□張 馳 郭 虎 董 凝

近年來，隨著我國教育體制的不斷完善和變革，教育工作也進入“大眾化”階段，對于起步比較晚的應用型本科教育而言，一定格外注重能力本位理念的應用，結合學校的特色，構建全新的人才培養(yǎng)體系。當地方性本科院校在擴大招生規(guī)模后，教學模式逐漸向著大眾化方向發(fā)展，從某種程度而言，無形中增加了學生的就業(yè)壓力。對此，需要高校對人才培養(yǎng)的目標有全新認知，以能力本位為指導理念，構建特色化的辦學體系，并從多個角度和方向構建全新的發(fā)展體系，通過產學結合、強化實踐等措施，提高大學生適應社會的能力。

一、能力本位的應用型本科人才培養(yǎng)方案

本科院校要根據當地經濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)一些綜合素養(yǎng)強的應用型人才，加強對學生的就業(yè)指導工作，從多個方面促進學生的多元化發(fā)展。基于能力本位下的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生堅定的信念，以及良好的道德品質為核心，開展社會性、實踐性強的教學活動，并結合當下學科本位的相關要求，著重體現創(chuàng)新型教育的重要性。在能力和素質相互促進的過程中，學生也能進一步強化對知識的感悟能力，促進自身結構的不斷成長和發(fā)展，而學校也應該構建一系列完善的教學方案，如通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程等。通識課程以發(fā)展學生的人文素養(yǎng)為重點，使得學生的專業(yè)能力有一定的提升，有效解決當下學生適應社會的能力。專業(yè)基礎課程則是引導發(fā)現、分析和解決問題，體現各個專業(yè)學科的特點，并將其整合在一起，促進學生實踐能力的提升。基于能力本位下的教學工作，學校在強調基礎課程的時候，加強對精品學科的優(yōu)化工作，及時創(chuàng)新教學內容，開設對應的創(chuàng)新課程，保證人才培養(yǎng)方案可以落到實處。

二、能力本位的應用型本科人才培養(yǎng)策略

1.以能力為本位，創(chuàng)新教師教學理念。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，首要解決的是教師重知識、輕技能的情況，這是傳統(tǒng)化教學的弊端?；诋斚陆洕l(fā)展和文化傳播的趨勢，必須對教學理念和人才培養(yǎng)策略進行有效變革，這就要求教師要更新教學理念。能力為本也是本科教師素質結構的一部分，上世紀60年代，便開始了教師教育改革工作，重點是強化教師的專業(yè)能力，不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要懂得如何將知識傳遞給學生。首先，樹立生本理念。能力本位教育要求將學生放在首要位置，從單純地教轉變學生主動學，體現學生的主體地位，而教師只是恰當引導。其次，引導學生自主學習。本科教育并非單純的某項學科類教育，教學活動需要讓學生進一步了解和認識知識，使得專業(yè)知識之間相互分析，保證其延展性，傳統(tǒng)化的教學工作，一般是單方面的知識灌輸，會導致學生缺乏主動性，離開學校后，不會對該專業(yè)進行繼續(xù)學習，進而出現能力退步的情況。所以，要重視學生自主意識的養(yǎng)成，體現專業(yè)學習的連續(xù)性特點。最后，做雙師型教師。教師還應該有一個終身學習的正確認知，通過不斷學習與認知，來增強自身的綜合能力。還要做到與時俱進，對自己所需要的知識進行不斷補充與豐富，進而及時改善自身教學中存在的弊端。

2.產學合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應產業(yè)轉型升級需要、服務區(qū)域經濟發(fā)展是本科院校教學的重點，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，采用產學教形式，將產業(yè)發(fā)展的先進技術和本科院校的崗位需求進行有效整合。學校和企業(yè)簽訂協議，為學生提供實習基地，使得學生的技能訓練和崗位需求進行有效整合，基于自身利益的衡量，從傳播途徑等方面發(fā)展，為企業(yè)增加經濟效益，也能拓寬學生的就業(yè)渠道。實踐表明，在以能力培養(yǎng)為本位，體現實踐教育的時候，主動拓寬學生的就業(yè)范圍，并打造出復合型、應用型的人才培養(yǎng)方案。此外，學校要開展一些針對性比較強的培訓活動，盡量滿足不同年級階段學生對知識的接受和整合能力，專業(yè)訓練一般適合大一新生，可以在寒暑假的時候，到當地企業(yè)一線進行實踐體驗，對日后自己要從事的職業(yè)有基本認知。學校專業(yè)導師和企業(yè)中的管理人員、技術人員進行有效指導，制訂完善的管理方案，采用中期檢查、后期匯總的形式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，這樣既能滿足地方企業(yè)對人才的綜合需求，又能促進本科大學生的個性化發(fā)展。

3.開展豐富多彩的社會實踐活動。本科院校社會實踐模式的構建，將學生的能力本位放置在首要位置，并將個人能力、綜合素質等作為創(chuàng)新教育、教學模式的關鍵指標，只有真正理解能力本位，并非強調結果，而是多角度分析，這樣才能把握能力本位的實質，充分體現教學改革的有效性。要保證實踐課程社會化，應該把握三個關鍵點：第一，保證課程內容的層次化。大一、大二學生則是為其提供簡單的社會性基礎工作，大三學生要為日后求職做好充分的準備。教師結合學生的個性化發(fā)展，主動拓寬實踐活動的范疇，讓學生結合自身需求，優(yōu)化活動內容，如組織學生參與競選宣傳、養(yǎng)老院義務服務活動等，當本科院校體制改革進一步發(fā)展的時候，也應該明確學分制的建設工作。第二，師資結構的優(yōu)化模式。本科院校致力于打造一個職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質過硬的雙師型教師隊伍，并鼓勵教師積極參與相關的實踐活動，或者是實行引進來工作，讓更多人才成為本科學生的指導教師。第三，社會實踐課程的構建。應該不斷向著能力本位的方向發(fā)展，根據勞動力市場的發(fā)展情況進行有效革新，主動適應當下激烈的市場變革情況。學生要尋找合適的崗位，盡快適應當下的發(fā)展趨勢，并要有正確的價值觀取向，這樣才能成為一名合格、守法的勞動者。

三、結語

應用型本科人才模式的創(chuàng)建，不能僅僅依靠對教學條件、課程和內容的分析，必須思考整體的教學流程，使教學體系得以優(yōu)化和創(chuàng)新，并與教師隊伍、教學環(huán)境等各個方面的要素進行有效整合，進而拓寬教學功能。當然，能力本位指導理念的應用，還需要相關學者繼續(xù)研究，以此來推動教學改革工作的可持續(xù)發(fā)展。