制度當(dāng)中，現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)和入職后的培訓(xùn)時(shí)間短，效果并不理想，科研培訓(xùn)和激勵(lì)體制不完善，對專業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)研究能力的提高并沒有針對性的幫助，往往無法客觀全面地考量青年教師的工作業(yè)績，因此會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。綜上所述，受制于教學(xué)工作量和行政工作量繁重壓力，科研培養(yǎng)體制、激勵(lì)體制以及考核體制不完善，又有個(gè)人職業(yè)規(guī)劃缺失、社會(huì)家庭占據(jù)的時(shí)間精力等因素影響，學(xué)院對青年教師的職業(yè)培養(yǎng)以及教師對自身的職業(yè)規(guī)劃均顯不足，不能很好地促進(jìn)青年教師發(fā)展。導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師在職業(yè)發(fā)展和職稱晉升中困難重重，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人事編制制度，甚至直接影響青年教師對工作單位的榮譽(yù)感和歸屬感。

2 青年教師發(fā)展對策

2.1 建立切實(shí)可行的培訓(xùn)制度及分級(jí)考核制度基于考核機(jī)制及自身的知識(shí)體系、學(xué)歷水平、現(xiàn)階段的工作境況及培訓(xùn)體制，一部分教師對學(xué)院職業(yè)并不能達(dá)到“惜崗樂業(yè)”的程度。相比公辦大學(xué)教師而言，青年教師職業(yè)信念感不強(qiáng)，應(yīng)該采取更有效的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)青年教師的職業(yè)信念感和積極性。尤其應(yīng)注重引導(dǎo)青年教師職業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)職業(yè)態(tài)度精神。學(xué)院可適當(dāng)在培訓(xùn)考核機(jī)制方面給予青年教師一定的成長空間，按照一定年限，如3年為期，分階段、分層級(jí)制定教學(xué)任務(wù)及行政任務(wù)。避免因?yàn)檫^早過多的教學(xué)任務(wù)而忽視了教學(xué)工作的整體建構(gòu)以及教學(xué)方法學(xué)習(xí)，制定適合青年教師確實(shí)可行的培訓(xùn)和激勵(lì)制度以及考核制度[2]。第1階段：在青年教師入職上崗的初期給予一定的適應(yīng)發(fā)展時(shí)期，立足教學(xué)為本的目標(biāo)，著重提高教學(xué)能力和教學(xué)方法。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)青年教師在此階段對專業(yè)性較強(qiáng)的科研培訓(xùn)普遍感覺無法領(lǐng)會(huì)，反而急需安排有關(guān)教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，或者落實(shí)青年教師備課和跟師聽課制度。幫助青年教師對教學(xué)工作的整體建構(gòu)以及教學(xué)方法學(xué)習(xí)?；讵?dú)立學(xué)院以培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)社會(huì)為主要職能，對于本階段的教師應(yīng)著重在教學(xué)能力方面給予積極的激勵(lì)機(jī)制，對相應(yīng)的科研考核相對延后。第2階段：一般青年教師在經(jīng)過前幾年的適應(yīng)期后均能較為熟練地掌握所教授學(xué)科的教學(xué)體系、教學(xué)方法。此階段對于科研培訓(xùn)和考核可以逐步增加。尤其對一心扎根在獨(dú)立學(xué)院的青年教師團(tuán)隊(duì)更應(yīng)該提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)和計(jì)劃，督促青年教師主動(dòng)持續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意志和能力。

2.2 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)團(tuán)體和平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)行具體針對性科研培訓(xùn)學(xué)院方面可加強(qiáng)與母體學(xué)校在內(nèi)的其他高校的教學(xué)資源共享，為青年教師搭建更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。在完善的培訓(xùn)體制和考核制度的支持下，引導(dǎo)青年教師更好地發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)缺陷，有針對性地制定適合自身切實(shí)情況的專業(yè)發(fā)展方向和科學(xué)研究方向[3]。按照三年為期，分階段分層級(jí)，不斷適應(yīng)修正，優(yōu)化改進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展路徑，以及明確教學(xué)研究和專業(yè)研究方向。切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍，引進(jìn)或聘請學(xué)科帶頭人，建立教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。著重引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究和專業(yè)研究，組建研究方向明確的教學(xué)團(tuán)體?；蚱刚埥虒W(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的骨干教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師，制定明確的培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)入工作量。進(jìn)行為期1～2年的幫帶指導(dǎo)，并計(jì)入一定的考核結(jié)果和學(xué)期評比。還可以結(jié)合教學(xué)情況開展由新老教師共同參加的經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，組織青年教師切磋交流[4]。以教學(xué)研究為主體，加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)。教學(xué)能力是青年教師最核心的業(yè)務(wù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力的提升也是青年教師上崗入職之后的最主要工作內(nèi)容，所以以教學(xué)研究為導(dǎo)入口來引導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究，激發(fā)青年教師科學(xué)研究的興趣最為合適。同時(shí)也能充分利用青年教師對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的研究興趣，并熟知學(xué)生心理，學(xué)生配合度較高的優(yōu)勢，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為教學(xué)研究的突破口，引導(dǎo)青年教師加入教學(xué)研究的團(tuán)體。并且在進(jìn)行教學(xué)研究的過程當(dāng)中，又能夠幫助青年教師提高教學(xué)能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與科研相輔相成。但值得特別注意的是，需要提供針對性進(jìn)行的教改科研培訓(xùn)。例如：江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院作為醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院，師資當(dāng)中有師范背景的教師比率極少，對專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)并不能系統(tǒng)掌握，對于開展教學(xué)改革研究有一定的缺失，需要彌補(bǔ)相關(guān)教育學(xué)研究的基礎(chǔ)方法。

2.3 強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)水平和師德師風(fēng)的繼續(xù)教育從青年教師個(gè)人學(xué)歷學(xué)位水平以及職稱晉升的角度看，大部分教師都可以晉升取得中級(jí)職稱，但是只有極少數(shù)教師能夠晉升取得高級(jí)職稱，不利于青年教師綜合水平的發(fā)展，不能滿足專業(yè)教學(xué)與發(fā)展的要求，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)和提高。在制度和平臺(tái)的加持之下，更需要加強(qiáng)個(gè)人主動(dòng)持續(xù)終生學(xué)習(xí)的意志力和決心。著重加強(qiáng)青年教師師德信念和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在學(xué)院制度的保障下，青年教師尤其需要著重加強(qiáng)師德信念和提高敬業(yè)精神的學(xué)習(xí)[5]。主動(dòng)向教育史上的孔子、陶行知等教育戰(zhàn)線上勤勤懇懇、默默耕耘的前輩們學(xué)習(xí)。繼承和發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，忠誠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，甘愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)年華。以學(xué)院發(fā)展為個(gè)人發(fā)展的根基，“忠誠愛崗、樂業(yè)奉獻(xiàn)”，在教學(xué)中主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生。教師不僅僅是專業(yè)教師，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“育人”“立德”的教育職責(zé)，將對學(xué)院提供的培養(yǎng)運(yùn)用到學(xué)生的培養(yǎng)中去傳承發(fā)展。為學(xué)生們指點(diǎn)迷津，在學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃和心理疏導(dǎo)方面引領(lǐng)學(xué)生成長。充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，用專業(yè)感召學(xué)生，用學(xué)識(shí)滋養(yǎng)學(xué)生，用人格感染學(xué)生。教師培育學(xué)生也是在培育自己，用這種實(shí)踐形式的活動(dòng)培育教師的師德師風(fēng)。唯有如此，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)院的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展才能維持長久的生命力。